吳　湘

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011)

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高職院校教學(xué)研究工作問題分析與對(duì)策

吳湘

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011)

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵階段，積極推進(jìn)高職院校教學(xué)研究工作，已經(jīng)成為促進(jìn)高職院校教改創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)和抓手。文章分析了當(dāng)前高職院校教研工作存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的措施與對(duì)策。

高職；教學(xué)研究工作；問題；對(duì)策

教學(xué)論專家李定仁認(rèn)為：教學(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校的教研工作主要圍繞高職教學(xué)規(guī)律、專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問題而展開[1]21。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵階段，積極推進(jìn)高職院校教學(xué)研究工作，通過教研反哺教學(xué)，已經(jīng)成為促進(jìn)高職院校教改創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)和抓手。

一、高職院校教學(xué)研究工作問題分析

(一)教研目標(biāo)不明確，內(nèi)容缺乏科學(xué)性

教研工作應(yīng)以教育教學(xué)過程中各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象而展開。目前，不少高職院校的教研工作缺乏明確的目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容大有趕時(shí)髦之嫌。學(xué)校管理者只是把教研活動(dòng)看作是對(duì)學(xué)校的一種包裝，一種時(shí)髦：昨天還在要求教師潛心研究項(xiàng)目課程，今天流行翻轉(zhuǎn)課堂，就又變成了教師一窩蜂開展翻轉(zhuǎn)課堂研究。對(duì)諸如職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)對(duì)象變化分析等問題研究缺乏科學(xué)的系統(tǒng)安排。這樣的教研活動(dòng)看似熱鬧，但效果甚微。因?yàn)檫@樣的教研充其量只能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教研，行政命令式的教研。在這樣的被教研態(tài)勢下，教師猶如棋盤中的一顆棋子，身不由己，其主體地位沒有得到體現(xiàn)。

(二)教研形式不豐富，專題培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

形式多樣、適應(yīng)社會(huì)變革與教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展需求的教研組織形式直接關(guān)乎教研的實(shí)效。不少高職院校的教研活動(dòng)在形式上還較多地停留在傳統(tǒng)公開課或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)層面，新穎并具吸引力的教研形式很少見得到。也有不少高職院校雖然注意到專家在教研工作中的引領(lǐng)作用，然而，在聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)教研工作的過程中，大多停留在專家單邊宣講狀態(tài)，難以與教師產(chǎn)生互動(dòng)，即便是教師感興趣拍下的若干張專家講座用PPT，也會(huì)在專家走后沒多久被隨之刪除。形式單一甚至枯燥的教學(xué)研究，加之脫離教師教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，其結(jié)果當(dāng)然不會(huì)深入教師心中，教師很難領(lǐng)悟到現(xiàn)代職教理論的精髓與魅力。

(三)教研吸引力不足，成果推廣缺乏基礎(chǔ)性

教研選題應(yīng)以課題為載體，通過化整為零、化零為整方式，構(gòu)建起高職院校校級(jí)與學(xué)科或?qū)I(yè)組與個(gè)人的立體交叉課題網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前不少高職院校的教研選題往往是由學(xué)校少數(shù)“精英”主導(dǎo)，得不到廣大教師的普遍擁護(hù)，校本教研最終淪為精英們自娛自樂的教研。因此他們?cè)谶x題、立項(xiàng)時(shí)的積極和費(fèi)盡心機(jī)，只是為了能拿到課題立項(xiàng)或是得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定；一旦課題立項(xiàng)獲批，研究過程就變得草草了之。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)過程關(guān)注甚少，加之教師本身也沒有過多精力去搞精細(xì)的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這種情形之下拼湊出的教研成果即便發(fā)表了論文、評(píng)了獎(jiǎng)，也因缺乏基礎(chǔ)難以推廣。功利性、浮于表面的教研活動(dòng)，最終將因缺乏生命力而消亡，教研對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用未得到體現(xiàn)。

(四)教研組織體系不完善，管理機(jī)制缺乏系統(tǒng)性

高職院校的教師教學(xué)工作量一般比較大，能否較好地開展教研活動(dòng)，組織管理至關(guān)重要。當(dāng)前，高職院校對(duì)教師參與教研已經(jīng)提出了明確的要求，并且將教師參與教研的態(tài)度和成效列入績效考核、職稱晉升之中，教師參與教研的動(dòng)力機(jī)制已初步建立。但是，高職院校教研組織管理體系與機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后。一般高職院校在教研計(jì)劃制定、過程安排與管理、教研工作考核等方面大都以校級(jí)管理為主，造成二級(jí)學(xué)院、教研室教研活動(dòng)常常處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺乏針對(duì)性和對(duì)教研活動(dòng)本身的研究，主動(dòng)開展教研活動(dòng)的現(xiàn)象不夠普遍。在教研經(jīng)費(fèi)劃撥、審批和結(jié)算機(jī)制方面，大多學(xué)校由校級(jí)直接負(fù)責(zé)全院教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷和結(jié)算。在這種情形下，削弱了二級(jí)學(xué)院、教研室的參與權(quán)和話語權(quán)，使得教研工作的管理效能相對(duì)不高[2]67。

二、高職院校教學(xué)研究工作推進(jìn)對(duì)策

(一)明確目標(biāo)，創(chuàng)新高職教研內(nèi)容

高職教研工作要圍繞人才培養(yǎng)這一中心，系統(tǒng)化規(guī)劃和開展教研工作。在學(xué)校層面，一是要以教研促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，在模式創(chuàng)新上取得突破；二是要以教研促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革，在構(gòu)建能力本位的課程體系上有所創(chuàng)新；三是要以教研促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師綜合職業(yè)素質(zhì)提升方面取得新進(jìn)展。在教師層面，要聚焦課堂，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究作為開展教研的核心內(nèi)容。要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，把過去關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亍皩W(xué)生的學(xué)”，切實(shí)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，緊緊把握學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵，改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法[3]37。此外，在開展教學(xué)研究過程中，還要注意引導(dǎo)教師關(guān)注教育層面的諸多問題，如社會(huì)需求調(diào)研、人才培養(yǎng)狀況分析、人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、專業(yè)辦學(xué)條件的建設(shè)等。由此全面系統(tǒng)地推進(jìn)高職院校教研工作在各個(gè)層面的有效實(shí)施。

(二)多元互動(dòng)，提升高職教研策劃水平

多元、開放、信息化的社會(huì)變革，必然給教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法帶來沖擊，高職院校教學(xué)研究工作也不可回避如何適應(yīng)社會(huì)變革與教育改革的問題，固守傳統(tǒng)教研組織形式，將大大削弱教學(xué)研究的有效性和吸引力。高職院校的教學(xué)研究工作一是要將常規(guī)教研與專題教研相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)探討相結(jié)合，個(gè)人自主教研和群體合作相結(jié)合，把“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，多元且有計(jì)劃地開展教學(xué)研究工作。二是要更加重視彼此之間的互動(dòng)，促進(jìn)教師與教師、教師與企業(yè)家、教師與學(xué)生、教師與教學(xué)管理者之間的相互信息交流與溝通反饋，通過教研沙龍、專題研討等形式，變教師被動(dòng)參加為主動(dòng)投入，真正體現(xiàn)教師既是教研成果的應(yīng)用者，也是教研成果的參與者和創(chuàng)造者[3]37。三是要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教研工作，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師建立教育博客，集聚教育資源，吸引廣大教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中，開展教學(xué)教研問題的對(duì)話和探討，進(jìn)行教育資源的交流與共享，凸顯當(dāng)代教研的時(shí)空性、多向性、交互性與高效率的信息化新特征。

(三)問題導(dǎo)向，增強(qiáng)高職教研成果共享

教師是教育使命的體現(xiàn)者和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者，教研最終是教師的教研。發(fā)揮高職院校教師的教研主體作用，擴(kuò)大教研成果的應(yīng)用范圍，必須要以教師實(shí)踐中迫切需要解決的問題為教研課題的導(dǎo)向。因?yàn)閱栴}是一切研究的原動(dòng)力，是新思想、新方法和新知識(shí)得以產(chǎn)生的根源。教師處于教學(xué)實(shí)踐第一線，掌握了最主要、最寶貴的問題資源，他們迫切需要聚焦教學(xué)過程中的問題，澄清教學(xué)中的困惑。盡管研究的問題起初具有碎片化，研究也不具有理論的系統(tǒng)性，但是，正是這種需求，激發(fā)起教師教研工作的渴望，正是這樣“接地氣”的教學(xué)研究，很容易建立起教師學(xué)習(xí)研究的共同體，將教學(xué)研究融入和跟進(jìn)教學(xué)過程。高職院校要找準(zhǔn)教研工作的發(fā)力點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)教師持之以恒地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織好教學(xué)問題的集體會(huì)診和協(xié)同研究，為教師教學(xué)排難以提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，形成學(xué)校自主合作、對(duì)話參與的教研文化[4]12。從而使高職院校的教研工作根植于學(xué)校，成長于學(xué)校，教研成果服務(wù)于學(xué)校、惠及廣大教師，讓更多的一線教師真切感受到教研給他們帶來的幫助和專業(yè)成長的喜悅。

(四)完善機(jī)制，提高高職教研管理效能

高職院校的教研管理與機(jī)制建設(shè)是引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)校教研工作的基本保障。要建立健全校系二級(jí)教研管理體系，一方面要保證學(xué)院教研工作整體目標(biāo)的確立，體現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一意志，規(guī)范教研行為，調(diào)動(dòng)全校優(yōu)質(zhì)資源，開展重點(diǎn)項(xiàng)目攻關(guān)，另一方面要最大限度地激發(fā)教師自覺開展教學(xué)研究的積極性，拓展個(gè)人創(chuàng)新研究空間，推進(jìn)動(dòng)態(tài)變化的個(gè)性研究，形成良好的高職院校教研文化[5]48。在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作過程中，校級(jí)教研職能管理部門要統(tǒng)籌全校教研工作，認(rèn)真研究學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向、建設(shè)目標(biāo)，形成校級(jí)教研工作規(guī)劃，確立學(xué)校階段性重點(diǎn)教研工作，制定包括經(jīng)費(fèi)使用、考核獎(jiǎng)懲等管理制度，同時(shí)還要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)二級(jí)院系、教研室制定教研工作計(jì)劃，制定教研活動(dòng)方案，開展教學(xué)研究。二級(jí)院系、教研室要克服等靠要的被動(dòng)思想，結(jié)合實(shí)際，主動(dòng)做好本單位教研活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，有針對(duì)性地對(duì)教研工作進(jìn)行任務(wù)分解，讓每一位參與教師明確工作目標(biāo)和承擔(dān)的任務(wù)，充分激發(fā)教師從事教研的潛力和動(dòng)力，提升參與教研活動(dòng)的自覺性，使教師真正做到“在工作中研究、在研究中工作”，“以教學(xué)帶研究、以研究促教學(xué)”，進(jìn)而打造起理想的高職院校校本教研文化[5]49。

[1] 陳蕾．以職教研究促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)[J]．職業(yè)教育，2013(7)．

[2] 金衛(wèi)東．高職教學(xué)研究工作二級(jí)管理的思考[J]．南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4)．

[3] 冉德勝．關(guān)于高職院校教研工作的思考與實(shí)踐[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3)．

[4] 胡金波．教研必須研教[J]．江蘇教育，2015(1)．

[5] 顧建德．學(xué)校教研文化建設(shè)的積弊分析與策略芻議[J]．中國農(nóng)村教育，2014(1)．

[責(zé)任編輯樂知]

Analysis and Strategy of Teaching and Research Work of Higher Vocational College

WU Xiang

(JiangsuVocationalCollegeofBusiness,Nantong226011,China)

Our country’s higher vocational education has shifted from scale expansion to connotation to strengthen the key stage of construction, which improved the quality of personnel training and actively promoted the teaching and research work in higher vocational colleges. Higher vocational colleges are promoting the educational reform and innovation as well as enhancing the quality. This paper analyzes the current problems existing in the teaching and research work in higher vocational colleges, and puts forward the corresponding measures and countermeasures to solve these problems.

vocational college; teaching and research work; problem; countermeasures

2015-09-21

吳湘(1963- )，女，江蘇宜興人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事會(huì)計(jì)和職業(yè)教育研究。

G717

A

1671-8127(2016)03-0118-03