王丹丹

（河北科技大學理工學院　河北·石家莊　050018）

試分析外語學習能力與大學英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑

王丹丹

（河北科技大學理工學院河北·石家莊050018）

現(xiàn)階段，大學英語課程改革的標準提出，要著重培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力，要求大學教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，運用新型的技術(shù)理念提高學生的外語學習能力。本文首先介紹了外語學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的有關(guān)概念，然后分析了影響大學生外語學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的主要因素，最后從加強語音、聽力、口語訓練，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，合作教學等方面出發(fā)，提出了培養(yǎng)大學生外語學習能力與可持續(xù)發(fā)展能力的方法。

外語；學習能力；大學英語；可持續(xù)發(fā)展能力；培養(yǎng)；途徑

目前大學英語的相關(guān)教學標準提出，要強化英語學習和學生可持續(xù)發(fā)展的實際聯(lián)系，鼓勵學生發(fā)展自我、發(fā)展個性，并把大學英語的教學方式朝可持續(xù)化和個性化方向傾斜。大學英語教師要堅持以人為本的教學思想，把英語教學與學生的可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合起來，為學生打造出優(yōu)良的學習環(huán)境，提升當前大學生的可持續(xù)發(fā)展水平。

一、外語學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的概念

最近一段時間，大學英語課程中產(chǎn)生了幾個不同版本的大綱與標準，而這些大綱都具有自己獨特的規(guī)范，比如對學生的語言能力、交流能力、可持續(xù)發(fā)展能力等，都有著各式各樣的要求。但總結(jié)起來，這些大綱的目的都是要提高人與人之間交流與可持續(xù)發(fā)展的水平，培養(yǎng)學生的外語學習能力。從語言學習的角度講，學生只有擁有了外語學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，才能更好地完成第二語言甚至第三語言的學習。外語學習能力歸根結(jié)底就是可以提高語言學習效率、加快語言技巧發(fā)展的綜合性能力。對外語學習能力展開研究的主要目的就是要找出學生的外語學習特點，并以此為基礎(chǔ)，給個性化的學生提供適合的教學策略。從長期發(fā)展看，外語學習能力和學生的綜合性發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，而這一能力是能夠逐步培養(yǎng)起來的。

所以，在大學英語可持續(xù)發(fā)展的教學中，英語教師一定要堅持科學發(fā)展的觀念，把學生外語學習能力的提高視作可持續(xù)發(fā)展的核心推動力量，并把教育重點轉(zhuǎn)移到提高學生自學能力，培養(yǎng)學生懷疑精神與批判精神的層面上，使學生養(yǎng)成獨立自主的思維習慣和行為方式，讓學生的思想朝著開放性、多元化的方向發(fā)展，鼓勵學生在課后繼續(xù)進行自主學習，以求得更多知識。這樣一來有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力。大學英語中，要提高學生的可持續(xù)發(fā)展水平，還需要建立起科學的能力發(fā)展體系，確保學生的外語學習能力形成自由平衡的狀態(tài)，從而在真正意義上獲得可持續(xù)的全面發(fā)展。

二、影響大學生外語學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的主要因素

(一)影響大學生英語聽力的因素

有許多原因都可能影響到大學生的聽力發(fā)展，例如：針對聽力的課程較少；學習任務(wù)較為繁重；學生和老師對聽力的重視程度不夠；師生之間缺少必要的溝通和交流；學生學習聽力的條件不完善，等等。也有人認為，影響學生學習聽力的原因還有語言因素與非語言因素這兩大層面，前者主要包含了英語語音、詞匯量、語法等因素，而后者主要包含了學生的記憶力、基礎(chǔ)知識、聽力技巧、心理活動、練習方式等?？偨Y(jié)起來，影響大學生聽力技能發(fā)展的因素，主要可分為以下四點：第一，學生聽力基礎(chǔ)較弱，不具備足夠的語音辨識能力，詞匯量缺乏，英語語法知識也不夠牢靠。第二，對英語的語言文化沒有深入的了解，未掌握提升英語聽力的正確方法和技巧。第三，在聽力學習過程中，學生容易受到外部環(huán)境、條件和心理活動的影響。第四，學生缺少足夠的聽力練習時間，對聽力的興趣也得不到提升。

（二）影響大學生英語口語的因素

影響高校學生學習口語的原因，大致可以分為以下四點：第一，英語語音能力。這一能力會直接影響學生對英語學習的興趣，如果學生英語基礎(chǔ)不夠扎實，則其所講的英語可能很難被他人理解，達不到相互交流的目的，還容易讓學生受到嘲笑，從而喪失學習英語的信心。第二，英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，語法較差，無法運用英語傳達自己的思維。有的學生一旦處于公眾場所之下，就不愿開口，難以將自己的想法用英語表述出來。第三，在目前的英語教學中，很多學生和老師都忽略了口語的教學，單單只想應(yīng)付考試。而從現(xiàn)階段的英語考試看，很少有測試會直接考察到學生的口語，大學英語CET4級和6級中，也都只涉及到了筆試內(nèi)容，這些因素都會影響大學生口語的發(fā)展。第四，很多學生缺少英語交流的環(huán)境，口語練習的機會不足。在課堂上，學生人數(shù)往往過多，而講課時間也十分有限，老師無法給每一個學生都提供口語練習機會。第五，心理因素。有的學生過于靦腆或是自卑，認為自己英語水平不佳，不愿或不敢在課堂上開口說英語，因而也導致練習口語的機會流失。

三、提高大學生外語學習能力與可持續(xù)發(fā)展能力的方法

（一）在課堂上加強語音、聽力、口語的訓練

語音訓練包含了單詞聽音訓練、爆破訓練、連讀訓練、重讀與輕讀訓練、語調(diào)等。要強化語音訓練，可以豐富教學內(nèi)容的信息量，教給學生更多詞匯和短語，并著重給學生講授語音相關(guān)的現(xiàn)象，強化學生對語音技巧的理解以及對英語背景知識的記憶，適當給學生播放一些視頻、音頻，教給學生語音技巧。對于一部分不愿在課堂上開口的學生，可以與其進行單獨交談，增強學生的表達信心和欲望。

對于聽力訓練，老師可以采取自主學習的方式，并在教學課程中加入以下聽力內(nèi)容：第一，聽力基礎(chǔ)訓練，包含了單詞聽音訓練、重音訓練、失去音和爆破音訓練、連讀訓練等，并適當添加一些個性化元素。第二，豐富聽力材料的主題及內(nèi)涵，讓學生進行常用詞匯和句子的聽力練習，在實踐中拓展學生的詞匯量。第三，向?qū)W生講授聽力環(huán)節(jié)中所涉及的語法知識，展開配套訓練。第四，為學生介紹和聽力知識相關(guān)的文化背景，讓學生自主進行討論。第五，教給學生實用性的聽力技巧和方法，再安排學生練習。第六，設(shè)置多種多樣的聽力題型，提高學生對聽力的敏感度和適應(yīng)力。

在口語訓練方面，老師可以在規(guī)定時間內(nèi)給學生播放新聞等英語報道，讓學生感受標準的英語發(fā)音，培養(yǎng)學生的語感。在課后，也要鼓勵學生自主傾聽CNN、BBC、VOA，或是觀看英文原聲影片等，提高學生的口語學習能力。老師要堅持讓學生在課堂上用英語交流，引導學生多和外教溝通，并安排一些課外口語活動，如英語角、英語沙龍等，在培養(yǎng)學生興趣的同時提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建出科學的教學環(huán)境

要培養(yǎng)大學生的外語學習能力及可持續(xù)發(fā)展能力，各大高校教師就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學生構(gòu)建出一個集多種元素于一體的優(yōu)良教學環(huán)境，提高學生興趣。當前現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展能力打下了堅實基礎(chǔ)。計算機輔助教學包含了媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多項內(nèi)容，比如教學課件、衛(wèi)星節(jié)目、VCD、DVD等，這類教學資源具有直觀化、形象化等特點，可以讓學生在傾聽標準英語的時候，利用畫面和文字展開更深入的理解。網(wǎng)絡(luò)上的英語學習資源非常豐富，且更新速度很快，里面包含了純正的英文發(fā)音和國外風土人情等，可以模擬出較為真實的交流場景，讓學生真正獲得英語學習能力的提高。老師還可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)學習資料，如新聞、演講、歌曲等，并從中挑出最為適當?shù)牟牧?，讓學生進行了解和練習。然后，老師再針對這些材料向?qū)W生提出問題，在學生給出正確答案后再引導學生復述資料內(nèi)容，以自己的語言表達出對資料的看法，從而培養(yǎng)學生的學習積極性。最后，老師還可以激勵學生閱讀更多課外英語資料，給學生提供如英語報紙、英語期刊、英語小說等資源，拓展學生的詞匯量，讓學生從中學會更為豐富動人的英語表達方式，引發(fā)出學生的學習興趣。這樣一來，不僅能夠提升大學生的外語學習能力，還能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）提倡合作教學

大學英語教師要為學生建立起合作學習的相關(guān)策略，給學生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境及條件，讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。老師要引導學生在合作學習的過程中獨立運用課堂上學到的英語知識，和同學進行交流溝通，并鼓勵學生在交流時勇敢表達出自己的觀點，培養(yǎng)自己獨立自主的學習態(tài)度和學習精神，提高學生在實踐中靈活運用英語知識的能力，進而促進大學生的可持續(xù)發(fā)展。

在合作教學的過程中，老師要注意培養(yǎng)大學生的社會情感，提升其交際能力。老師可以把學生分成小組，各小組成員必須能夠獨立完成自己分配到的學習任務(wù)。所以，從某種角度講，合作學習也可以稱為集體學習。合作教學的核心意義就是要培養(yǎng)學生的自主學習意識與學習能力。在教學過程中，學生可以和周圍的同學相互合作，相互學習，取長補短。學生可以依據(jù)課堂內(nèi)容或聯(lián)系自己的實際生活，親自挑選研究課題并展開實踐活動，處理好相關(guān)問題。做好合作教學的有關(guān)工作，可以提高學生的學習主動性與探究精神，培養(yǎng)出學生綜合運用英語知識處理問題的能力。學會合作之后，學生的溝通能力也會有所提升，有利于在將來的工作學習中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

當前大學英語課程的改革把重心放在了培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的層面，而提高學生外語學習能力、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展精神，是一項任重道遠的任務(wù)，其不僅僅是大學英語課程改革的首要目標，還是大學英語課程規(guī)定的核心內(nèi)容。大學英語教師要把多種教學模式與策略結(jié)合起來，為學生創(chuàng)建適合的學習環(huán)境，提高大學生的可持續(xù)發(fā)展水平。

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H319

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1009-8534（2016）05-0160-02

河北科技大學理工學院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項教學研究項目，編號：ZX 2015Y07河北省社科聯(lián)項目：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向的大學英語I-CAN培養(yǎng)策略實證研究，課題編號：2015040406

王丹丹，女，遼寧阜新人，本科學歷，講師，研究方向：英語教育，英語語言學。