黃鐵蓉

信息化時(shí)代高校英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以非英語專業(yè)英語精讀課為例

黃鐵蓉

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到國內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注。文章在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心內(nèi)涵、宗旨、翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。文章認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式不僅契合我國當(dāng)前的教育理念，而且適合高校非英語專業(yè)英語精讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的各種英語技能，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂 英語精讀課 信息化

引言

近年來，教育界正經(jīng)歷著革命性的變化，隨著信息產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom & inverted classroom）進(jìn)入教育領(lǐng)域也屬必然。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為國內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初由Sylvanus Thayer提出，意指在以師生之間的個(gè)性化互動(dòng)代替以教師授課為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。Treglia（2000）等學(xué)者提出以小組協(xié)作方式共同完成課堂作業(yè)，這是最早的翻轉(zhuǎn)課堂模式。Salman Khan（2007）創(chuàng)建了以在線學(xué)習(xí)為主的可汗學(xué)院，該學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)生分享他們錄制的教學(xué)視頻資源，這助推了翻轉(zhuǎn)課堂的普及和發(fā)展。之后美國兩位教師嘗試采用這種顛倒式的教學(xué)方式。2010年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式被引入我國。同時(shí)期，該理念在其他國家的教育領(lǐng)域中得到大范圍的推廣和實(shí)施，受到師生廣泛好評(píng)。

關(guān)于如何定義翻轉(zhuǎn)課堂，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式（鐘曉流，2013）。Berrett（2012）指出，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而提供必要的幫助。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到國內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注。本文在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心內(nèi)涵、宗旨、實(shí)質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院非英語專業(yè)英語精讀教學(xué)實(shí)踐，提出了英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并深刻反思了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可能存在的問題。本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式不僅契合我國當(dāng)前的“以學(xué)生為中心”的教育理念，而且適合高校非英語專業(yè)英語精讀教學(xué),將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校非英語專業(yè)英語精讀教學(xué)中，有助于深化英語教學(xué)改革，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂核心內(nèi)涵、宗旨及其優(yōu)勢(shì)

教學(xué)過程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式（王海杰，2014），踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授主要通過教師的課堂教學(xué)來完成，知識(shí)內(nèi)化則主要通過老師布置作業(yè)學(xué)生完成來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)（王慧君，2015），即課堂知識(shí)內(nèi)化，課前、課后知識(shí)傳授，而課堂上的知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。

翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)模式符合我國深化教育改革的整體規(guī)劃和當(dāng)前的教育形勢(shì)。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）正式頒布實(shí)施，它在教學(xué)上有兩個(gè)突出的轉(zhuǎn)變：第一是以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；第二個(gè)是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育界被廣泛關(guān)注和實(shí)踐。較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)如下。

1.提倡多元化互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維系教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系（吳澤峰，2012）。傳統(tǒng)課堂上教師是主導(dǎo)，而學(xué)生則處于從屬地位，這在很大程度上抑制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而影響了師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂上教師作為教學(xué)的組織者走下講臺(tái)，耐心解答學(xué)生的各種疑問，細(xì)心引導(dǎo)與學(xué)生的互動(dòng)交流，這種親密接觸顯然會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而利于構(gòu)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系，也最終利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升其自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)”（龐維國，2001）。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)傳授為主，教師“教”學(xué)生“學(xué)”，知識(shí)內(nèi)化效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，即將“教”與“學(xué)”的地位翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不受空間、時(shí)間約束，自主學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

3.有利于個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施因材施教

塑件在生產(chǎn)時(shí)，我們會(huì)對(duì)注塑件的形狀，尺寸，精度等諸多方面加以要求，確保能加工出合格的產(chǎn)品。通過了解注塑件的生產(chǎn)過程，生產(chǎn)難點(diǎn)，為模具設(shè)計(jì)和加工制造提供準(zhǔn)則和依據(jù)。如下圖。

Khan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)之一是使教學(xué)更加人性化，因考慮學(xué)生的個(gè)體差異，可做到因材施教。在教育過程中，充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是教師實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實(shí)，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄍ踯S華，2011）。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生不分水平坐在一個(gè)教室里聽課，教師無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受需求。在翻轉(zhuǎn)課堂，教師課前先把授課內(nèi)容錄成視頻交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂除了解答學(xué)生反饋的共性問題，教師有一定的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，做到因材施教。

4.有利于知識(shí)內(nèi)化

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得與內(nèi)化是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡互助學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后深化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用（B errett,2012）。傳統(tǒng)課堂上，所有學(xué)生同樣的時(shí)間、同樣的教室聽同一個(gè)教師講授同樣的內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體差異被忽略。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施彌補(bǔ)了這些缺陷，它通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而利于學(xué)生回到課堂時(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果必然提高。

英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert，他通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，具體內(nèi)容如下：課前（觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)）；課中（快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)及反饋）。南京大學(xué)張金磊等在Robert模型基礎(chǔ)上，細(xì)化了課前及課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程，增強(qiáng)了該模型的可操作性。董黎明等提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型。另外，美國學(xué)者杰姬·格斯丁從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)提出了翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)形四階段模型。清華大學(xué)鐘曉流等從教師教學(xué)設(shè)計(jì)角度提出了翻轉(zhuǎn)課堂太極環(huán)式模型。以上教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐起了積極的推動(dòng)作用，但仍不夠全面。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)，本文設(shè)計(jì)了適合非英語專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。

1.課前

教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)課前學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學(xué)視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主要資源之一。為了改善學(xué)生的發(fā)音和語音語調(diào)，英語教師在制作視頻時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。一方面，教師盡量將聲音、PPT和教師講解時(shí)的活動(dòng)頭像信息全部錄入，學(xué)生不僅可以從聲音、課件獲得教學(xué)內(nèi)容，而且可以從教師講解時(shí)的面部表情、肢體動(dòng)作、聲音、情感獲得現(xiàn)場(chǎng)感，尤其適合那些性格內(nèi)向、不愛在別人面前張口說英語的學(xué)生反復(fù)模彷教師的發(fā)音，也利于容易走神的學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效果由此提高。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平設(shè)置幾個(gè)不同層次，學(xué)生在課前根據(jù)自己需要選擇，比如非英語專業(yè)學(xué)生的聽、說能力薄弱，教師在制作視頻時(shí)要考慮設(shè)計(jì)難易結(jié)合、題材各異、內(nèi)容新穎的有關(guān)練習(xí)。此外，教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻不易過長，大約15分鐘時(shí)長較易于吸引學(xué)生注意力，否則適得其反。最后，教師還要設(shè)置配套的測(cè)試練習(xí)供學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

⑵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的感知和初步內(nèi)化。以英語精讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在課堂上進(jìn)行耗時(shí)太多，而且學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，效果往往不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“頭腦風(fēng)暴”這個(gè)活動(dòng)完全可以由老師先發(fā)布在學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，回到課堂時(shí)就能較自如地完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也節(jié)約了課堂時(shí)間，最重要的是學(xué)生獲得了自信心，教學(xué)效果由此提高。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自己控制時(shí)間隨時(shí)播放視頻，之后完成配套測(cè)評(píng)練習(xí)并檢驗(yàn)自己的英語語音語調(diào)，并且及時(shí)向教師反饋疑難問題，從而為課堂互動(dòng)提供問題來源。

⑶教師監(jiān)控學(xué)生課前學(xué)習(xí)

教師可以監(jiān)控翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師選擇優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)軟件，通過軟件提供的項(xiàng)目，如每天學(xué)習(xí)時(shí)間、每周學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生與教師的溝通情況等，教師能更好地檢查學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。教師不僅可以監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)時(shí)間并給予及時(shí)的督促，而且可以獲悉他們的共性問題和個(gè)性化的問題，教師作記錄后采取不同的方式解決，共性問題留到課堂，個(gè)性化問題找機(jī)會(huì)，課堂或課下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？傊?，在課前學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)中，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控，以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能以及應(yīng)達(dá)到的水平有比較清晰的了解，依據(jù)這些診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生課堂上的互動(dòng)提供教學(xué)依據(jù)。

2.課中

⑴教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，爭(zhēng)取更多的課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。由是觀之，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要精心策劃課堂的師生互動(dòng)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成知識(shí)內(nèi)化。

在英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有充足的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)交流。教師可以設(shè)計(jì)多種類型的語言技能訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生消化吸收課前學(xué)習(xí)中的新的知識(shí)點(diǎn)。比如有些學(xué)生英語語法比較差，有些學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生聽力薄弱，教師可以利用課堂時(shí)間一對(duì)一輔導(dǎo)。教師還可以組織多元化的互動(dòng)活動(dòng)，像小組討論、分組辯論、個(gè)人演講、角色扮演、猜詞游戲等，訓(xùn)練學(xué)生聽、說等英語基本技能，使課堂氣氛活躍有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

⑵師生共同總結(jié)課堂，采取多元化評(píng)價(jià)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)也很重要。多元化評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多樣化，如學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。通過這些，學(xué)生可以體驗(yàn)各種評(píng)價(jià)方法，使他們自然地學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方法和技巧，從而具備評(píng)價(jià)能力，這對(duì)培養(yǎng)他們的批判性思維能力很有好處。鑒于此，每節(jié)課結(jié)束前10分鐘，教師要讓學(xué)生以評(píng)價(jià)的方式總結(jié)當(dāng)天的課，學(xué)生可以毛遂自薦自評(píng)，學(xué)生也可以互評(píng)，也可以以小組的形式互評(píng)，通過這個(gè)活動(dòng)學(xué)生既練習(xí)了英語表達(dá)能力，又進(jìn)一步內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師也可以作一個(gè)簡單的總結(jié)，除了鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，還可以用summary（小結(jié)）或recitation（復(fù)述）的形式總結(jié)課文，這樣可以幫助學(xué)生加深理解課文，尤其對(duì)于那些英語能力比較差的學(xué)生這是很必要的。

3.課后

⑴學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)并反思

經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流，學(xué)生僅完成了基本的單元任務(wù)，之后仍需要課后鞏固和反思。課后的鞏固環(huán)節(jié)可以分為兩個(gè)部分：一是教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，二是學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行再次自主學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)軟件設(shè)置單元測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的單元知識(shí)，包括英語語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各類技能的測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的檢測(cè)及時(shí)檢查、反饋問題。另外，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)反思部分，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)自己仍然薄弱的英語語言技能有所了解，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)努力，日復(fù)一日，循序漸進(jìn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)形成性的評(píng)價(jià)。

⑵教師反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校英語教學(xué)領(lǐng)域仍然處于探索階段，實(shí)踐過程中難免有很多問題，需要通過反思和總結(jié)不斷完善。同行教師們需要定期見面交流，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并提出改進(jìn)意見和建議。教師需要反思課前、課中和課后實(shí)施環(huán)節(jié)的合理性和有效性，如對(duì)于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督是否有效，需要作什么調(diào)整，教學(xué)視頻是否真正符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求等，課堂互動(dòng)是否需要進(jìn)一步調(diào)整。只有不斷地反思探索，才能建立一個(gè)高效、合理、高質(zhì)量的英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和模式契合我國當(dāng)前的“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且有利于促進(jìn)教師自身發(fā)展，更有利于高校非英語專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以在信息化時(shí)代，在英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是一種必然的趨勢(shì)。作為與時(shí)代發(fā)展同步的教育者，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為我國的現(xiàn)代教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[1]龐維國：《論學(xué)習(xí)的自主性》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2001年第2期。

[2]王海杰、張黎：《翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育與管理》2014年。

[3]王慧君、王海麗：《多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《電化教育研究》2015年第12期。

[4]王躍華：《適合的才是最好的——關(guān)于因材施教的評(píng)說》，《教育理論與實(shí)踐》2011年第8期。

[5]吳澤峰：《和諧師生關(guān)系促進(jìn)英語教學(xué)》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第2期。

[6]鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《開放教育研究》2013年第1期，第58-64頁。

作者單位：西安外國語大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院 陜西西安

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