邵幼平

試論以就業(yè)為導向的高職語文教學改革與創(chuàng)新

邵幼平

培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需要的人才是教育的社會功能，解決培養(yǎng)對象的就業(yè)問題，以就業(yè)為導向的高職語文教學改革是適應社會發(fā)展的適時之舉，對高職教育和學生都有重大意義。本文試從高職語文教學現存問題入手，提出關于教學改革的建議，以期探尋高職語文改革的創(chuàng)新之路。

就業(yè)導向 高職語文 教學改革

隨著互聯(lián)網的普及，網絡時代教育信息化走上大眾視野，不管是信息社會的信息傳播還是知識碎片化。社會對人才的語文素養(yǎng)有了進一步要求和改變，高職學生作為社會人才的主力軍，在語文素養(yǎng)方面的高低直接影響學生的就業(yè)以及以后的整個職業(yè)生涯。因此，高職語文教育教學要順應時代的發(fā)展需求，及時求變，在以就業(yè)為導向的觀念支持下，適時求變，滿足社會職業(yè)對人才的語文素養(yǎng)要求，確保高職院校與培養(yǎng)的學生能夠雙向發(fā)展。

高職語文教學現存的主要問題

1.培養(yǎng)學生的語言綜合素養(yǎng)達不到企業(yè)的用人標準

高職學生在畢業(yè)后的求職過程中語言能力存在的問題是多方面的，而求職過程往往就是一面之緣，通過幾分鐘或者幾十分鐘來決定一個求職者的能力高低，素養(yǎng)適合與否，這些在求職面試中往往起決定因素的就是語言表達、理解能力、邏輯思維這幾個方面。高職學生在求職過程中不能準確聽出招聘者的弦外之音，而造成面試表現不佳。在日常語言學習中高職學生重視講卻輕視主動思考的能力，求職中表現出口語表達不準確，抓不住重點的情況也時常出現。畢業(yè)生在面試中缺乏思想性，比如：在面對面試官提問如何看待挑戰(zhàn)性工作的時候，高職學生只能淺顯地表示喜歡挑戰(zhàn)，具體卻無法再深入或擴展，這就是缺乏深入思考能力的最佳體現，這也正是用人單位在選擇職員時對高職學生表現不滿意的原因之一。

2.缺乏“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”教師，指的是不僅可以站在講臺上進行教學，還能下到車間一線進行技能操作，也就是說雙師型教師是“上的了講臺，下得了車間”的專業(yè)教師，對自己的專業(yè)領域具有發(fā)言權，能用最真切的親身體驗來滿足學生的學習需求和企業(yè)的用工需求，并將兩者進行完美結合。而高職院校雖然有“校企合作”“校辦工廠”等不同的教學模式，但是在師資方面還是停留在講臺上的教師這個層面。高職院校培養(yǎng)的人才是要在最前線的基層能夠盡快進入崗位的應用技能型人才，對教師的要求就更注重技能的掌握而非單純的理論技巧。

3.語文考核評價機制單一

高職教育的語文教學在評價方面一直都是跟其他科目的考評機制是一樣的，包括較少比例的課程中的過程評價和最大比例的期末結果性評價。學生在語文課程中學到什么，什么是有用的，或者說什么是價值所在，這些往往都是在課程做評價的時候得到來自學校、教師的反饋。而在高職的語文教育中評價的方式就是期末的考試，作為教育系統(tǒng)從小學就開始的語文考試，不管是在小升初還是高考都是采用統(tǒng)一的閉卷考試。這種考試一直是褒貶參半，試卷型的評價方式是考驗不出口頭表達和隨機應變能力的，但是可以很好地檢驗獨立思考和理解能力。高職語文在評價方面只是單一地采用考試的模式，相對來說是夠全面的，特別是在語文素養(yǎng)的實踐性和實用性方面。

4.缺乏實踐性的語文環(huán)境

高職院校在其他專業(yè)性的課程都有相對應的實踐課程，而高職特有的二加一模式也是為高職專業(yè)課程所準備的，一個學期有三分之二的時間是在校接受課堂教學，三分之一的時間可以到企業(yè)或者校企合作的協(xié)議單位進行現場教學。而語文課程作為高職的公共課程沒有對應的專業(yè)訓練課程和實踐課程。即使是在專業(yè)技能的實踐中也沒有順帶性地給語文教學一點實踐機會，這種實習期的實踐課程充其量只是給予了語文課程中人際交流一個機會，卻缺乏更深入和更專業(yè)的語文實踐環(huán)境。這種語文環(huán)境指的是在工作當中的隨機應變能力，公眾表達能力，以及對工作任務和挑戰(zhàn)的理解和領悟能力。

高職語文教學改革的建議

1.科學參考實用性，豐富語文教學內容

高職語文的作用對于高職學生來說是意義重大的，所以教什么，怎么教都同樣重要，語文課堂的內容選擇在很大程度上決定了該科目對人才培養(yǎng)的長期效應，也就是“授人以魚不如授人以漁”。高職語文在選編的教材內容上不僅要注重知識性和工具性，更要注重人文性，培養(yǎng)學生學會從人文的角度去了解和認知自己的工作環(huán)境和社會環(huán)境。同時，高職語文在世界觀、人生觀、價值觀等三觀的層面上也要多加涉及。換言之，在高職語文的內容上要注重人文類、應用知識類、語言交際類和求職技巧類的相應知識。就如文學名著選編，具有時代意義的文學作品是培養(yǎng)學生價值觀和人生觀的最好利器；應用文的寫作，包括常用的公文，報告、通知、文件、調查等，這些是在實際工作中常會涉及到的基本技能；語言交際技能和公眾表達技能類，學會好好說話是學生進入職場的第一步，有時候一張巧嘴的重要性遠勝過默默埋頭苦干來的重要，好的表達可以幫助學生迅速走進社會，適應新環(huán)境，溝通也是必要技能之一。

2.打造“雙師型”師資隊伍，提高師資水平

高職語文的教學改革應跟隨時代進步的步伐，師資團隊是教學的關鍵力量，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話就足以表達師資在教育系統(tǒng)的重要性。全面提高高職語文的教學師資質量就是提高高職的辦學質量，而現行最流行的“雙師型”教師就是最為合適的高職語文教師?！半p師型”教師的隊伍建設是建立在一定的調研結果基礎上的，所謂“雙師型”指的就是在教學中教師就是最好的經驗傳遞者。其一這個“師”是能夠站在講臺上的講師，具備一定的教學技能；其二是在實踐經驗上是師傅，也就是說語文教師可以是自身參與過相關的技能考試或者企業(yè)經驗。恰如在旅游專業(yè)的語文課堂上，如果一個教師自己考過了導游證，或者直接有過做導游的親身體驗，然后再結合語文基本知識來給旅游專業(yè)的學生上語文公共課，那么這個時候的教學針對性就比較高，且能夠引起學生的共鳴，提高教學效率。同時，這種專業(yè)技能還能夠一技多用，在不同專業(yè)的語文課堂上其他專業(yè)的語文素養(yǎng)和語文經驗就是開闊眼界和增長見識的最好時機，全才型的專業(yè)人才正是企業(yè)所欠缺的。所以學校要定期舉行各專業(yè)的教學研討會，加強專業(yè)課教師和公共課教師之間的相互交流。

3.建立多元化的教學評價機制

高職語文課堂在評價機制方面應該充分考慮語文這一科目的特殊性，建立多元化的評價機制，從以下幾個方面著手：其一，不僅在評價方式上可以引進多方評價，例如：除語文任教老師外，本專業(yè)的其他老師也可以加入，根據學生在他的課堂上表現出來的語文素養(yǎng)予以評價；其二在評價內容上可以引入其他實踐活動，比如：班級演講比賽、自編自導的情景劇表演、公司設計模擬大賽等豐富多彩的競賽活動，來給予學生在這其中的關于語文素養(yǎng)的評價；其三，引入自評環(huán)節(jié)，給予學生自己評價自己的語文素養(yǎng)的機會，每一位學生的評分都要以理由闡述。在不同的評價內容、評價主體和評價方式中按照一定的比例進行合理分配，最后核算成相應的最終成績。

4.增加實訓活動，提高語文實踐

高職的教育目標是為了培養(yǎng)第一線的工人和服務人員，這要求高職語文必須要加強與社會相適應的各方面的能力適用。普通話是學生走向社會的溝通工具，這是必備的培訓和技能之一，所以高職學生的普通話等級考試可以作為實訓活動之一列入語文教學當中。再者，辯論和演講是鍛煉學生隨機應變和表達能力的最好實踐方式，不僅是班級內部的辯論賽，各專業(yè)之間或者各年級之間也要進行這種辯論和演講的交流，而辯題和演講主題的范圍則可以在各專業(yè)領域范圍來選擇。這樣的實踐教學既可以拓寬語文的教學知識面又能與企業(yè)的需求相契合，提高學生的實踐技能。

[1]張宏建、曾錦華：《以就業(yè)為導向的高職語文課程改革模式》，《高職教育》2011年第3期。

[2]伍海霞、付玉東：《基于學生職業(yè)語文能力培養(yǎng)的高職語文教學》，《巴音郭楞職業(yè)技術學院學報》2011年第1期。

[3]張義君：《論高職院?！创髮W語文〉課程模塊化教學體系的構建》，《當代教育論壇》2010年第5期。

作者單位：延安職業(yè)技術學院 陜西延安