張飛

高校體育分層分類教學的必要性與實施策略研究

張飛

在高校體育教學中實施分層分類教學是進行素質(zhì)教學改革的需求。體育分層分類教學在充分尊重學生個體差異的基礎上，能夠提高體育教學質(zhì)量，體現(xiàn)了公平教學的理念，并且為學生終身體育打下了基礎。但是，從整體上看，我國高校體育分層分類教學還存在諸多問題，這對于高校實施體育分層分類教學構成很大影響。文中主要分析了高校體育實施分層分類教學的必要性，探析分層分類教學中存在的問題，以及如何實施分層分類教學。

高校體育 分層分類教學 實施策略

高校體育分層分類教學劃分為兩層含義，分別是分層教學和分類教學。所謂的分層教學具體指的是根據(jù)學生的知識、認知結構和認知特點在進行體育教學的過程中實施多層教學目標，并且在進行實踐教學中采用不同的教學策略。分類教學指的是根據(jù)學生不同的年齡、興趣愛好選擇不同的體育教學內(nèi)容，以提高學生的體育技能和體育水平。體育分層分類教學體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則，這對于推動體育教學改革、提升教學質(zhì)量具有重要的意義。

高校體育實施分層分類教學的必要性分析

1.學生個體差異

從目前高校的實際情況來看，學生之間的健康水平有著明顯差異，針對不同學生在健康水平的不同情況，需要在進行體育教學的過程中采取不同的干預措施，而針對不同體制的學生采取的體育教育措施必然也存在巨大的區(qū)別。因此，在進行體育教育的過程中，需要在“因人而異”的原則下，根據(jù)學生的實際情況，制定具體的教學計劃和教學目標，分層分類進行體育教學。采用分層分類教學方法充分尊重了學生的個體差異，體現(xiàn)了學生的體育需求，在提高體育教學針對性的基礎上，增強了體育教學的針對性。

2.培養(yǎng)終身體育理念

高校通過體育教學工作能夠幫助大學生奠定良好的體育意識、體育理念和體育習慣。高校通過體育分層分類教學，在尊重學生個體差異的基礎上，能夠幫助學生形成正確的體育理念，這對學生形成正確的終身體育理念有著重要影響。但是，從目前我國高校體育的教學實際來看，我國高校體育課程設置與終身體育的關聯(lián)性不強，并且一些體育項目的設置，不符合終身體育的特質(zhì)。因此，為了幫助學生樹立起終身體育的理念，必須在尊重學生個體差異性的基礎上，進行分層分類教學。

3.實現(xiàn)體育教學公平

實現(xiàn)體育教學公平是進行分層分類教學的重要目標。當前我國對高校課程采取三級管理的原則，其中充分考慮到了不同地域高校之間的差異性。高校體育除了要開設國家規(guī)定的課程之外，還需要根據(jù)學校的實際，大力開發(fā)校本課程。高校在進行體育分層和分類教學時，需要充分學校的教學特色。雖然，當前高校之間存在的巨大差異使體育均等教學不可能實現(xiàn)，但是，卻能夠在分層分類教學中使學生享受公平的體育教學機會。

高校分層分類教學存在的困難

1.學生人數(shù)眾多

自我國高等院校擴招以來，高校在校生人數(shù)不斷激增，這導致了在進行體育學習的過程中，參與體育學習的學生人數(shù)眾多。這時，在尊重學生興趣的基礎上進行體育教學工作，則可以將學生劃分為不同的學習興趣小組。這樣在進行體育教學的過程中，同一個老師需要對不同的學習小組進行指導，在這種情況下，導致了不同小組課堂時間相對被壓縮，這樣就造成了大量的時間浪費，對提高體育教學效果存在不利影響。

2.師資隊伍薄弱

從當前高校師資隊伍建設客觀情況來看，當前高校師資隊伍建設薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，當前高校體育教師的數(shù)量有限，導致高校體育分層分類教學面臨窘境；二是，高校體育教師隊伍素質(zhì)有待提高。從目前來看，高校開展的體育課程主要是以傳統(tǒng)的和常見的體育項目為主，而對于一切不常見的體育項目教師隊伍建設則存在不足，這導致了無法滿足學生進行體育課程學習的需要。

3.體育場地限制

在進行體育分層分類教學的過程中，將傳統(tǒng)的大班級劃分成小班進行教學，同一班級與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，占有更多的教學空間，這樣就會對體育教學場地提出更高的要求，而相對寬裕的教學空間，在分層分類教學中將會顯得擁擠起來，這樣就會對體育分層分類教學工作帶來諸多不便。

4.體育教學時間有限

高校在進行分層分類教學中，體育的分層分類教學通常指的是在基本部分主教材學習過程中的教學組織。當前，高校進行體育課程教學課堂時間一般都在50分鐘，在進行教學時，教學的體能訓練和教學準備階段也會占有較長的時間，而真正由于實際教學的時間被壓縮很大，這無疑極大地增加了體育分層分類教學的難度。

高校實施分層分類教學的實施策略

1.加強師資隊伍建設

本文分析了高校在進行分層分類教學的過程中存在的一些困難，明確指出當前高校體育師資隊伍不足以順利開展分層分類教學。因此，高校在進行體育分層分類教學中，需要采取措施加強師資隊伍建設。針對當前高校體育師資隊伍建設中存在的突出問題，為加強高校師資隊伍建設主要可以從以下幾個方面出發(fā)：一是高校在進行體育教師師資隊伍建設的過程中，要積極招聘一批教師，緩解高校體育進行分層分類教學活動中存在的，教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，解決分層分類教學面臨的窘境；二是高校在進行體育教師人才隊伍建設的過程中，要合理調(diào)整教師隊伍結構，分層分類教學工作以學生的興趣等因素作為出發(fā)點，根據(jù)學生的需要組織教學。這就要求，高校體育教師隊伍能夠具備進行各種體育課程教學的能力，而這正是高校體育分層分類教學中的短板，因此，必須合理調(diào)整師資結構。

2.加強硬件設施建設

在高校體育教學中實施分層分類教學工作，體育硬件設施不足對于提高體育分層分類教學水平有著直接的影響。文中認為加強高校體育分層分類教學工作，加強學校的硬件建設主要可以劃分為以下幾個層次：一是加強教育場地建設工作，確保體育教學工作能夠順利進行；二是在進行體育教學場地建設的過程中，要加強體育場地的功能區(qū)建設，確保分層分類教學工作能夠良好的物質(zhì)基礎，這也是進行分層分類教學工作的基礎；三是需要加強體育器材建設，將不同體育教學分類，根據(jù)具體的實際教學需求，加強體育器材建設工作，只有擁有充足的體育教學器材，才能確保體育分層分類教學工作能夠順利開展。

3.發(fā)揮學生主動性，自主學練

高校體育在進行分層分類教學時，應該注意在進行實踐教學的過程中給學生更多的自主學習和自主聯(lián)系的機會，這樣能夠使高校體育分層分類教學工作更加有效地進行。在進行教學時，通過學生自身的“自主學練”尊重了學生的個體差異，發(fā)揮了學生學習的積極性，從而能夠有效推動高校體育分層分類教學的發(fā)展。在分層上，具體表現(xiàn)為學生能夠從自身的實際情況出發(fā)，在體育課堂中進行有選擇性的聯(lián)系，并且能夠根據(jù)自身的實際情況，合理安排學習的進度。在分類教學上，則表現(xiàn)為學生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇不同的體育內(nèi)容和體育形式，而不是根據(jù)學校課程安排，被迫選擇體育課程。這樣可以確保在進行教學的過程中，學生在興趣的引導下進行學習，根據(jù)身體情況制訂運動計劃，才能夠?qū)⒎謱臃诸惤虒W具體實施下去，提高了體育教學質(zhì)量。

4.全面進行學情分析

高校大學生在先天遺傳和后天學習的過程中有著很大區(qū)別，這也導致了不同學生對于體育學習的熱情和興趣有著十分大的差別。同時，我們也應當認識到由于性別差異，導致了男生和女生在對待統(tǒng)一體育運動的態(tài)度上也存在明顯不同，即使是同一性別，不同的性格特征對于體育活動的愛好也有著明顯差異。這就要求高校在進行體育分層分類教學時，需要根據(jù)學生在性別、性格以及其他方面展現(xiàn)出來的不同特質(zhì)的基礎上進行教學工作，這樣才能使體育教學真正作用到每一個具體的學生身上，發(fā)揮其在推動大學生形成健康的體魄，推動大學生成長方面所具有的真正意義。

結語

分層分類教學體現(xiàn)了體育教學工作以人為本的理念，并且在很大程度上滿足了大學生的體育鍛煉需求，這對于提高大學生的綜合素質(zhì)，推動大學生的全面發(fā)展具有積極意義。當前，高校在進行分層分類教學中還存在一定問題，因此，這就要求各高校在進行分層分類教學的過程中，必須采取措施進行積極解決，才能真正發(fā)揮出分層分類教學的應有作用。

[1]張強、張雨辰：《體育分層分類教學的必要性與實施策略》，《體育學刊》2014年第7期。

[2]李少杰：《體育分層分類教學的必要性和實施策略解析》，《科教導刊》(上旬刊)2015年第10期。

[3]吳曉陽：《普通高校體育課實施分層教學的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究》，《北京體育大學學報》 2012年第9期。

作者單位：西安工程大學體育部 陜西西安