崔琳

英語學(xué)科教學(xué)中的“全人教育”潛質(zhì)探析

崔琳

文章論證了英語學(xué)科在課堂教學(xué)中提供交往活動(dòng)的重要性和可行性方案，以期拓展學(xué)科教學(xué)在“全人教育”宏觀視野下的教育責(zé)任。就英語學(xué)科而言，英語課堂中的交往活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的多維度關(guān)照，即關(guān)照個(gè)人的發(fā)展；關(guān)照環(huán)境的發(fā)展；關(guān)照人際關(guān)系的發(fā)展；關(guān)照祖國和祖國文化意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，該文章還提出英語學(xué)科應(yīng)該在以下層面彰顯交往活動(dòng)的實(shí)踐性價(jià)值，即在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)具有普適意義的智慧；在英語課堂教學(xué)過程中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者形成堅(jiān)韌的性格；在英語課堂教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有反思品質(zhì)的交流與對話；在英語課堂教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極的性格和主動(dòng)參與的意識(shí)；在語言學(xué)習(xí)的結(jié)果方面呈現(xiàn)出多元化的成果，即信息獲取途徑的拓展、更高層次之精神活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)、全球化公民性格的塑造等。

英語學(xué)科 立德樹人 全人教育

前言

“交往是唯物史觀的一個(gè)重要范疇，在馬克思那里，一方面指的是人們之間的交往活動(dòng)；一方面指的是人們之間的交往關(guān)系?？梢哉f，交往活動(dòng)是交往的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，交往關(guān)系則是交往的靜態(tài)表現(xiàn)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化結(jié)構(gòu)的形成過程中，交往起著非常重要的作用，正是各種經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和思想文化交往關(guān)系的規(guī)范化、制度化，才形成了作為一個(gè)整體的社會(huì)有機(jī)系統(tǒng)。（劉明合，2008）”不難看出，交往活動(dòng)是形成、約束個(gè)體的規(guī)范和制度的重要過程，對于人的發(fā)展具有重大意義。學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)就是課堂教學(xué)中的重要交往實(shí)踐，具有潛在的立德樹人和促進(jìn)“全人”發(fā)展的潛在意義。

第二語言習(xí)得的各個(gè)理論從來都不會(huì)忽視對于課堂教學(xué)中的師生交往活動(dòng)的探索。而課堂中的師生交往活動(dòng)模式從某種程度上是區(qū)別不同語言學(xué)習(xí)理論的核心部分。各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)場就是一個(gè)微縮的社會(huì)場景，也是各種交往活動(dòng)實(shí)施的平臺(tái)。學(xué)生在不同學(xué)科所營造的不同場景中，進(jìn)行具有學(xué)科特色的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與他人的交往，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和塑造具有相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的人以及具有學(xué)科特色的人際關(guān)系，這種靜態(tài)關(guān)系的規(guī)范化和持續(xù)發(fā)展后的制度化，是促使學(xué)生個(gè)體在社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和思想文化交往活動(dòng)中形成初級規(guī)范、初步制度和初期具有個(gè)性特色特征的必由之路?，F(xiàn)代教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化和全面性發(fā)展，即通過學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為全面發(fā)展的個(gè)人，即“全人發(fā)展”的可能。所謂人的發(fā)展是指“隨時(shí)間的推進(jìn)在人身上發(fā)生的變化”。

著眼于英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)對于個(gè)體發(fā)展的多維度關(guān)照

英語學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的過程中，一方面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；另一方面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行人際交往的過程中逐步形成規(guī)范的、積極的、向上的個(gè)人行為規(guī)范，以及良性的、和諧的、制度化的人際交往關(guān)系。英語學(xué)科應(yīng)該發(fā)揮其特殊的學(xué)科優(yōu)勢，深挖英語學(xué)科的優(yōu)質(zhì)潛能，使課堂活動(dòng)中的師生話語互動(dòng)交往過程成為形成學(xué)生良性個(gè)人發(fā)展的基石，成為樹立規(guī)范、明確制度、培養(yǎng)習(xí)慣、傳承美德的載體，最終發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)的潛在張力，即培養(yǎng)學(xué)生具備英語學(xué)科素養(yǎng)，成為推動(dòng)和傳播世界優(yōu)秀文化的踐行者和推動(dòng)者。

具體來說，英語課堂中的交往活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)對于學(xué)生發(fā)展的多維度關(guān)照。第一，關(guān)照學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，即智慧的提升，勤奮性格的磨練，包容性格的養(yǎng)成。第二，關(guān)照教學(xué)環(huán)境的營造，即形成積極的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)意義的交往活動(dòng)，推動(dòng)和諧師生話語互動(dòng)的發(fā)生，以及構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新機(jī)制。第三，關(guān)照人際關(guān)系的形成，即培養(yǎng)學(xué)生合作的行為、互助的品行、競爭的意識(shí)、共贏的理念。第四，關(guān)照祖國和祖國文化意識(shí)的傳承，即培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，培養(yǎng)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)崇尚學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

探索基于英語學(xué)科特點(diǎn)的課堂交往活動(dòng)之有效途徑

在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)具有普適意義的智慧，將英語語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)作為增進(jìn)學(xué)習(xí)者對母語產(chǎn)生驕傲感的途徑，不斷探索基于英語學(xué)科特點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)模式。北京師范大學(xué)王薔教授指出，英語學(xué)習(xí)從來都是要工具性和人文性并重的。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授也曾指出，只有真正學(xué)好了地道的英語，才能更好地用他人的話語體系與他人交流，從而規(guī)避因?yàn)槭褂貌煌捳Z體系而產(chǎn)生的語言交流誤解和敵對。北京外國語大學(xué)的韓震校長也富有深意地提道：“學(xué)好外語，就是為了更好地發(fā)出中國聲音，講述中國話語，實(shí)現(xiàn)中國夢。”

其次，在英語課堂教學(xué)過程中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者形成堅(jiān)韌的性格。語言學(xué)習(xí)的過程是不斷挑戰(zhàn)自我的過程，語言學(xué)習(xí)的成功從來都是智慧和汗水合力的結(jié)果，缺一不可。語言學(xué)習(xí)的過程是磨礪個(gè)人性格、耐力和毅力的過程。同時(shí)也是培養(yǎng)自我反思，不斷反省自己的心智發(fā)展過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)史都是一部不斷摸索并最終繪制出適合自己的獨(dú)特線路圖的歷史。語言學(xué)習(xí)的過程，也是感受每種語言的韻味，與世界文學(xué)大師面對面交談的過程，語言的學(xué)習(xí)一定會(huì)發(fā)展學(xué)習(xí)者自身感官的敏銳性。盡管記憶的行為存在于語言學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，英語詞匯的記憶絕不是完全意義上的死記硬背。語言是鮮活且極具生命力的思想的外殼，人為制造出來的世界語因其缺乏生命的靈動(dòng)而鮮為人知?jiǎng)t是很好的證明。因此，學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯，就是享受一種全新的心靈震顫，是一種智力參與下的精神和情感的對話。當(dāng)學(xué)生從一個(gè)英語單詞Will想到另一個(gè)英語單詞wilt，他仿佛感受到了因?yàn)槿狈Τ种院愫亲o(hù)嬌嫩花朵的恒心，而眼睜睜看著花朵枯萎的黯然神傷。這樣的英語詞匯記憶旅程成就的不僅是語言知識(shí)的豐富，更是每個(gè)英語詞匯與學(xué)生心靈的深層次對話，學(xué)生也會(huì)在英語語言學(xué)習(xí)的過程中酣暢淋漓地體驗(yàn)了一番精神世界的神奇游弋。再次，在英語課堂教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有反思品質(zhì)的交流與對話，這是推動(dòng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)文本之間進(jìn)行高層次精神交往活動(dòng)的有效路徑。另外，在英語課堂教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格和主動(dòng)參與的意識(shí)。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅開拓了信息獲取的途徑，為實(shí)現(xiàn)更多意義的解讀提供了工具，也為實(shí)現(xiàn)更高層次的精神活動(dòng)提供了語言材料。

創(chuàng)設(shè)多維度的課堂交往活動(dòng)，拓展英語學(xué)科的教育潛能

在探索英語課堂活動(dòng)對于學(xué)生交往活動(dòng)和關(guān)系的發(fā)展之效用過程中，筆者對某師范院校非英語專業(yè)一個(gè)班級的大學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)反思日志進(jìn)行了深入的分析，思考英語學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)踐對于“全人教育”的潛在意義和深遠(yuǎn)價(jià)值。

學(xué)生們的日志中反映出的一些問題的確值得深入思考，如學(xué)生希望老師能明確告知一些英語學(xué)習(xí)的技巧；希望老師能夠多講解英語四級考試歷年真題等。這些反思日志充分反映了學(xué)生在長期應(yīng)試環(huán)境下的真實(shí)心態(tài)和狀態(tài)，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，并沒有形成具有個(gè)人特色的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格。消除這種等、靠、要思想，消除這種考試、做題、分?jǐn)?shù)的魔咒，關(guān)鍵在于探索英語學(xué)科教學(xué)的深層責(zé)任以及教育潛質(zhì)，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力在使用真實(shí)的語言中自然生成；開展具有思辨意義的師生話語互動(dòng)，讓學(xué)生的思想與智慧在語言交流中升華；豐富具有一定挑戰(zhàn)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在使用語言中學(xué)習(xí)語言，在語言交流中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，形成基于語言學(xué)習(xí)的文化品格養(yǎng)成，思維品質(zhì)發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的良性發(fā)展態(tài)勢，成就英語學(xué)科潛在的“全人教育”目標(biāo)。

結(jié)語

學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生硬實(shí)力即學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，一定要兼顧學(xué)生軟實(shí)力的提升，即提升學(xué)生作為全人發(fā)展所必須的各種能力。而實(shí)現(xiàn)此目的的有效途徑就是為學(xué)生提供豐富的具有學(xué)科特色的師生交往活動(dòng)，使學(xué)生在各種學(xué)科所特有的交往活動(dòng)中共建共識(shí)，形成規(guī)范，發(fā)展制度。唯其如此，我們的教育才有可能培養(yǎng)出具有積極態(tài)度，前瞻性理念和活力十足的未來青年。

[1]劉明合：《交往與人的發(fā)展：基于馬克思主義的視角》，中央編譯出版社，2008。

[2]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室：《簡明國際教育百科全書：人的發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，1989。

[3]Johnson,K：《外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》，外語教學(xué)與研究出版社，2009。

作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 陜西西安
北京師范大學(xué)外文學(xué)院（博士生） 中國北京

本文為項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：北京師范大學(xué)外文學(xué)院240100016，項(xiàng)目名稱：英語教師課堂評價(jià)能力提升研究）的成果之一。