劉雪晴

（江蘇警官學(xué)院　江蘇·南京　210031）

ESP課程中基于MOOCS理論的微課應(yīng)用探析

劉雪晴

（江蘇警官學(xué)院江蘇·南京210031）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能產(chǎn)品的不斷發(fā)展更新，教師教授方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了很大變化。慕課及微課是一種面向?qū)W生而設(shè)計(jì)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)模式，在大學(xué)外語的ESP教學(xué)中，二者都發(fā)揮著積極的作用。慕課特別是微課豐富了ESP課程的內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的資源、靈活的方法及和諧的生態(tài)環(huán)境。微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了進(jìn)一步的可能。

慕課；微課；ESP；可行性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)的發(fā)展，“微課”作為一種新的教學(xué)資源在教育領(lǐng)域得到了迅速推廣和實(shí)踐，越來越多的學(xué)校尤其是高校開始嘗試自制微課視頻，建立自己的微課資源庫和微課教學(xué)平臺。

ESP課程作為大學(xué)外語教學(xué)改革的必然趨勢，涵蓋了許多專業(yè)方向，是一種專門用途英語教學(xué)。ESP課程的的教學(xué)更能夠通過微課整合各種網(wǎng)絡(luò)資源特別是MOOCs資源，結(jié)合各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用能力。微課是慕課背景下ESP課程建設(shè)和發(fā)展的技術(shù)支持和重要內(nèi)涵所在。

一、微課的發(fā)展

“微課”或者稱為“微課程”（micro-lecture或者mini-lecture）是源自美國的一個(gè)概念，最早在2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出。最初是一種知識脈沖即knowledge burst,強(qiáng)調(diào)的是一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著微課實(shí)踐在國內(nèi)的不斷開展和相關(guān)研究的進(jìn)行，微課的概念不斷得到深化和明確，從最初的“對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)的新型的教學(xué)資源”，到“以視頻為主要載體記錄記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學(xué)活動”，再到“一種針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。微課是一種教學(xué)資源，也是一種教學(xué)技術(shù)，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能產(chǎn)品日益發(fā)展和普及的當(dāng)今社會，必將得到更廣泛的運(yùn)用和發(fā)展。

同一時(shí)期，美國出現(xiàn)了另一種全新的大規(guī)模、在線、開放式的教學(xué)模式——慕課(MOOC)，英文全稱是massive open online course。慕課為世界各地的學(xué)生提供了選修一流大學(xué)最優(yōu)秀的課程的機(jī)會，越來越多的大學(xué)也積極加入到慕課授課的實(shí)踐中。

慕課的教育理念就是將最優(yōu)秀的教育資源輸送到世界最偏遠(yuǎn)的各個(gè)角落去?？傮w而言，國內(nèi)外專家發(fā)現(xiàn)并概括出的關(guān)于慕課的共同特征有：大規(guī)模性、公開性和交互性。慕課掀起了一股新的潮流。大批學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)一流的課程。學(xué)習(xí)者不收時(shí)空限制，隨時(shí)隨地可以享用。慕課常常按照授課內(nèi)容，分成一個(gè)個(gè)小單元，呈現(xiàn)出多個(gè)時(shí)間不長的微視頻（一般在10分鐘左右），通常由業(yè)界最優(yōu)秀的教師主講。慕課的每個(gè)微單元根據(jù)內(nèi)容和授課效果需要以PPT、黑板、微視頻和微音頻等形式穿插，其間連接課程涉及的每個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生必須通過階段測試，完成任務(wù)，才能進(jìn)入下一關(guān)。線上線下的各種輔助活動，能提高學(xué)習(xí)者的參與積極性。

二、ESP課程中的慕課與微課

無論微課還是慕課，既是一種全新的教學(xué)手段，又是一種優(yōu)化整合后的教學(xué)資源。根據(jù)李青等對國際流行的MOOC課程分析，慕課課程僅僅是資源的發(fā)布和共享平臺。在慕課課程中，教師是課程的組織者、管理者和協(xié)調(diào)者，教師發(fā)布話題和活動，組織學(xué)習(xí)者討論和互動，推動學(xué)習(xí)者借助各種平臺和工具，瀏覽、討論和完成課程要求的作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而微課除了提供資源共享，還集結(jié)了社區(qū)討論，積極引導(dǎo)師生、學(xué)生之間進(jìn)行討論或互動，更體現(xiàn)為一個(gè)綜合的教學(xué)互動平臺,更注重教學(xué)互動。雖然微課與慕課有共同的特征，但是就實(shí)踐效果而言，微課更能促進(jìn)教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)資源。

（一）微課的特點(diǎn)

“微課”具有短小精干的特點(diǎn)。微課時(shí)間不長，一般不超過10分鐘，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動都基本圍繞一個(gè)主題展開。體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)科小知識或者專注于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既短小又精干，“短”指的是時(shí)間不長，而“精”指的是其主題突出，目標(biāo)明確。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，知識內(nèi)容既碎片又完整，結(jié)構(gòu)化、多模態(tài)紛呈。學(xué)生更傾向分割學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。微課恰恰能滿足學(xué)生的這一需求。

微課更具有生動有趣性。微課通常兼具微視頻、課件、講稿和教案，要么是課程相關(guān)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要么是課程要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)，操作性強(qiáng)。微課制作遵循以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課程知識結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)。最直接的目的就是分解教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在短短的10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，有趣生動的知識內(nèi)容或者實(shí)踐任務(wù)，更容易讓學(xué)生保持高度專注，課程參與熱情較高，教學(xué)效果也較理想。

微課就像慕課一樣，也具有共享性。在網(wǎng)絡(luò)和智能產(chǎn)品獲得極大發(fā)展的今天，微課既能讓學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又能在共享的過程中不斷得到改進(jìn)和完善。與傳統(tǒng)而封閉的課堂教學(xué)相比，微課能提供學(xué)習(xí)者最優(yōu)資源的同時(shí)，又可以吸收其他資源的精華，動態(tài)地自我完善。

微課更具有使用便捷性。微課占時(shí)少，課程內(nèi)容有趣而易操作，授課形式多樣。更重要的是，微課可以突破時(shí)間空間的限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有種種限制，內(nèi)容得不到充分展示，授課形式也不能得到充分發(fā)展。而微課可以結(jié)合不同主題，通過多種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、自己的水平狀況，結(jié)合自己的時(shí)間要求，隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）慕課在ESP課程教學(xué)中的不足之處

慕課的普遍優(yōu)點(diǎn)正如其名稱所示：大規(guī)模、公開和交互性。ESP課程的教學(xué)結(jié)合慕課資源最初在于二者內(nèi)容上有交集，慕課能夠提供大量的優(yōu)質(zhì)資源，能夠充實(shí)ESP課程及其教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系。ESP課程涉及不同的專業(yè)，而授課的教師多數(shù)是大學(xué)外語教師，專業(yè)的學(xué)科知識不足的弊端在慕課背景下得到了改善。

雖然慕課在ESP課程中發(fā)揮了非常重要的作用，可是實(shí)踐中也逐漸暴露出其弊端。首先就在于學(xué)生自我管理和自我約束能力不能確保慕課課程的持續(xù)進(jìn)行。雖然自從慕課出現(xiàn)后，由于其免費(fèi)公開的優(yōu)點(diǎn)，大量學(xué)生可以通過自由注冊享用這一資源?？墒菍W(xué)生的課程持續(xù)完成情況不很理想。慕課雖然有較高的入學(xué)率，但同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率。完全依賴慕課顯然是不可取，且在實(shí)踐中也是行不通的。

其次，慕課在網(wǎng)路的公開共享需要的是學(xué)生的注冊學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在其課程修習(xí)中的認(rèn)定靠學(xué)分和一定的評價(jià)體系。然而，高校之間互相認(rèn)定學(xué)分目前還沒有形成科學(xué)體系，更不用提國內(nèi)外高校之間課程學(xué)分互相認(rèn)定的問題了。慕課不可能取代學(xué)校的課程。

三、微課是慕課背景下ESP教學(xué)的理想選擇

慕課資源由于實(shí)踐中的不足之處，在ESP教學(xué)中不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。但是ESP教學(xué)卻又離不開大量優(yōu)質(zhì)資源的慕課平臺。微課正是將慕課與ESP教學(xué)結(jié)合的媒介。微課在教學(xué)中越來越被證明能夠避免慕課的弊端，能夠促進(jìn)ESP課程教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。ESP教師，按照大學(xué)外語改革的導(dǎo)向，要解決的不再是know what，而是know how的問題。ESP課程教學(xué)中專業(yè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)切割成一個(gè)個(gè)10分鐘左右的微課，工作語言有英文有中文。有興趣的學(xué)生可以結(jié)合自己的需要自主選擇適合自己的微課程，對ESP的學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充和輔助的作用。

慕課在實(shí)踐中的不足之處必須有賴國內(nèi)教師通過微課的形式加以克服，從而更促進(jìn)教學(xué)效果。課堂的組織者、管理者仍然是教師，而學(xué)生是積極的參與者，短小精干的微課程既能抓住學(xué)生的注意力，又能提供良好的互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識技能的鞏固。

在慕課背景下，微課是以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)活動，是一種信息整合基礎(chǔ)上的常規(guī)化課程教學(xué)革新，其時(shí)間和規(guī)模都體現(xiàn)出微型的特點(diǎn)，以微視頻為核心教學(xué)資源，既可以展開常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自身發(fā)展所用。外語教師通過制作微課，建設(shè)微課平臺將知識傳授和授課技巧結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)活動融合，拓展了自身教學(xué)科研的新領(lǐng)域，更能促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。這既符合高等教育對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于外語教師的發(fā)展。

四、微課應(yīng)用于ESP教學(xué)的可行性

慕課背景之下ESP教學(xué)中微課的制作和運(yùn)用是學(xué)習(xí)者和教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的必然要求。微課能夠補(bǔ)充ESP的課程內(nèi)容，促進(jìn)ESP教學(xué)手段提高，既促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又促使老師進(jìn)一步得到發(fā)展。微課在ESP教學(xué)中已經(jīng)具備了一定的可行性。

微課制作在ESP教學(xué)中按照教學(xué)流程一般會設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這三個(gè)環(huán)節(jié)都包括師生之間及學(xué)生之間的互動交流。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教師對于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的闡釋、教師或拍攝或引用的微視頻。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教師從學(xué)習(xí)者習(xí)得的角度選擇的不同的教學(xué)手段或者教學(xué)互動。無論微課在ESP教學(xué)中的運(yùn)用還是制作，都有其存在的必然性。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在網(wǎng)絡(luò)和智能產(chǎn)品日益發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)了一種新的趨勢，更傾向于利用智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以碎片化和泛在化的方式獲得知識和信息。碎片化學(xué)習(xí)即教授者故意將知識分解成零星的碎片或者模塊，供學(xué)習(xí)者自由選擇、靈活學(xué)習(xí)。這種方法具有極強(qiáng)的針對性和極高的效率。泛在化學(xué)習(xí)是指隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和互動。時(shí)?？刂圃?0分鐘之內(nèi)的微課能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)突出，構(gòu)建出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的微環(huán)境，讓學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和場地。還能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)需求、個(gè)人的水平實(shí)現(xiàn)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，以學(xué)生為主體的微課，解決了ESP教學(xué)中最大的問題——專業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)。結(jié)合各種慕課資源，以多種教學(xué)手段呈現(xiàn)的微課，或側(cè)重知識點(diǎn)，或側(cè)重技能、或側(cè)重理論、或側(cè)重實(shí)踐。學(xué)習(xí)者能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并能夠通過微課平臺實(shí)現(xiàn)與各種群體的互動交流，立體地完成知識體系的重構(gòu)。

（二）師資現(xiàn)狀

ESP課程的教師普遍是大學(xué)外語教師，具有良好的教育背景和語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擁有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，且樂于接受新鮮事物。他們往往具有微課制作的技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)借助慕課之源，ESP教師更能夠從語言學(xué)習(xí)的角度，糅合多種教學(xué)手段，制作出滿足不同學(xué)習(xí)需求的ESP課程微課，讓學(xué)生能夠以積極、樂觀、享受的心態(tài)習(xí)得知識。教師在這種授課模式下能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)還能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。微課的研制及有效運(yùn)用于ESP課程對于大學(xué)外語教師來說也是一種新的發(fā)展和挑戰(zhàn)，是教師的自我提高和完善。微課在ESP課程中的可行性還體現(xiàn)在教師作為課堂的組織者和管理者，可以通過微課將課程的時(shí)間空間得以延長和拓展。ESP課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往受制于時(shí)空不能得以實(shí)施。微課可以讓教師通過設(shè)置特定互動活動，讓更多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，得到鍛煉。

（三）社會現(xiàn)狀

雖然高校外語教學(xué)改革即將邁入一個(gè)新的階段，由上一輪的注重聽說進(jìn)入專門用途英語教學(xué)階段。高校的外語教學(xué)模式仍然以多媒體集中授課和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。多媒體授課往往僅僅是教師授課內(nèi)容的展示。在ESP教學(xué)中，以英語為工作語言的專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容在多媒體課件的單純展示往往會達(dá)不到良好的教學(xué)效果。只有引入微課，制作以學(xué)生為主體導(dǎo)向的微課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中來。而自大學(xué)英語上輪改革至今，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式和教學(xué)平臺基本確立，高校師生電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用基本普及，這為ESP課程的微課制作和運(yùn)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

結(jié)語：

雖然微課制作編輯難度大，制作成本高，不利于微課的普及，但微課在ESP教學(xué)中的作用是顯著的，無論對教師還是對學(xué)生而言，微課既提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，又運(yùn)用了多種教學(xué)手段，取得了極好的教學(xué)效果。隨著今后網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)一步反戰(zhàn)，微課在高等教育特別是在ESP教學(xué)中必將發(fā)揮更大作用。

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1009-8534（2016）05-0146-02

劉雪晴，江蘇警官學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士。