李　林

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

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MOOC與SPOC:在線教育的嬗變與傳承

李林

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

分析了MOOC發(fā)展中存在的問(wèn)題以及SPOC的創(chuàng)新和發(fā)展，通過(guò)對(duì)MOOC和SPOC的對(duì)比分析，為在線教育的發(fā)展提供參考.

MOOC；SPOC；質(zhì)疑；嬗變；傳承

1　社會(huì)對(duì)MOOC的質(zhì)疑

MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模在線開放課程，中文譯名為“慕課”.[1]其思想最早誕生于上世紀(jì)60年代，2008年加拿大學(xué)者戴夫·科迷爾與布萊恩·亞歷山大提出完整概念，2011年斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》在網(wǎng)絡(luò)中推出MOOC課程，前后在全球近16萬(wàn)人選修，引起全世界的關(guān)注.2012年MOOC大規(guī)模爆發(fā)，美國(guó)先后出現(xiàn)Udacity、edX、Coursera等MOOC平臺(tái)，斯坦福大學(xué)、麻省理工、哈佛等美國(guó)100多所大學(xué)陸續(xù)加入其中，推出優(yōu)質(zhì)課程.2013年開始，我國(guó)清華、北大、復(fù)旦、上海交大等高校先后推出MOOC課程.MOOC的興起引起了高校的注意，但同時(shí)也給教育者帶來(lái)了壓力和質(zhì)疑.[2]

1.1質(zhì)疑1：MOOC與教師不能共存

MOOC是全球優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)張，在世界范圍內(nèi)的推廣，首先會(huì)讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師感到生存壓力，學(xué)生的自主受教育的可能性在增加，與普通學(xué)校的關(guān)系減弱，以至于大量的教師失去職業(yè).同時(shí)MOOC本身具有存儲(chǔ)性，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)討論特征，在未來(lái)會(huì)有更多的已畢業(yè)學(xué)生參與到討論、解疑活動(dòng)中，會(huì)有效推動(dòng)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)增加，而主講教師和助教本身的職能會(huì)退化和消隱.再者，部分大學(xué)正在嘗試用MOOC代替部分或全部的現(xiàn)有課程，以推動(dòng)教學(xué)資源的提升.但部分社會(huì)人士擔(dān)心，這會(huì)不會(huì)是學(xué)校降低教學(xué)成本的一個(gè)取巧行為.[3]

1.2質(zhì)疑2：MOOC將會(huì)失敗

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，在小組討論和師生之間的面對(duì)面交流是不能開展的，雖然目前有大量的社交軟件，但仍不能全面替代面對(duì)面的交流活動(dòng).師生之間的面對(duì)面交流，除了學(xué)科知識(shí)的討論同時(shí)并存著教師人格魅力的影響，能有效實(shí)現(xiàn)教書育人的功效.另外，面對(duì)面的交流從橫向上看，由于語(yǔ)境、物質(zhì)環(huán)境的影響，具有交流內(nèi)容的發(fā)散性.從縱向上看，面對(duì)面交流中的參與數(shù)是可控的，同一話題的交流深度比網(wǎng)絡(luò)討論更深.網(wǎng)絡(luò)討論，宏觀上看人數(shù)多，討論的人數(shù)和內(nèi)容的覆蓋面廣，但從微觀上看，個(gè)體就某一具體的交流話題比較小眾，就很容易被“刷屏”或“沉底”，以至于討論難以展開.

1.3質(zhì)疑3：MOOC的授課教師會(huì)減少校園課堂教學(xué)的精力

目前，在國(guó)內(nèi)的各MOOC平臺(tái)開設(shè)MOOC的教師大多數(shù)不是該領(lǐng)域的國(guó)際知名專家，學(xué)術(shù)強(qiáng)人，部分人士質(zhì)疑開課教師的能力，同時(shí)認(rèn)為專家、學(xué)術(shù)強(qiáng)人不開設(shè)MOOC的原因也是怕影響自身的科研和校園內(nèi)的課堂教學(xué).MOOC開設(shè)過(guò)程中數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生提交作業(yè)，需要教師的批閱，上萬(wàn)條討論發(fā)言，需要關(guān)注和回復(fù).教師的精力會(huì)大量投入到線上，線下課程仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，教師是否還有余力進(jìn)行課程的改革？

另外對(duì)MOOC的質(zhì)疑還包括MOOC中減少教師和教學(xué)方法的多樣性，受學(xué)生歡迎的MOOC統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，致使全球教育一體化趨勢(shì)明顯.

2　SPOC的誕生對(duì)質(zhì)疑的回應(yīng)

MOOC是一種全新的教學(xué)技術(shù)，雖然其教學(xué)形式和手段是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，借用現(xiàn)有的技術(shù)和手段，進(jìn)行有效地整合.但它重點(diǎn)關(guān)注于教育的潛在影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全面記錄，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)去研究教育潛在影響，為新的教育改革提供數(shù)據(jù)服務(wù).

目前，在加州伯克利、哈佛、MIT等高校在進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)．具體的實(shí)施方式有，對(duì)MOOC平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，增加小班管理、小組學(xué)習(xí)功能，提升對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全程關(guān)注，并進(jìn)一步探索可持續(xù)發(fā)展模式.其中在美國(guó)加州圣何塞州立大學(xué)使用MIT授權(quán)的《電路原理》MOOC進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師利用SPOC平臺(tái)來(lái)傳播優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)平臺(tái)的自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師可以同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)生在這個(gè)SPOC中，學(xué)生比接受傳統(tǒng)授課方式和教學(xué)材料的學(xué)生更容易獲得更好的學(xué)習(xí)效果.該課程的通過(guò)率從之前的59%提升到91%.

有了這些嘗試和改革，國(guó)際《金融時(shí)報(bào)》詞典將SPOC視為 MOOC的競(jìng)爭(zhēng)模式，美國(guó)學(xué)者羅爾夫·霍夫曼則認(rèn)為SPOC=classroom+MOOC，這說(shuō)明SPOC已經(jīng)將在線教育和課堂教學(xué)很好的融合在一起了，并且羅爾夫·霍夫曼認(rèn)為SPOC已經(jīng)代替MOOC，正在重塑在線教育新生態(tài).SPOC的創(chuàng)立，補(bǔ)全了MOOC中教師在教學(xué)活動(dòng)的作用，教師回歸課堂，從線上回到校園，重新成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、實(shí)施者和參與者.MOOC變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)中的資源以及交流與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，不再是教學(xué)的全部，有效的回應(yīng)了社會(huì)對(duì)MOOC的質(zhì)疑.

2.1SPOC的實(shí)質(zhì)

SPOC是MOOC誕生后，教師利用MOOC資源推行的一種便于在校園內(nèi)使用的新型教學(xué)模式.SPOC校園課堂教學(xué)的變革，其核心價(jià)值依然是課堂教學(xué)，無(wú)論是面向在校生的混合教學(xué)模式，還是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)外乎是將課堂教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)大，或者是將部分教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中開展.但課程的核心成分是不發(fā)生改變的，仍然是教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng).教學(xué)中的各要素是可控的，從學(xué)生規(guī)模、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持、交流話題均是在一定范圍之內(nèi)的.并且，SPOC課程開設(shè)的范圍小，即可以實(shí)現(xiàn)線上、線下活動(dòng)同時(shí)展開，教師的精力、學(xué)生的地域范圍均可以得以保障.

SPOC再次煥發(fā)了課堂教學(xué)中教師的生命力，教師以一種媒介化形態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中.教師從知識(shí)的講授者演變?yōu)橘Y源的整合者、教學(xué)活動(dòng)的制定者.在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著學(xué)生引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，是成為講解講課視頻的學(xué)者，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題.

SPOC平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于賦予學(xué)生更真實(shí)的主體體驗(yàn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更真實(shí)的參與其中，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效果.

2.2SPOC對(duì)MOOC的嬗變與傳承

2.2.1SPOC是對(duì)MOOC的繼承

MOOC誕生之初就強(qiáng)調(diào)視頻資源的制作，精準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，廣泛聯(lián)通的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò).SPOC將這些做法進(jìn)行完美的借鑒與吸收，SPOC本就是基于MOOC平臺(tái)衍生出來(lái)的.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析依然是教師將課程置于信息化環(huán)境下的重要?jiǎng)訖C(jī)，試圖找尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣行為，如何將學(xué)習(xí)變得更為有效是每一個(gè)教師追尋的方向.甚至可以理解SPOC實(shí)際上是同時(shí)在校園內(nèi)和MOOC上開課，把運(yùn)營(yíng)的重心放在校園內(nèi)的學(xué)生.

2.2.2SPOC對(duì)MOOC的完善

SPOC的學(xué)生人數(shù)少，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程關(guān)注，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生科進(jìn)行人機(jī)結(jié)合的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，避免機(jī)器，評(píng)價(jià)中人性化的缺失和評(píng)價(jià)體系本身的不合理，同時(shí)外在的關(guān)注有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持，老師、同學(xué)的關(guān)心幫助讓學(xué)生不孤單，在學(xué)生過(guò)程中遇到問(wèn)題有網(wǎng)絡(luò)求解與老師面對(duì)面的溝通，與同學(xué)的討論等多元的求解通道，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)求解也是SPOC給學(xué)生與外界相通的一扇窗，讓SPOC的Small盡量局限在人數(shù)的少，而課程資源是Massive.

SPOC的運(yùn)營(yíng)成本相對(duì)較低.在整個(gè)課程建設(shè)中，MOOC課程已經(jīng)完成相關(guān)視頻、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)的制作，SPOC主要是將這些資源用到“私有”的范圍中，新增資源相對(duì)較少，運(yùn)行平臺(tái)亦是MOOC平臺(tái).從目前開設(shè)SPOC的院校來(lái)看，基本上沒(méi)有在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中增加額外的成本.

2.2.3SPOC對(duì)MOOC的超越

MOOC例如在此以前的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式一樣，才創(chuàng)設(shè)之處均提到自身的創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)習(xí)者的全方面幫助.但事實(shí)上，所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都存在著缺乏面對(duì)面交流中思想碰撞的火花，不能真正做到照顧每一個(gè)學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的指導(dǎo).到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在注重面對(duì)面的交流時(shí)，其實(shí)已經(jīng)是將自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在向混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變.最后都回歸到校園教學(xué)中，或者被束之高樓.

3　SPOC如何在質(zhì)疑中前行

SPOC時(shí)代被認(rèn)為“私播課”的時(shí)代，SPOC對(duì)學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)條件都有限制.SPOC時(shí)代要突破質(zhì)疑，重樹高校教學(xué)局面，文章認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮.

3.1注重師生互動(dòng)方式的創(chuàng)新

在線教育的互動(dòng)性是其持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課遮蔽了師生的互動(dòng)行為，SPOC顛覆了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的零互動(dòng)，將互動(dòng)作為其發(fā)展的意蘊(yùn).SPOC的互動(dòng)行為主要體現(xiàn)在實(shí)時(shí)的師生交流、論壇和作業(yè).課程開設(shè)期間，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)固定時(shí)間和教師突破了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)公開課的交流閾限.SPOC鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用論壇、wiki等方式進(jìn)行互動(dòng).在課外，SPOC會(huì)通過(guò)一定的作業(yè)來(lái)提高學(xué)習(xí)績(jī)效.

總之，SPOC總是力求營(yíng)造一種濃郁的在線課堂學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)習(xí)環(huán)境上來(lái)影響和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)交流中成長(zhǎng)，溝通中進(jìn)步.

3.2注重SPOC課程資源的品質(zhì)

課程資源是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程第一步，是學(xué)生接觸課程的開始.在線教育的迅猛發(fā)展導(dǎo)致了課程知識(shí)的碎片化、課程資源的單元化現(xiàn)象.SPOC作為在線教育的最新形態(tài)，將碎片化知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和創(chuàng)新.SPOC提供的學(xué)習(xí)資源有：授課視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)題集、測(cè)評(píng)、閱讀材料、討論、考試等.課程的呈現(xiàn)方式避免了傳統(tǒng)的課時(shí)限制，將課程資源根據(jù)其本身的時(shí)限來(lái)劃分，如教學(xué)視頻的長(zhǎng)短不定.SPOC課程的結(jié)業(yè)需要保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交相關(guān)作業(yè)，有效的提高了教學(xué)效果.

3.3注重課程資源的管理

SPOC課程的管理創(chuàng)新了傳統(tǒng)學(xué)校和企業(yè)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn).相比傳統(tǒng)學(xué)校，SPOC將課程的開設(shè)、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了統(tǒng)一的管理，在此基礎(chǔ)上為不同的課程設(shè)置時(shí)間段，根據(jù)時(shí)間段來(lái)安排課程內(nèi)容.相比企業(yè)學(xué)校，SPOC直接與用人企業(yè)協(xié)商開展課程教學(xué)，同時(shí)為課程設(shè)置了完成時(shí)限.課程結(jié)業(yè)的認(rèn)定由用人單位自行規(guī)定，并輔助以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施.

[1] WillOremus.ForgetMOOCs[DB/OL].[2013-09-18].http://www.slate.com/articles/technology/technology/2013/09/spocs_small_private_online_classes_may_be_better_than_moocs.html.

[2] 祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國(guó)教育報(bào), 2014-05-21(11).

[3] 賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育,2015(3)：22-29.

[4] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1)：85-93.

[責(zé)任編輯范藻]

MOOC and SPOC: Inheritance of Education Online

LI Lin

(Teacher Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dahou Sichuan 635000, China)

The rising MOOC is greatly influencing on the teaching in hiegher education. Yet it has been questioned. SPOC is the successor to MOOC and reestablishes its new ecology of education online. The problems of MOOC and the developments of SPOC are analyzed and compared, which applies a reference to the education online.

MOOC; SPOC; question; change; inheritance

2016-04-23

四川文理學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“構(gòu)建媒介融合環(huán)境下高校公共課程改革研究”(2013JY21)

李林(1982—)，男，四川通江人.講師，碩士，從事網(wǎng)絡(luò)教育研究.

G434

A

1674-5248(2016)05-0107-03