陳會玲，夏佐鐸，魏世勇

〔武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢430023〕

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革績效的實(shí)證研究

陳會玲，夏佐鐸，魏世勇

〔武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢430023〕

主要采用表現(xiàn)性評價(jià)、問卷調(diào)查等實(shí)證手段測評教學(xué)改革績效，并借助對照性測試題目橫向比較教改班學(xué)業(yè)成績的提升程度。實(shí)證分析結(jié)果表明，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐成效比較顯著，且實(shí)現(xiàn)了多方共贏。教改班學(xué)生的分析、理解和應(yīng)用能力表現(xiàn)明顯優(yōu)于非教改班學(xué)生，且受屆屆相傳的影響，下屆學(xué)生的分析應(yīng)用能力培養(yǎng)意識得到增強(qiáng)。

表現(xiàn)性評價(jià);改革績效;教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出:“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)……，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”這是在國家層面上首次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。作為應(yīng)用型大學(xué)的教師，應(yīng)在我國新經(jīng)濟(jì)常態(tài)背景下，在課程教學(xué)中貫徹應(yīng)用型教學(xué)理念。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性很強(qiáng)，如果僅習(xí)得相關(guān)的概念、原理，硬記微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論，而不會對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和應(yīng)用，就會削弱微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。教學(xué)改革實(shí)踐的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和應(yīng)用能力。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)形式四個(gè)方面。

1.圍繞課程理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

(1)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，品味體驗(yàn)式教學(xué)。導(dǎo)言是課堂教學(xué)的開場白，其意義在于喚醒學(xué)生的知覺，激發(fā)學(xué)生深入探究。設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)言如同鳳凰鳥美麗的頭部(鳳頭)，即刻吸引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生欲罷不能。應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的心靈需求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，將“鳳頭”盡量展現(xiàn)得惟妙惟肖，在教學(xué)活動的初始階段充分展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的魅力。導(dǎo)言的設(shè)計(jì)原則是有助于學(xué)生分析能力的提升，可以采用游戲、情境設(shè)計(jì)、幽默故事、案例、視頻等形式，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，也可以采取反問、陳述、評價(jià)等方式。譬如，在學(xué)習(xí)需求價(jià)格彈性內(nèi)容前，讓學(xué)生扮演市長角色，體驗(yàn)?zāi)芊裢ㄟ^提高公共交通票價(jià)來增加部門收入的情境。再如，在消費(fèi)者行為理論的導(dǎo)言中，講述哈根達(dá)斯冰淇淋定價(jià)的案例，讓學(xué)生體會到定價(jià)策略對消費(fèi)者行為理論的依賴性，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的動力。導(dǎo)言不僅是簡單的事例，而且還需要在故事中很自然地穿插進(jìn)能引起學(xué)生深入思考的問題。又如，區(qū)別需求和需求量時(shí)，導(dǎo)言部分可以引入一個(gè)問題的沖突分析，讓學(xué)生去評判分析的正確與否。

(2)精心選擇案例，共享信息經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的社會活動，體現(xiàn)著教師與學(xué)生的默契、信任和相互吸引。“老師的天賦是與學(xué)生共舞的能力，是共同創(chuàng)造師生都能亦教亦學(xué)的脈絡(luò)情境?！保?］

在教學(xué)過程中選擇典型案例深入分析，讓學(xué)生感受案例學(xué)習(xí)的樂趣。一般選取的案例具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性、邏輯性等幾個(gè)特征。經(jīng)典的案例如“郁金香拍賣市場的消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余”“情人節(jié)巧克力價(jià)格變化分析”“周末度假村停車位價(jià)格預(yù)測”“壟斷醫(yī)療資源的小鎮(zhèn)對病人進(jìn)行價(jià)格歧視的公平與效率分析”“沒有成本的燒雞”等等。這些案例可以讓學(xué)生參與分析，如果學(xué)生分析不夠全面透徹，教師再補(bǔ)充，當(dāng)然學(xué)生也可以質(zhì)疑、辯論或評價(jià)。關(guān)鍵在于引入案例時(shí)，一開始就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將思維集中于案例與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)聯(lián)上，通過一個(gè)關(guān)鍵概念由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生的思維在案例和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間循環(huán)流轉(zhuǎn)，逐步提升分析應(yīng)用能力。如此，在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中既鞏固了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，理順了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間的邏輯，又能領(lǐng)悟到分析應(yīng)用能力的提升之道。

2.以問題為導(dǎo)向，改革教學(xué)組織

問題導(dǎo)向式教學(xué)是打開學(xué)生思維大門的鑰匙，是激勵學(xué)生思考的催化劑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。［2］微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)生導(dǎo)入思維空間，激活其思維細(xì)胞。

(1)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體方式主要有討論(同桌討論)、學(xué)習(xí)小組、講授等，共同分享學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。討論問題事先列出，以便留給學(xué)生充足的思考空間。討論在給定的時(shí)間內(nèi)充分展開，發(fā)言采用自主方式，依次有序進(jìn)行。在討論過程中，師生間可以展開辯論。如果討論偏離了方向，教師可以通過一連串的邏輯性發(fā)問將學(xué)生的思維導(dǎo)向正確軌道，以點(diǎn)化智慧并不斷提升學(xué)生的思維高度。討論主題應(yīng)圍繞生活中的實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，譬如“你的時(shí)間效用最大化選擇”“教授下廚的機(jī)會成本”“海爾零庫存的意義”“鐵路業(yè)的規(guī)模報(bào)酬”“馬航事件對旅游業(yè)的影響”等。學(xué)習(xí)小組則以專題為核心共同參與分享問題解決的過程。一般會選擇若干學(xué)習(xí)主題，如“要禁止香煙消費(fèi)，可以采取哪些有效政策”等。在參與這些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的討論時(shí)，不僅要考慮所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且還要會搜集相關(guān)資料深入全面分析。學(xué)習(xí)小組對知識和經(jīng)驗(yàn)的共享，使得學(xué)生不僅學(xué)會從經(jīng)濟(jì)視角，也會從社會、心理、文化等視角分析消費(fèi)者行為，并且通過參與市場調(diào)查來獲得較深的理論體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)共同體的方式大大開闊了學(xué)生的思維視野，拓展了學(xué)生的思維廣度，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析應(yīng)用能力。

(2)撰寫主題報(bào)告分析熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題。實(shí)踐證明，在案例分析和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇若干主題撰寫研究報(bào)告以分析熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是一種培養(yǎng)分析、綜合評價(jià)等高級思維能力比較有效的方式。撰寫報(bào)告可以拓展學(xué)生的思維能力，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力?？梢赃x擇的報(bào)告主題有“影響2014年石油價(jià)格下跌的主要因素分析”“2015年鐵礦石價(jià)格下跌的主要影響因素”“政府政策為何對抑制房地產(chǎn)價(jià)格下跌無效”“自70年代末以來我國居民消費(fèi)需求偏好的變化分析”等。要求學(xué)生通過查找資料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對所選取的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，歸納出自己的觀點(diǎn)，做出的報(bào)告在課堂上展示后，教師再進(jìn)一步補(bǔ)充完善。

3.細(xì)化平時(shí)考核，改革評價(jià)方式

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定多元評價(jià)方式。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)評價(jià)方式基本上局限于考勤加期末的評價(jià)，這種單一的評價(jià)方式很難動態(tài)考核學(xué)生能力及其提升狀況。鑒于此，教學(xué)活動交互采用了準(zhǔn)備性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種評價(jià)方式，以便根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平在教學(xué)過程中不斷修正教學(xué)內(nèi)容和策略，分層提升學(xué)生的分析應(yīng)用能力。

準(zhǔn)備性評價(jià)是指教學(xué)活動展開前對學(xué)生所具備的思維能力、知識基礎(chǔ)、情感等所做的預(yù)測，以判斷其是否具備本課程教學(xué)目標(biāo)所需的條件。一般在正式學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前進(jìn)行準(zhǔn)備性測試，了解學(xué)生前期知識的準(zhǔn)備情況，并根據(jù)測試情況讓學(xué)生夯實(shí)前期知識基礎(chǔ)。形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)原則是:每次課(一般兩個(gè)課時(shí))結(jié)束后設(shè)計(jì)選擇題、判斷題等題目類型，每單元(一般大于等于兩個(gè)課時(shí))結(jié)束后設(shè)計(jì)辨析題、作圖題和分析題等題型，課程結(jié)束后的題型以綜合分析題為主。對于邏輯性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，這種定期檢測便于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并隨時(shí)補(bǔ)救。終結(jié)性評價(jià)則主要是指每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價(jià)和期末的綜合測試。在三種評價(jià)方式下，教學(xué)評價(jià)將貫穿于課程學(xué)習(xí)始末，評價(jià)過程就是學(xué)習(xí)和講授過程，評價(jià)和學(xué)習(xí)互為手段，評價(jià)與教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。

4.借助信息技術(shù)，改革教學(xué)形式

(1)運(yùn)用微助教，調(diào)動學(xué)生的積極性。簡單地說，微助教是指在Wifi環(huán)境下微信平臺所具有的輔助完成部分教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。教師可以在微信平臺上布置作業(yè)、考勤、即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，學(xué)生則可以通過微信平臺積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，比如回答問題、簽到等，將學(xué)生對手機(jī)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)參與中來，提高了課堂的互動效果。

(2)錄制短視頻，實(shí)現(xiàn)授課的重復(fù)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有一定難度，需要學(xué)生在課后下足功夫、反復(fù)思考以求深入理解。高等教育中由于教師角色的多元性，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間有限，為利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)，需要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的關(guān)鍵內(nèi)容和難以理解的概念以短視頻形式放在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。短視頻在學(xué)校教師發(fā)展中心由專業(yè)人士協(xié)助錄制完成，視頻內(nèi)容是課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，譬如機(jī)會成本、消費(fèi)者偏好的三個(gè)特性、長期邊際成本曲線等，錄制時(shí)間長度一般不超過7分鐘。目的是在短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容簡明扼要地講授清楚，以利于學(xué)生加深對關(guān)鍵概念和重點(diǎn)知識的鞏固。重要的是錄制的視頻要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愛看、想看。

二、借助表現(xiàn)性評價(jià)方法測評教學(xué)改革績效

參考祝智庭、尚春光和郭炯在《教育技術(shù)與教育創(chuàng)新——績效評價(jià)的理論》中基于問題學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)，［3］運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)方法對學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價(jià)，從而間接測評教學(xué)改革績效。

1.表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系

為契合表現(xiàn)性評價(jià)測試，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)改革實(shí)踐中就充分結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并將所觀察到的每個(gè)學(xué)生的課堂情況加以收集、詳細(xì)記載，進(jìn)行相對客觀的分析和整理。遵從祝智庭等的表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)，從能力提升、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和報(bào)告情況五個(gè)一級指標(biāo)(總分為100分)進(jìn)行考察，一級指標(biāo)下面還有二級指標(biāo)，并根據(jù)考察重點(diǎn)的不同賦予各指標(biāo)不同的權(quán)重。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系的詳細(xì)情況如表1所示。

表1 教學(xué)改革績效測評指標(biāo)體系

2.評價(jià)結(jié)果

對參與教學(xué)改革的2015級學(xué)生(命名為教改A班)共58名學(xué)生逐一進(jìn)行綜合評分。

將所得的綜合評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各分?jǐn)?shù)段的結(jié)果如表2所示。

表2 教改班學(xué)生的綜合評分統(tǒng)計(jì)情況

利用stata軟件的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表3所示。

表3 教改班學(xué)生總成績、能力提升值的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

按照表現(xiàn)性評價(jià)的評分結(jié)構(gòu)，教改班學(xué)生的平均成績約82.6分，最低分66分，最高分96分，計(jì)算出全距為30分。其中，能力提升分值(按照40分的分值)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果為:平均分值約30.4分，計(jì)算出的全距為22分，如果與總分100的30分全距相比，這個(gè)全距值比較大，即絕對差異性比較顯著。從標(biāo)準(zhǔn)差分析，總成績的標(biāo)準(zhǔn)差為8.538745，大于能力提升值的標(biāo)準(zhǔn)差6.155968。這表明，相對總成績而言，能力提升值的成績分布相對比較集中，其相對差異性較小。

三、應(yīng)用型課程教學(xué)改革績效的調(diào)查分析

為了解教改班學(xué)生對課程改革的教學(xué)及學(xué)習(xí)所持有的心理態(tài)度和行為取向，采取了問卷調(diào)查方式。

性別偏好的調(diào)查結(jié)果顯示，在對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中女生表現(xiàn)出比男生更大的熱情。學(xué)科偏好的調(diào)查結(jié)果顯示，相對于文科生，理科生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更有興趣。

課程學(xué)習(xí)的綜合效果測量顯示，64.52%的學(xué)生認(rèn)為通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和相關(guān)理論。77.42%的學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到了自己的預(yù)期，只有22.58%的學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期。總體上，該課程的教學(xué)效果還是比較令人滿意的。

在對能力提升方面，32.69%的學(xué)生關(guān)注理性思維能力，19.35%的學(xué)生重視解釋微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，29.03%的學(xué)生對分析、綜合能力更感興趣，19.35%的學(xué)生要求提升創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力。綜上可知，48.38%的學(xué)生對自主提升分析應(yīng)用能力有偏好，93.55%的學(xué)生認(rèn)為分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程有助于塑造自己的完美人格，96.3%的學(xué)生認(rèn)為分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

總分析結(jié)果顯示，有將近一半(48.38%)的學(xué)生要求自主提升分析應(yīng)用能力，70%以上的學(xué)生意識到分析應(yīng)用能力的重要性。這表明，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)基本上得到實(shí)現(xiàn)，分析應(yīng)用能力觀念給學(xué)生留下了比較持久的心理影響。

四、應(yīng)用型課程教學(xué)改革績效的試驗(yàn)對比分析

為全面評價(jià)教學(xué)改革績效情況，對教學(xué)改革效果進(jìn)行了橫向?qū)Ρ确治?。在教改A班(分析組)和非教改B班(對照組)隨機(jī)抽取30名學(xué)生，為保持與表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，試題僅測試分析應(yīng)用能力，且分值為40分。測試在同一時(shí)間同一教室進(jìn)行，偏重于評估學(xué)生的分析、理解和應(yīng)用等能力。測試結(jié)果如表4所示。

表4 教改A班和非教改B班①學(xué)生分析應(yīng)用能力測試成績分段情況統(tǒng)計(jì)

測評結(jié)果顯示，教改A班在28分以上共16人，遠(yuǎn)超過非教改B班的7人;非教改B班在27分以下共23人，高于教改A班的14人。從測試成績優(yōu)秀率看，教改 A班學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率分別為16.7%、10%，非教改B班的優(yōu)秀率、良好率分別為0%、13.3%。相對于非教改班，教改班學(xué)生的分析應(yīng)用能力狀況良好。

表5 教改A班和非教改B班學(xué)生分析應(yīng)用能力測試的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，教改A班的平均成績高出非教改B班4.766分。從標(biāo)準(zhǔn)差看，B班的標(biāo)準(zhǔn)差3.5051低于教改A班的標(biāo)準(zhǔn)差5.9069，這表明B班成績分布相對集中于均值附近如表5所示。A班平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差都較高，這意味著教學(xué)改革后，雖然教改班的平均成績提高了，但成績差異度隨之增加。一個(gè)可能的解釋是，隨著教學(xué)改革實(shí)踐的推進(jìn)，學(xué)生分析應(yīng)用能力總體水平有較大程度提升，但是提升幅度存在差異，一部分學(xué)生能力提升較快，表現(xiàn)優(yōu)異，一部分學(xué)生則提升較慢，對這種差異的解釋尚待日后的進(jìn)一步探索。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐表明，教學(xué)改革實(shí)踐成效比較顯著。教改班學(xué)生的分析應(yīng)用能力表現(xiàn)較好，且在課堂上積極參與問題討論，能對經(jīng)濟(jì)問題分析的結(jié)果進(jìn)行深入思考和評價(jià)，能夠頻繁與任課教師深入探討問題。總之，以分析應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型課程教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了多方共贏。一是，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的分析應(yīng)用能力得到有效提升;二是，屆屆相傳深化了學(xué)生的分析應(yīng)用能力培養(yǎng)意識;三是，學(xué)生對教師的反饋信息激勵著教師對分析應(yīng)用能力培養(yǎng)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。但是在測試過程中，由于主觀判斷會存在測量誤差，及抽取對照組樣本時(shí)的偶然因素導(dǎo)致隨機(jī)誤差，這些對分析應(yīng)用能力績效的測評都會有一定的影響，是日后學(xué)習(xí)評價(jià)中需要提高的地方;另外，對學(xué)生分析應(yīng)用能力提升幅度差異性的解釋也是今后應(yīng)深入研究的內(nèi)容。

［1］［美］帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣－漫步教師心靈［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:67.

［2］全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育部重點(diǎn)課題“教育信息化環(huán)境中學(xué)生高級思維能力訓(xùn)練”研究成果述評［J］.當(dāng)代教育論壇，2006(4):4－7.

［3］祝智庭，尚春光，郭炯著.教育技術(shù)與教育創(chuàng)新－績效評價(jià)的理論、系統(tǒng)與實(shí)踐［M］.北京:高等教育出版社，2011:172－174.

(責(zé)任編輯:李瑞蘭)

10.3969/j.issn.2096－2452.2016.06.016

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2096－2452(2016)06－0077－04

2016－09－05

陳會玲(1974－)，女，武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。

武漢輕工大學(xué)2015年校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(編號:XZ2015003)。