徐駿

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽馬鞍山243000）

淺析語音在高職高專英語教學(xué)中的必要性

徐駿

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽馬鞍山243000）

語音是語言的三大基本要素之一，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，然而目前我國(guó)高職高專英語專業(yè)類學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，教師語音教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，直接影響了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的長(zhǎng)足發(fā)展。本文分析了當(dāng)前高職高專學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了加強(qiáng)英語語音教學(xué)的必要性，并在教學(xué)實(shí)施方面提出建議。

語音；語音教學(xué)；策略

語音、語法和詞匯是語言的三要素，而其中語音是語言的第一要素，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。著名英語教育專家梅仁毅說過：“英語學(xué)習(xí)一開始就要重視語音、語調(diào)。發(fā)音、語調(diào)、重音、停頓，不求完美，但要基本正確。否則，將影響聽力及口語，從而使語言失去交流的功能?！庇纱丝梢?，語音在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，語音學(xué)習(xí)的效果直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。

1.高職高專學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致學(xué)生英語水平差異較大，不僅有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還有來自中專、技校和職業(yè)高中的學(xué)生，以及專業(yè)服從類地學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，普遍反應(yīng)在中學(xué)時(shí)代幾乎沒有接受過專門的語音教學(xué)。

1.2 長(zhǎng)期以來對(duì)語音教學(xué)重視不夠

受中國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)久影響，老師、學(xué)生都以通過考試、取得高分為目標(biāo)，重視筆試，忽略了口語的重要性，以至于學(xué)生最終學(xué)會(huì)的是“啞巴英語”，更不用說對(duì)語音教學(xué)重要性的忽視了。

1.3 母語的影響

一些認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和語言教師的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，母語與所學(xué)外語的差別越大，學(xué)習(xí)的困難也就越明顯。母語的影響不僅表現(xiàn)在因素的辨析上，同時(shí)表現(xiàn)在超音段音位的各個(gè)方面。作為表意文字的漢語和作為拼音文字的英語之間的天然的差異，給中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。

1.4 語音教學(xué)的片面性

片面強(qiáng)調(diào)單音準(zhǔn)確，忽視了意群、重音、連讀、弱讀和失去爆破等方面的講解與練習(xí)，語音教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.加強(qiáng)英語語音教學(xué)的必要性

英語語音的掌握程度直接關(guān)系到英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的充分發(fā)展：

2.1 語音與聽力能力

英語講求連貫、自然而有節(jié)奏，發(fā)音的正確與否、語音的音變現(xiàn)象、句子的重讀、語調(diào)等一系列因素都會(huì)影響聽力的有效性。影響聽力有效性的最根本的原因是英語學(xué)習(xí)者自己不正確的發(fā)音。英語語音中共計(jì)20個(gè)元音，其中單元音12個(gè)，雙元音8個(gè)，每個(gè)音在發(fā)音時(shí)不但牙床張開的大小、唇形、音的長(zhǎng)短以及舌的活動(dòng)范圍不盡相同，而且每一個(gè)音素都有區(qū)別意義的作用。例如“bed”[bed]“床”和“bad”[b?d]“壞的”這兩個(gè)詞只有中間一個(gè)元音音素之差，但意思截然不同，錯(cuò)誤的發(fā)音也進(jìn)而會(huì)引起意思的誤解。影響學(xué)生聽力有效性的另外一個(gè)重要原因是沒有掌握好語音的音變現(xiàn)象。音變現(xiàn)象包括以下幾種：

2.1.1 連讀

連讀是指在同一個(gè)意群中，將相鄰的兩個(gè)詞的首位音素自然拼讀，無中間停頓。例如：短語：not at all，這三個(gè)單詞的連讀。這一現(xiàn)象在口語中十分常見，但對(duì)學(xué)習(xí)者來說準(zhǔn)確把握所聽到的連讀詞匯卻不易。

2.1.2 不完全爆破

不完全爆破指的是當(dāng)前一個(gè)音節(jié)以爆破音結(jié)束而后一個(gè)音節(jié)以爆破音或者摩擦、旁流音開始，前一個(gè)爆破音發(fā)生不完全爆破，我們聽起來爆破音好像都被“吃”掉了，事實(shí)上是在發(fā)音時(shí)，發(fā)音器官在口腔中形成阻礙并稍作停頓，只能聽到這兩個(gè)音的停頓而沒有送氣過程。這使得原本許多熟悉的單詞由于發(fā)生不完全爆破使得聽者在聽力過程產(chǎn)生阻礙。例如：“take good care of”短語中“take”的［k］和“good”的［d］以及“of”中的［v］。

2.1.3 音的同化現(xiàn)象

音的同化是指語流中兩個(gè)相鄰的音素（主要是輔音）相互作用、影響，變成相同的或相似的音素，甚至轉(zhuǎn)化成一個(gè)新的音素的過程。它既存在于單個(gè)詞語內(nèi)部，也存在于詞際之間。例如Can’t you…?”一句中“can’t you”兩個(gè)單詞連在一起讀時(shí)就出現(xiàn)了同化現(xiàn)象，讀作“［k?nt?u：］”。這一現(xiàn)象是省力原則在語音中的體現(xiàn)，是發(fā)不同音素時(shí)發(fā)音器官相互作用的結(jié)果，在自然語速的英語日常會(huì)話中經(jīng)常出現(xiàn)。

2.1.4 元音的省略

在一些多音節(jié)的英語單詞中，元音為［?］或［i］非重讀音節(jié)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)［?］或［i］的省略現(xiàn)象。例如：“factory”[f?kt?ri]一詞中的［?］可以

省略，讀作［f?ktri］，美式英語往往把非重讀音節(jié)中的元音讀出來，英式英語往往采取省略，如果我們不了解這一現(xiàn)象，聽力過程中則會(huì)出現(xiàn)偏差。

2.1.5 音的強(qiáng)讀及弱讀現(xiàn)象

在說英語時(shí)，并不是所有的詞都按照詞典所標(biāo)注的音標(biāo)來讀，它有一輕一重的節(jié)奏感，英語中的功能詞，如人稱代詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞、單音節(jié)的介詞、系動(dòng)詞等虛詞用于句中時(shí)一般弱讀，如“have”[h?v]，在句中弱讀時(shí)一般讀為[h?v]，[?v]或[v]。如果平時(shí)沒有注意到這一現(xiàn)象，那么在聽力過程中會(huì)對(duì)正確理解聽力素材造成一定的困擾。和弱讀相對(duì)的強(qiáng)讀，一般是句子中的名詞、主要?jiǎng)釉~、數(shù)詞和量詞、形容詞、否定詞、疑問詞等實(shí)詞，這些詞往往能夠給我們提供一些信息。但單詞的弱讀與強(qiáng)讀并不是絕對(duì)的，在一些語言環(huán)境下也會(huì)存在虛詞重讀實(shí)詞弱讀的現(xiàn)象，究竟哪些詞重讀哪些詞弱讀主要還是取決于說話人所要表達(dá)的意思。如:You can come later.這句話中情態(tài)動(dòng)詞can弱讀，采用弱讀式，［kn］，而在疑問句Can you play tennis?——Yes,I can.中can需要被強(qiáng)調(diào)，則是以強(qiáng)讀式出現(xiàn)的，讀作［k?n］。在聽力訓(xùn)練過程中，我們要特別注意句子中重讀的詞匯，因?yàn)橹刈x的詞往往是說話者意思傳達(dá)的重點(diǎn)詞和關(guān)鍵內(nèi)容，抓住了這些重點(diǎn)詞關(guān)鍵內(nèi)容則有助于理解所聽到的素材。

2.2 語音與口語能力

自然流利的口語不僅反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，也被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)志。然而在日常的英語教學(xué)中，教師往往更加重視英語語言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)后，仍然無法用英語流利地進(jìn)行交際，傳達(dá)自己地思想，因而體會(huì)不到英語作為一種獲取信息，與他人交流思想，發(fā)展思維能力地重要工具的作用，也體會(huì)不到英語給其帶來的學(xué)習(xí)滿足感、成就感。研究表明，英語語音教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的口語交際打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生口語的流利性具有顯著的作用，這就要求教師要不斷更新英語語音教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)的英語口語情境，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

2.3 語音與閱讀能力

根據(jù)Stanovich的語音缺陷假說，學(xué)習(xí)者在語音加工過程中存在的缺陷和障礙將導(dǎo)致詞匯認(rèn)知困難的出現(xiàn)，進(jìn)而阻礙和束縛其閱讀理解能力的正常發(fā)展。大量的研究證明：拼音文字學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)對(duì)其閱讀理解能力發(fā)展有舉足輕重的作用。通過對(duì)學(xué)習(xí)者語音意識(shí)的訓(xùn)練和干預(yù)，學(xué)習(xí)者能夠逐漸將詞的音、形、義聯(lián)系起來，從而可以更加流暢的閱讀英文文章，其語感也會(huì)在這一過程中得到提升，理解力也會(huì)隨之增強(qiáng)，沒有良好的語音基礎(chǔ)，無法將音、形、義三者有效聯(lián)系起來的話必將影響到閱讀的效率。

2.4 語音與寫作能力

與傳統(tǒng)的死記硬背今天背明天忘的方式相比，語音記憶是通過將單個(gè)單詞劃分為若干個(gè)音節(jié)，根據(jù)讀音規(guī)則，了解發(fā)音與字母組合之前的關(guān)系，即可根據(jù)發(fā)音拼寫單詞、記憶單詞、增加詞匯量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。隨著詞匯量的擴(kuò)大和，閱讀能力的提高，寫作能力也必將在潛移默化中受到積極影響隨之提高。

3.加強(qiáng)語音教學(xué)的策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)語音教學(xué)的重視程度

長(zhǎng)久以來，受應(yīng)試教育的影響，普遍存在重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)這一現(xiàn)象，映射在英語學(xué)習(xí)中就是重讀寫，輕聽說，語音學(xué)習(xí)的重要性更是被老師、被學(xué)生忽視，多年的英語學(xué)習(xí)成果就是“啞巴式英語”。因此，在新生入學(xué)階段就需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語音方面的教育，可通過入學(xué)教育、主題班會(huì)、社團(tuán)組織、學(xué)習(xí)興趣小組等多種形式和渠道的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語音學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到自己的不足，采取切實(shí)可行的措施，改善學(xué)生的語音語調(diào)。

3.2 健全教學(xué)體系，加強(qiáng)語音課教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

不斷完善人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，保證一定的語音課教學(xué)時(shí)數(shù)。穩(wěn)定語音教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，提高教師綜合素質(zhì)，搞好課程建設(shè)，積極開展課程改革。協(xié)調(diào)好語音課與聽說課、精讀課等課程的關(guān)系，充分利用語音學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使語音教學(xué)在橫向和縱向都得到深化和提高。

教師在語音教學(xué)中要注意：首先，幫助學(xué)生解決聽力問題，即幫助學(xué)生正確分辨英語音素、英語音節(jié)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟英語的節(jié)律、英語的語調(diào)等等。其次，幫助學(xué)生掌握英語語音體系。英語語音體系中有些音素或語音現(xiàn)象在漢語中并不存在，這就需要教師給予提示，指出解決困難的辦法。最后，指出學(xué)生的努力方向，包括在語音學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么，如何更正錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等都需要老師及時(shí)提供幫助?？傊?，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語語音語調(diào)對(duì)日后進(jìn)行有效的交際很有幫助；使學(xué)生對(duì)掌握正確的語音語調(diào)充滿信心；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予適時(shí)的指導(dǎo)；能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以提高學(xué)生的聽說技能。

3.3 采用多種教學(xué)方法，督促學(xué)生課內(nèi)、課外練習(xí)

傳統(tǒng)的語音教學(xué)多采用聽－模仿－練習(xí)這一教學(xué)方法，雖有局限性，但仍有其可取性。肖禮泉先生有個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，“如果說聽使語音學(xué)習(xí)的播種階段的話，那么練就是澆水，施肥，除草階段”。在語音教學(xué)中老師先介紹單個(gè)音素的發(fā)音規(guī)則，然后采取逐個(gè)過關(guān)的做法，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，確保絕大多數(shù)學(xué)生可以掌握該音素的發(fā)音規(guī)則。為避免枯燥乏味，教師可創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，采用小組教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，例如播報(bào)新聞、唱英文歌曲、看圖說故事、英文話劇表演等讓學(xué)生模仿、表演，不僅滿足了操練的需要，還可活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下，老師可介紹一些口語網(wǎng)站、軟件、APP,學(xué)生可以錄下自己的發(fā)音，軟件自動(dòng)評(píng)分，指出錯(cuò)誤，提供建議，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式更能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

3.4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)

利用計(jì)算機(jī)等多媒體手段將語音教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮語音室在語音教學(xué)中的重要作用，依托語音室的多功能、多模式實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)的現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高語音教學(xué)的實(shí)踐操作和檢驗(yàn)評(píng)估。

4.結(jié)語

語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教育理念，采用多種教學(xué)方法，充分利用各類教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索，不斷深入教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提高和英語應(yīng)用能力的增強(qiáng)，達(dá)到高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的的“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。

［1］王桂珍.英語語音語調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

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G642

A

2095-7327（2016）-10-0033-02

項(xiàng)目名稱為商務(wù)英語詞匯深度知識(shí)與習(xí)得策略相關(guān)性研究（來源于2013年高校安徽省優(yōu)秀人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目）項(xiàng)目編號(hào)為2013SQRW147ZD。

徐駿(1985.12—），女，漢族，安徽當(dāng)涂人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。