宋 靜，金保德

（1.遼寧警察學院，遼寧 大連 116036；2.大連理工大學，遼寧 大連 116023）

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高校二級工會影響青年教師歸屬感問題初探

宋 靜1，金保德2

（1.遼寧警察學院，遼寧 大連 116036；2.大連理工大學，遼寧 大連 116023）

［摘要］以社會心理學理論體系中的人類動機（需求層次）理論和群體認同理論為內在邏輯進行分析，高校二級工會在影響青年教師歸屬感方面具有獨特的優(yōu)勢，可以發(fā)揮重要的作用。但目前在高校二級工會該作用還沒有引起學界關注。高校二級工會的這一作用應通過弱化組織行政化特征、吸引青年教師開展多種活動、改良組織氛圍等形式體現。高校二級工會應根據實際，創(chuàng)造性地開展各項活動，切實維護教職工的合法權益，不斷提升院系民主管理水平，積極營造民主和諧、極具吸引力的組織氛圍，提升對青年教師群體的吸引力、凝聚力和歸屬感，以穩(wěn)定師資隊伍，吸引高端人才，助力高校教育教學管理。

［關鍵詞］高校二級工會；青年教師；歸屬感

高校工會作為中國共產黨領導的教職工自愿結合的工人階級群眾組織，在高校管理、教職工維權、校園文化營造等方面發(fā)揮著不可替代的作用。習近平總書記在2015年慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調，工會是黨聯系職工群眾的橋梁和紐帶。新形勢下，工會工作只能加強，不能削弱；只能改進提高，不能停滯不前。因此，高校工會應從腦力勞動者比較集中的特點出發(fā)，創(chuàng)新工作思路，探究更好發(fā)揮工會作用的更優(yōu)路徑，推動黨的知識分子政策的貫徹落實。作為在高校工會領導下開展工作、發(fā)揮作用的高校院系二級工會，由于其成員構成來自于本學院、系所，比較而言，在工會作用發(fā)揮方面，二級工會具有很多具體的和微觀的特征，在高校下設學院、系所青年教師中更加具有親和力。

我國各類高校既是培養(yǎng)人才的殿堂，同時也是人才最集中的教學科研機構，肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新等職能和使命。高校的發(fā)展依靠高層次人才，未來則決定于青年教師群體的層次與實力，因此各大高校紛紛推出吸引青年教師的引智計劃，將人才引進的焦點放在青年教師群體上，以期引領高校的未來發(fā)展。在高校高層次人才引進工作競爭日趨激烈的背景下，挖掘增強青年教師吸引力的積極因素顯得尤為重要，且已成為各大高校急切研究的重大課題。高校二級工會作為各院系青年教師的“教職工之家”，是高校校園文化的重要塑造者、青年教師工作之外最直接的活動組織者，同時也是青年教師之間相互溝通和交流的重要平臺，在影響青年教師歸屬感方面具有獨特的優(yōu)勢。只有歸屬需求得到滿足時，個體的成長和發(fā)展才可能得以實現。因此，高校二級工會因其在提升教師歸屬感方面具有獨特的優(yōu)勢和作用，成為高校增強對青年教師吸引力的重要因素。

通過對CNKI數據庫相關研究主題的海量文獻（2000年-2016年3月）進行分析，我國工會研究成果（以“工會”為研究主題的科研論文）雖然較為豐富——科研論文達到17萬篇之巨，但與之相比，以“二級工會”為研究主題的科研成果僅有264篇，“高校二級工會”為研究主題的文獻成果則更為稀少，且呈現出來源期刊級別不高、參與研究的高層次科研人員較少的特點。因此探究如何發(fā)揮高校二級工會提升青年教師歸屬感的途徑和表現形式，不斷增強高校二級工會的吸引力、凝聚力和向心力，是充分發(fā)揮高校工會職能和作用的必然要求和有效途徑。同時，對高校二級工會“影響青年教師歸屬感”加以研究，也是豐富我國高校二級工會理論研究和高校人力資源管理研究的重要突破口，具有重要的理論意義與實踐價值。

一、高校二級工會“影響青年教師歸屬感”的內在邏輯

高校二級工會能夠影響青年教師歸屬感，這主要是基于社會學特別是社會認同理論對社會群體的思考。作為一個重要的社會組織，高校二級工會是教師參與學?；顒拥闹匾M織形式。其成員的高知識特點并不妨礙群體特征的表現，也符合社會心理學關于群體理論的論述。

（一）需求層次理論

歸屬感是人類最重要的基本需要之一，它與個體生存發(fā)展息息相關［1］。根據馬斯洛（Abraham H. Maslow 1908-1970）的人類動機理論中關于需求層次的論述，歸屬與愛的需要是人類需求的重要層次，是生理、安全需要這些生存基本要求得到滿足之后，精神層面的最基本需要。作為社會人，幾乎每個人都希望有歸屬感，這就是群體生活的本質［2］，同時也是為了滿足個體由于害怕孤獨，希望和他人在一起建立友好關系的內在需求暨親和動機（Affiliation Motive）的需要［3］。

青年教師群體作為高校教學與科研的生力軍和后備力量，其成員構成包括工作一定年限的青年教師、實驗技術系列人員、新入職的博士和在站博士后等。這一群體剛剛完成或正在進行著由年輕學者向成熟學者、由研究生或博士后人員向青年學者的角色轉變；活動范圍或環(huán)境也由求學所在學校、科研院所到工作單位的轉變。陌生的工作生活環(huán)境和從未接觸過的同事關系，以及工作后由于高校所提供的相對穩(wěn)定的工作和收入等因素共同作用，根據需求層次理論，青年教師迫切需要歸屬感的滿足。在這種心理狀態(tài)下，“這樣的人會渴望同人們建立一種關系，渴望在他的團體和家庭中有一個位置，他將為達到這個目標而做出努力。”［4］在這一過程中，青年教師迫切需要尋找組織或群體，融入其中，以滿足其歸屬感的需求。

（二）社會認同理論

群體認同是一個人自我概念的重要組成部分。社會認同理論認為，個體會自動地將人進行社會分類，并明確自己所屬的群體，以所屬群體身份定義自我［5］。群體認同的部分過程也是內群體（In-Group）即“我們的”人所組成的群體的形成過程。內群體的存在，代表“外群體（Out-Group）”即無法令人們產生歸屬感的群體或類別［6］被個體排斥。當群體與外界發(fā)生沖突或受到其他外來壓力時，這種認同會表現得更加強烈［7］。

競爭與合作是群體之間的主要交流方式。一個群體可以因為和其他群體的關系，而對其成員產生某種特殊意義和感情，同時也會對其他群體產生其他消極情緒乃至偏見。何時以及如何減少跨組織間的偏見，至少是從奧爾波特（Gordon W.Allport，美國著名社會心理學家1897-1967）加以研究以來一直是群際關系研究領域的焦點問題［8］。在高校工會領導下開展工作的各院系二級工會之間也存在這一群際交流方式。由于高校工會活動組織的內容和形式（運動項目、各類比賽），導致學校內部各二級工會之間競爭大于合作，在工會活動中存在著明顯的競爭關系。

對于青年教師而言，由于在校工作期間參與活動主要由工會引導開展，所在組織（二級工會）與其他院系二級工會在交流中存在著競爭關系，且由于學科、研究領域不同導致的學術交流鴻溝，各院系二級工會成員之間的溝通交流較少（交叉學科會有所不同），因此，極易在本學院二級工會中產生群體認同，同時對外群體也就是其他院系二級群體產生疏遠而無法產生歸屬感和認同感。

二、高校二級工會“影響青年教師歸屬感”的外在形式

（一）組織的非行政化特征

高校教師屬典型的知識型員工，這一特性決定其管理必然要選擇人性化管理的模式［9］。二級工會不同于高校校級工會的重要特征之一就是行政化程度不高，具體表現為管理機構的非實體性、管理成員的兼職性和活動參與的非強制性。院系二級工會“管理機構”不同于高校工會的管理機構，即不設行政辦公室、沒有專職的行政人員處理二級工會的各類行政事務。二級工會的管理成員（委員）由院系全體教職工選舉或推薦產生，是教職工群體內部經民主程序產生的，在完成本職工作的同時（兼職）開展工會各項工作。群眾推薦工會干部更多的是看重其工作熱情、奉獻精神、年齡以及文體特長等［10］，而非僅僅是管理能力和處理行政工作的能力。因此，二級工會不具備行政化或者行政化特征較為弱化。

另外，二級工會的工作內容和性質決定了非行政化或弱行政化的組織特征。作為高校工會開展工作的重要基礎，高校二級工會是非行政性的基層群眾組織，其開展的工作也是非行政性質的［11］。高校各院系二級工會是在高校工會的領導下開展工作，其存在的現實基礎和主要意義就是以教職工為本、代表教職工的利益，具備高校工會組織所具有的維護教職工權益、為教職工謀利益、維護基層民主監(jiān)督權利等的主要職能。面對教職工這一特殊群體，這些職能的實現無法完全依賴行政管理和制度約束，而是需要充分動員教職工廣泛參與其中，這也是高校人性化管理的應有之意。

高校二級工會的非行政化組織特征在高校教師群體作為群體參與人的背景下，容易消除陌生感和個人對組織的排斥感，防止出現青年教師群體對二級工會的組織偏見，獲得青年教師的認同及對組織活動的積極參與。

（二）活動內容的親和性特點

隨著高等教育改革的深入、高校校際之間人才流動的加快、海外高端人才的回歸、教學科研壓力的增大等因素疊加，高校教師群體因面臨較大教學科研壓力、工作環(huán)境的相對固定以及考評體系帶來職稱評審壓力，因而較易產生較大的心理壓力甚至出現職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠不僅對教師身心產生較大負面影響，同時也將教師事業(yè)與激情碾碎進而影響教師群體的職業(yè)素養(yǎng)與教學科研效果。因此，教師職業(yè)倦怠問題早已成為高等教育研究領域的重點研究問題。

關于如何消除高校教師職業(yè)倦怠，相關領域的學者探索了多種途徑，如提升和改善教職工的工作環(huán)境和氛圍、建設健康和諧的校園文化、優(yōu)化考評體系等方式，這些都有利于減少教師職業(yè)倦怠感。研究表明：參與休閑體育的高校教師要比不參與休閑體育的教師主觀幸福感高，長期性地參與休閑體育對提升高校教師主觀幸福感是有幫助的［12］。作為教職工的群眾性組織，高校二級工會在消除教師身心壓力、緩解職業(yè)倦怠方面也應結合自身組織特點和職能，通過組織休閑體育活動等方式發(fā)揮作用。

高校二級工會在組織活動、緩解教師職業(yè)倦怠的同時，也同樣孕育了群體歸屬感形成的組織環(huán)境。歸屬感的形成是一個非常復雜的過程，青年教師在心理、思想、情感等方面對組織所產生的認同感、公平感、安全感、工作使命感和成就感等，最終都會內化為對群體和組織的歸屬感［13］。與高校工會相比，高校院系二級工會在面向本院系教師組織開展各項活動時，通過靈活的組織方式和更加豐富的內容，可以最大可能地動員教師參加活動，并且活動過程中由于活動群體的主體是青年教師，面臨同樣的職業(yè)倦怠危機，以致他們的共同語言更多，隔閡更少，人際關系也更加融洽，更容易產生群體歸屬感和認同感。因此，院系二級工會在構建輕松和諧的工作環(huán)境與人際關系方面可以更加具有針對性，從而能夠更加有效地減輕教學科研壓力更大的青年教師群體的身心俱疲狀態(tài)。二級工會在影響青年教師工作環(huán)境過程中推動了良好人際關系的形成，可在一定程度上促使群體成員歸屬感的形成，進而減輕職業(yè)倦怠現狀，使青年教師身心更加健康與積極，并在一定程度上提升群體對個體的吸引力。

（三）和諧的組織氛圍

高校教師滿意度是指教師通過對學習工作生活等需求狀況的評估而產生的主觀感受和內在看法。目前，我國高校教師滿意度差異較大，35歲以下教師對目前收入水平、住房不滿意率均超過65%［14］。青年教師群體具有如此高的不滿意率這一現象本身就應該得到學校管理者的重視和研究。

青年教師在工作和生活中存在諸多困難，這是不可回避的問題。其中，工作經驗的缺乏、教學科研壓力大、生活中諸如經濟壓力與子女入學等困難，是影響青年教職工工作和生活的主要壓力。這些壓力中，高校青年教師的壓力主要來自繁重的科研任務、較多的教學任務和低經濟收入，其中第一項是最大的壓力來源［15］。特別是教學科研壓力大的困難直接影響到青年教職工的工作滿意度，進而影響到青年教師組織忠誠度與歸屬感的培養(yǎng)。

青年教職工工作、生活壓力的產生有多重誘因，而這些因素又相互影響并強化。較強的教學與科研壓力影響工作環(huán)境與學術氛圍進而影響職業(yè)發(fā)展，而這些壓力又最終影響教師的心理，產生諸如職業(yè)倦怠、工作滿意度低、對單位和組織的歸屬感降低甚至產生離職傾向等問題。正是由于青年教職工的壓力產生是系統性的，壓力源來自多個方面且存在多種誘因，高校工會特別是院系二級工會在影響青年教職工工作與生活方面會產生一些影響，但不會從根本上解決問題，也無法消除所有壓力。

國外研究表明，學校組織氛圍與教師工作滿意度之間存在顯著正相關關系［16］。因此，高校院系二級工會可以從改善院系內部組織氛圍為切入點，通過發(fā)揮二級工會活動組織、權益維護等組織行為，改善組織氛圍，增強組織歸屬感，進而提升青年教師的工作滿意度。

三、高校二級工會“影響青年教師歸屬感”的局限性

高校二級工會作為一種組織形式，其“影響青年教師歸屬感”作用的釋放和發(fā)揮過程存在著一定的局限性。首先，歸屬感本質上是一種心理現象，是個體對群體滿意度的一種體現。歸屬感對于群體和個人都十分必要，群體中的個體如果沒有了歸屬感，群體就失去了活力和價值，群體內部也會變得冷漠。但就歸屬感的成因而言，影響歸屬感的因素非常多，很難有一個組織或某種方式能夠根本解決歸屬感提升問題，這就是組織機構本身的局限性。另外，從組織層級著眼，高校二級工會作為高校工會的有機構成，要在高校工會領導下開展工作，組織的性質和規(guī)模決定了其活動組織必須在一定的范圍內進行，活動經費與活動規(guī)模層面也具有較大限制。由于工會委員的兼職性構成導致活動籌劃層次與水平的不足，因此，二級工會組織的活動，其內容、形式和活動吸引力能否真正起到動員、吸引進而影響青年教師的作用，其效果大小也難以保證。諸如此類問題，對能否吸引青年教師并借此提升該群體對學院和學校的歸屬感存在很多挑戰(zhàn)和不確定性。

另外，就個體的獨立性和個性而言，不同年齡、不同專業(yè)、不同院系的青年教師面對活動的組織主體、類型、規(guī)模也會產生不同的心理反應，對二級工會的不同職能也有不同的需求，這是影響二級工會所組織的活動能否實現其初衷的根本因素。

雖然高校二級工會在影響青年教師歸屬感方面存在著上述不確定性，但并不能否認其在影響青年教師歸屬感方面所具有的作用，也不應放棄對其作用發(fā)揮機制與路徑的探索。各院系二級工會應該根據本院系青年教師特點并結合院系實際，在現有條件下通過創(chuàng)造性地開展各項活動，切實維護教職工的合法權益，不斷提升院系民主管理水平，積極營造民主和諧、極具吸引力的組織氛圍，提升對青年教師群體的吸引力和凝聚力。在此基礎上，提升青年教師群體的歸屬感，以穩(wěn)定師資隊伍，吸引高端人才，助力高校教育教學管理。

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（責任編輯：王友才）

［基金項目］本文為遼寧省2016年度本科教育教學改革項目“基于校局合作平臺實戰(zhàn)化教學為指引的應用型公安專門人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2016-7-630）、中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項基金資助項目“基于科學計量方法的高校體育管理領域研究熱點及演進路徑分析”（項目編號：DUT16RW008）、大連理工大學2015年工運理論和工會發(fā)展研究課題“高校工會參與學校文化建設功能分析”（項目編號：DGGH201507）的階段性研究成果。

［中圖分類號］D412.6

［文獻標識碼］A

［文章編號］2095—7416（2016）03—0019—04

收稿日期：2016-04-06

作者簡介：宋靜（1985-），女，山東臨沂人，大連理工大學2014級教育管理專業(yè)博士研究生在讀，遼寧警察學院助理研究員。金保德（1983-），男，山東棗莊人，行政管理碩士，大連理工大學人文與社會科學學部教師。