董暉

（湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北·咸寧　437100）

高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）課程設(shè)置研究綜述

董暉

（湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北·咸寧437100）

高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）作為學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)衍生專業(yè)，符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的需求，但是由于存在的時(shí)間短，相關(guān)的課程設(shè)置的研究并不是很多。本文通過(guò)研究我國(guó)目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，通過(guò)分析高職的學(xué)前教育專業(yè)課程、課程結(jié)構(gòu)、以及學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置，試圖探析高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的問題，為高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）課程設(shè)置提供合理性建議。

課程設(shè)置；學(xué)前教育專業(yè)；雙語(yǔ)幼教；

學(xué)前教育在我國(guó)的歷史較長(zhǎng)，但雙語(yǔ)幼教專業(yè)是應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而新產(chǎn)生的，雙語(yǔ)幼教專業(yè)產(chǎn)生的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)幼教人才的需要又十分迫切，如何更好地培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)幼教人才，如何培養(yǎng)適合社會(huì)需求的雙語(yǔ)幼教人才，都是許多開設(shè)雙語(yǔ)幼教專業(yè)學(xué)校急需了解的問題。影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)的課程設(shè)置，如何開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求雙語(yǔ)幼教課程是至關(guān)重要的。課程設(shè)置決定了人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。本文通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，基于學(xué)前雙語(yǔ)教育理論和職業(yè)教育課程設(shè)置理論的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)前教育課程設(shè)置以及學(xué)前雙語(yǔ)幼教課程設(shè)置的相關(guān)理論進(jìn)行研讀和分析，為高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）的課程設(shè)置的合理化、科學(xué)化提供參考。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究的現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)課程的研究

張鵬妮提出作為我國(guó)高等教育的新生事物，高職學(xué)前教育專業(yè)同時(shí)具有高等職業(yè)教育和學(xué)前教育的特殊性。因此她提出了應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)前教育的特點(diǎn)，保持基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的三者的平衡。劉冬梅指出高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏職業(yè)能力的根本原因在于課程的價(jià)值取向不明確，因此她提到了要構(gòu)建實(shí)踐取向的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。王曉成具體剖析了我國(guó)高職學(xué)前教育課程上存在的問題：1）課程設(shè)置依舊按照本科的模式，重理論，少實(shí)踐2）課程內(nèi)容上依舊按照高師或幼師的內(nèi)容體系3）課程設(shè)置不夠靈活，專業(yè)拓展課程的設(shè)置較少4）課程內(nèi)容排序不科學(xué)，課時(shí)的分配也不合理5）課程評(píng)價(jià)上存在諸多問題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究

許多學(xué)者將研究重點(diǎn)放在了學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，提出了許多不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置模塊。韓妍榮將學(xué)前教育專業(yè)課程分為四類：通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教育課程、技能教育課程。金建生提到五大課程：通識(shí)、學(xué)科專業(yè)、教師教育、學(xué)科專長(zhǎng)和技能和實(shí)踐。步社名則簡(jiǎn)化為三類課程：通識(shí)、專業(yè)以及師范性課程。并且他進(jìn)一步將專業(yè)課程細(xì)分為主干課程和選修課程，并將主干課程分為專業(yè)理論、專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐課程。王曉誠(chéng)將高職學(xué)前教育專業(yè)課程劃分為四大模塊：基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、選修課。王振宇提出以“培養(yǎng)人-培養(yǎng)教師-培養(yǎng)幼兒園教師”為主線構(gòu)建的學(xué)前教育專業(yè)的教育類課程：基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)性課程、工具類課程、實(shí)踐性課程。葉圣軍按照能力分解的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合提出了以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能為主要核心的六大課程模塊：基礎(chǔ)與通識(shí)必修、專業(yè)知識(shí)與技能必修、專業(yè)表現(xiàn)與鑒賞、專業(yè)方向限定選修、不限專業(yè)任意選修、實(shí)踐性教育活動(dòng)。萬(wàn)莉基于突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)基本思路上提出了構(gòu)建新的學(xué)前教育專業(yè)課程：基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。

（三）學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置研究

筆者在收集學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的資料中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)者都把研究的視角放在了學(xué)前雙語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)上，對(duì)具體的課程設(shè)置沒有過(guò)多的詳細(xì)研究，只是在師資研究的同時(shí)順帶給出了些關(guān)于學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的建議。姚丹針對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)提出了四大課程模塊:通識(shí)課程、專業(yè)課程、選修課程和集中實(shí)踐課程。通識(shí)課程主要是指文化類基礎(chǔ)課程，例如政治、語(yǔ)文等。專業(yè)課程指的是英語(yǔ)和學(xué)前教育的專業(yè)課程。選修課程則是英語(yǔ)童話劇表演、幼兒園教具設(shè)計(jì)與制作、簡(jiǎn)筆畫等興趣特長(zhǎng)的課程。宋占美提出了三加一的雙語(yǔ)師資模式。即學(xué)前理論，幼教，英語(yǔ)加上雙語(yǔ)整合。[]楊明光提出學(xué)前雙語(yǔ)不僅僅是雙語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)該和學(xué)前教育相融合，因此必須開設(shè)雙語(yǔ)教育整合課程。張莉則提出培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)師資應(yīng)該堅(jiān)持“三個(gè)面向”，“面向社會(huì)需求、立足幼教崗位、突出能力培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、加強(qiáng)校園聯(lián)系、注重素質(zhì)提高”，要搞好與之匹配的雙語(yǔ)教育的課程設(shè)置。王曉娟提出了整個(gè)學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)課程必須以職業(yè)能力為主設(shè)置課程，并由必修課、選修課和實(shí)踐課程組成整個(gè)課程體系。必修課由公共課和專業(yè)課程組成。專業(yè)課進(jìn)一步細(xì)分為了“三學(xué)”、五大領(lǐng)域綜合課、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)音與試聽及藝術(shù)類課程組成。為了進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程，還補(bǔ)充了由英語(yǔ)寫作、中外兒童文學(xué)等選修課。以及由專業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的實(shí)踐課程。[]邢繼萍提出高職高專院校的雙語(yǔ)幼教專業(yè)必須文化基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課同步進(jìn)行、顯性課程和隱性課程互為補(bǔ)充。只有這樣才能大大提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究中存在的問題

（一）缺少基于社會(huì)需求的課程內(nèi)容設(shè)置的研究

高職的專業(yè)設(shè)置都是基于社會(huì)需求而設(shè)置的，社會(huì)需要什么樣的人才，高職則培養(yǎng)相應(yīng)的人才。課程的設(shè)置并不是某些專家學(xué)者在象牙塔里研究出來(lái)的不切實(shí)際的的理論，而是確實(shí)在真實(shí)的工作環(huán)境中所必須具備的知識(shí)技能。但是基于目前的高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究，主要針對(duì)社會(huì)需求的專業(yè)課程設(shè)置研究少之又少。希望在今后的課程設(shè)置研究中，能夠結(jié)合社會(huì)的需求來(lái)指導(dǎo)課程的設(shè)置，從而制定出貼合實(shí)際的課程內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置的研究角度較為狹窄

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的研究上，研究對(duì)象有某一國(guó)家、某一地區(qū)或某一所學(xué)校的具體研究。但是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的衍生專業(yè)、學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)或者雙語(yǔ)幼教專業(yè)的課程設(shè)置方面的研究較少，尤其是針對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)課程研究以及針對(duì)個(gè)案學(xué)校的學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置研究比較少。

（三）針對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程設(shè)置的研究不夠重視

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置比較廣泛，研究成果也較多。但是針對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的研究并不是很多，一般都是在提及學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)的時(shí)候?qū)⒄n程設(shè)置作為一個(gè)枝節(jié)來(lái)幾筆帶過(guò)。高職學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)在我國(guó)已有數(shù)十年的歷史，但是相關(guān)的個(gè)案研究比較少。這需要在今后的研究中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的雙語(yǔ)幼教專業(yè)的課程設(shè)置等內(nèi)容的相關(guān)研究。

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1009-8534（2016）05-0082-02

董暉，（1985.8-）女，咸寧，本科，講師，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。