燕　青

(陜西省寧強(qiáng)縣幼兒園， 陜西漢中　724400)

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如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)

燕青

(陜西省寧強(qiáng)縣幼兒園， 陜西漢中724400)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)技能、體驗(yàn)生活的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供熟悉的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)、自主選擇、合作交流和勇于探索，達(dá)到個(gè)人素質(zhì)逐步提高的目的。區(qū)域活動(dòng)中孩子以小組或個(gè)人的形式自由觀察、探索、操作、擺弄，以獲得自身的快樂和小成就為目的。區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為，能表現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中的情緒、操作技能、認(rèn)知基礎(chǔ)、社會(huì)性發(fā)展等多方面的狀態(tài)。幼兒的活動(dòng)離不開教師的有效觀察和適時(shí)介入，只有教師能正確看待幼兒的活動(dòng)行為，客觀評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)狀態(tài)，才能真正支持幼兒發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)； 幼兒 ； 評(píng)價(jià)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.023

游戲是幼兒的天性，游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)能力和促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展。維果茨基認(rèn)為：游戲可以促進(jìn)幼兒表征思維能力的發(fā)展，游戲可以促進(jìn)幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展；游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在所有的游戲活動(dòng)中，區(qū)域游戲活動(dòng)能滿足幼兒自主游戲的需求，是幼兒一日活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒園的教師合理利用活動(dòng)室、樓道、走廊等公共空間，提供材料，創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)角，引導(dǎo)和支持孩子們自愿參與，在區(qū)域中游戲、操作、觀察、探究，能發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)，通過交往、合作、商討等形式，提高孩子的語言發(fā)展、交往能力和處理問題、解決問題的能力，促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

一、區(qū)域游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

孩子的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)不同于一個(gè)階段末期的靜態(tài)評(píng)價(jià)，是師生雙向互動(dòng)、為幼兒構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的過程，在評(píng)價(jià)中通過教師不斷地激發(fā)和支持兒童，充分利用教育機(jī)遇，可以連續(xù)不斷地在游戲中監(jiān)控幼兒各種能力的發(fā)展，幫助教師和家長了解幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和一些特殊的興趣，是有效培養(yǎng)幼兒各種能力和糾正不良習(xí)慣和現(xiàn)象的良好手段[2]。由于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展時(shí)間不長，教師短缺，老師在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)都會(huì)對(duì)活動(dòng)的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷游戲質(zhì)量的好與不好、游戲水平的高低、游戲過程的像與不像、游戲環(huán)境是否符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)等。如，對(duì)完成任務(wù)的情況、活動(dòng)的結(jié)果、所制作的作品等總結(jié)性的說“小朋友活動(dòng)得很好”、“大家做得都很認(rèn)真”、“XX小朋友做得很像” 等一類的評(píng)價(jià)性語言。這種評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，泛泛而談，缺乏過程性關(guān)注，忽視孩子的個(gè)體發(fā)展，沒有做到點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)孩子的成長沒有鼓勵(lì)和促進(jìn)作用，屬于無效或低效評(píng)價(jià)。從引領(lǐng)、關(guān)注和支持孩子發(fā)展角度來說，在區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)該多觀察孩子，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在孩子活動(dòng)過程的表現(xiàn)上，而不是活動(dòng)的結(jié)果上。

對(duì)學(xué)前期兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)，不在于認(rèn)定其掌握了多少知識(shí)，會(huì)模仿多少像樣的作品或高難度的動(dòng)作，而在學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的優(yōu)劣區(qū)分上[3]?！吨改稀分兄赋觯河變涸诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的品質(zhì)。這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是孩子們?cè)谧灾骰顒?dòng)時(shí)才能充分體現(xiàn)和鍛煉出來的，還必須有老師的及時(shí)鼓勵(lì)和贊賞才能讓孩子將這些品質(zhì)保持下去。由此可以看出，活動(dòng)才是幼兒發(fā)展的重要途徑和方式，活動(dòng)中評(píng)價(jià)孩子的過程表現(xiàn)才是正確的評(píng)價(jià)方法。

二、如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)孩子是否遵守游戲規(guī)則

任何游戲都是有規(guī)則的，如果沒有規(guī)則或孩子對(duì)游戲有特殊態(tài)度，就不會(huì)有游戲。規(guī)則游戲可以幫助理解社會(huì)規(guī)則的意義(比如正義、公平、等價(jià)交換、互相幫助等)，還可以去掉幼兒“自我為中心”的心理因素和行為習(xí)慣，使思維更靈活、創(chuàng)造性得到發(fā)展。幼兒園的游戲活動(dòng)是幼兒對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)和反映，社會(huì)就必須有規(guī)則，比如，遵紀(jì)守法、社會(huì)公德、誠實(shí)守信等。遵守游戲規(guī)則的人進(jìn)入社會(huì)后就是遵章守紀(jì)的好公民，關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則非常重要。教師要善于觀察，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

常見的幼兒游戲違規(guī)情況有以下幾種：

1.不顧人數(shù)的限定強(qiáng)行加入游戲。這類孩子在家庭教育中事事都以他的行為想法為中心，自己想做什么就去做，家長也事事滿足，從不顧別人的感受。這種孩子進(jìn)入幼兒園后還是我行我素，沒有任何規(guī)則意識(shí)。如果不矯治，成年后會(huì)出現(xiàn)欺行霸市、違規(guī)犯法的事情，對(duì)社會(huì)造成較大的負(fù)面影響。教師發(fā)現(xiàn)這類現(xiàn)象后語言要適當(dāng)嚴(yán)厲及時(shí)制止，給予一定的懲罰，并教給孩子正確的參與方式，有進(jìn)步后及時(shí)鼓勵(lì)。

2.游戲時(shí)搶奪游戲道具。對(duì)喜歡的玩具都搶到自己懷里，不顧別人的感受，影響活動(dòng)效果，這類孩子長大后只顧自己，不管別人的感受，會(huì)成為不受歡迎的人。老師觀察到這種現(xiàn)象后要通過講故事方式，及時(shí)提醒和讓幼兒進(jìn)行矯正。

3.自由散漫，東一榔頭西一錘子型。這類孩子在游戲活動(dòng)的時(shí)候不會(huì)玩，在一個(gè)游戲區(qū)玩一會(huì)就跑到別的區(qū)游戲，不能專注的完成一個(gè)游戲。原因可能是由于家長經(jīng)常干涉孩子的活動(dòng)而形成的不良行為導(dǎo)致孩子不能專注做一件事，對(duì)這類孩子，老師發(fā)現(xiàn)后要予以引導(dǎo)，多和家長溝通，通過漸進(jìn)的目標(biāo)要求，幫助孩子完成一個(gè)完整的游戲，在游戲活動(dòng)中適合個(gè)別引導(dǎo)。

(二)評(píng)價(jià)孩子是否對(duì)活動(dòng)有興趣

看看孩子們是不是樂于參與活動(dòng)，分析不樂意參與活動(dòng)的原因是什么？一般來講，孩子對(duì)活動(dòng)沒有興趣，大致有以下幾種原因：

1.對(duì)游戲本身不感興趣。在設(shè)置區(qū)角時(shí)，幼兒園和教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要來進(jìn)行設(shè)置。比如，在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，麗麗小朋友選擇了超市的游戲，可她在區(qū)角邊上不動(dòng)也不說話，不當(dāng)售貨員也不買東西，活動(dòng)結(jié)束她都沒有參與到游戲中去。從她的表現(xiàn)看出，她對(duì)這個(gè)活動(dòng)沒有興趣，不愿參與，可能對(duì)超市的了解比較少，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，要不就是身體不舒服不愿意參與游戲；再比如，在玩過家家的游戲時(shí)，佳佳做媽媽哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去玩玩具，一會(huì)兒給孩子喂奶、吃飯，一會(huì)兒帶孩子到處去串門，自由自在地盡情游戲，說明佳佳很喜歡過家家的游戲，她對(duì)這個(gè)游戲有興趣。老師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)麗麗沒有參與游戲的意識(shí)時(shí)，引導(dǎo)她到自己想玩的區(qū)域活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)佳佳活動(dòng)的很好時(shí)就要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

2.對(duì)活動(dòng)中的一些材料不感興趣。為幼兒提供種類多樣的、能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行各類游戲的玩具和材料是幼兒能有效游戲的基本條件。如果材料的種類不夠豐富或沒有挑戰(zhàn)性，會(huì)影響到幼兒的游戲行為。有的幼兒園區(qū)角中的材料從開學(xué)投入到學(xué)期結(jié)束都不更換，一直就是那么幾種，孩子們就不愿參與，有的甚至被破壞，這就需要教師及時(shí)更換更高一層次的材料，讓幼兒有興趣活動(dòng)。比如，小班的孩子們?nèi)雸@時(shí)喜歡一些小汽車、電話、布偶玩具，過一段時(shí)間就不玩了，反而喜歡一些瓶子、壞掉的汽車等玩具，因?yàn)槠孔?、壞掉的汽車在玩時(shí)更能自由地、充分的想象和創(chuàng)造；比如編辮子的區(qū)角，材料投放后就一直沒有變化，剛開始的時(shí)候孩子們還去學(xué)著編辮子，后來就直接沒人去玩了，學(xué)期結(jié)束時(shí)編鞭子的毛線都所剩無幾。面對(duì)這種情況，老師就應(yīng)該了解原因，針對(duì)孩子的表現(xiàn)增設(shè)適合興趣的材料或活動(dòng)，或者提高活動(dòng)的要求，使孩子的能力逐步得到發(fā)展。

3.對(duì)生活中不熟悉的場景游戲時(shí)不感興趣。游戲是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的直接體現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)直接反映幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力。比如，強(qiáng)強(qiáng)小朋友平時(shí)比較孤僻，不愛與人交往，話也很少，他對(duì)表演區(qū)的服裝、頭飾都不感興趣，也不參與理發(fā)區(qū)的游戲，但他對(duì)超市里的賣菜活動(dòng)有興趣，他喜歡做服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時(shí)，他開口介紹菜的名稱，活動(dòng)的興趣和積極性很高，導(dǎo)致很多孩子都去問他各種菜的名稱，他很滿足。原來他的媽媽就在菜市場賣菜，他經(jīng)常去陪媽媽，無意中就認(rèn)識(shí)了很多的菜。老師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，以讓孩子獲得滿足感，發(fā)展孩子積極交往的良好個(gè)性。

(三) 評(píng)價(jià)孩子在活動(dòng)時(shí)是否專注

做事專注是學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的良好品質(zhì)，如果不能堅(jiān)持做完一件事，那么這個(gè)孩子以后做什么事都不能獲得成功。中班有個(gè)叫友友的小朋友是個(gè)動(dòng)作行為反應(yīng)較慢的孩子，在美工區(qū)做向日葵的時(shí)候，葵花桿怎么都固定不了，孩子們都去喝水了，他還在用各種方法固定花桿，發(fā)現(xiàn)這種狀況，老師就說“快放下，別做了，去喝水吧”，一邊順手就把孩子的作品放到了玩具簍里，這樣做會(huì)影響孩子做事專注良好品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該不催促他，給他時(shí)間讓他完成，實(shí)在沒時(shí)間的話，可提醒他自己找時(shí)間去完成，并在全班表揚(yáng)，這樣對(duì)孩子專注做事是一個(gè)鼓勵(lì)，同時(shí)，也樹立了正面的榜樣。在大多數(shù)幼兒園游戲結(jié)束的時(shí)候，大部分老師都會(huì)打斷孩子的游戲，急匆匆的收拾完游戲材料督促孩子們?nèi)ズ人?，失去了良好的教育機(jī)會(huì)。

(四)評(píng)價(jià)孩子在活動(dòng)時(shí)是否能發(fā)現(xiàn)和解決問題

在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察孩子能不能發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒通過自己想辦法解決或求助的方式解決問題，要讓孩子懂得，先要學(xué)會(huì)自己解決問題，如果實(shí)在解決不了再求助，這樣孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)、學(xué)會(huì)計(jì)劃、形成問題意識(shí)和解決問題的能力。如：在小班的穿珠子活動(dòng)中，敏敏想給媽媽做一串項(xiàng)鏈，她把珠子穿好后向上一提，珠子就全掉了，再穿好，一提又全掉了，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)需要在線的一頭系一個(gè)疙瘩時(shí)，可怎么也不會(huì)系，她看看老師，又看看小朋友，很想讓人幫忙可就是不說話，她的溝通交往能力有些欠缺，這時(shí)，老師就應(yīng)引導(dǎo)她向小朋友請(qǐng)教或請(qǐng)求幫助，學(xué)會(huì)怎么系疙瘩。又如：大班的孩子牛牛喜歡體育活動(dòng)，他們想玩大馬跑的游戲，找不到可以替代大馬的道具，沒有道具就沒有意思，于是，他就直接跑到門衛(wèi)室外拿了一把大笤帚，放到胯下當(dāng)馬，“得得得”地騎上在院子里跑開了，吸引著一群小伙伴跟著后面跑，這說明牛牛在游戲時(shí)會(huì)自己想辦法解決道具不足的問題，老師就應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)。

(五) 評(píng)價(jià)孩子在活動(dòng)時(shí)是否有合作意識(shí)

合作能力是一個(gè)人能否成功的重要因素。在大班的區(qū)角活動(dòng)“電的產(chǎn)生”活動(dòng)中，老師投放了一些塑料棍、紙張、泡沫等材料，還有一些電池和導(dǎo)線，讓孩子們?nèi)ヌ骄?。在使用電池和?dǎo)線時(shí)，有個(gè)小朋友用一節(jié)電池和一根導(dǎo)線能使小燈泡發(fā)光，就嘗試把兩節(jié)電池摞起來探究電燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)光，可他的手小，要固定導(dǎo)線和小燈泡，還要固定兩節(jié)電池，一個(gè)人忙不過來，就請(qǐng)求旁邊的小伙伴進(jìn)行幫助，結(jié)果兩人共同努力合作使燈泡發(fā)出了明亮的光。在摩擦生電的探究活動(dòng)中，孩子們用塑料棒在自己的身體上摩擦后可以吸起紙張、泡沫等，有的孩子拿著塑料棒相互在同伴的頭發(fā)、手背、衣服、褲子上進(jìn)行摩擦，對(duì)摩擦生電的現(xiàn)象產(chǎn)生更大的興趣，這種行為老師應(yīng)該給予肯定，鼓勵(lì)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)要互相合作，相互支持。

(六)評(píng)價(jià)孩子在活動(dòng)中是否有創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是新時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng)新能力從幼兒時(shí)期就該重點(diǎn)培養(yǎng)。在中班的活動(dòng)“筷子夾花生”的游戲中，老師要求孩子把花生夾到碗里，孩子們玩了一會(huì)，有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)搪瓷碗的碗底也像個(gè)小碗的碗口，就把大碗口翻下去，把花生往碗底的小碗口里夾。老師看見了立即制止，不讓這樣玩，結(jié)果孩子放下碗筷就去玩別的游戲了。其實(shí)孩子很有創(chuàng)新玩法的意識(shí)，且往碗底夾花生比往碗里夾花生更難、更有挑戰(zhàn)性，老師的制止遏制了孩子創(chuàng)新能力的發(fā)展。小班的妮妮在畫電話時(shí)，把電話邊上畫了很多的曲線，使那個(gè)電話看起來不像電話，不知道像什么東西。老師沒有否定，問她時(shí)，她說：“我畫的是電話響了?！毙姨澙蠋煻鄦柫艘痪?，否則誰能想到孩子表現(xiàn)的是什么？如果老師直接評(píng)價(jià)的話，就扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)新表現(xiàn)的手法。

(七)在活動(dòng)結(jié)束后看幼兒是否有物歸原位的意識(shí)

幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的過程從自主選擇、拿取活動(dòng)材料到最后整理和將材料放歸原位這是一個(gè)完整的過程，要讓幼兒形成良好的物歸原位的意識(shí)。教師要評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)中孩子的活動(dòng)狀態(tài)和效果，就應(yīng)在整理和材料復(fù)位之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中，孩子是活動(dòng)的主人，教師是觀察者、思考者和支持者，教師在游戲活動(dòng)中要和幼兒互動(dòng)，讓孩子說出自己內(nèi)心的體驗(yàn)、感受和碰到的問題，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)孩子思維、行為的亮點(diǎn)，使孩子在自主活動(dòng)中顯現(xiàn)出來的優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)受到保護(hù)和肯定，繼續(xù)在以后的學(xué)習(xí)生涯中得到充分的釋放。同時(shí)，幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、不全面的理解，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓幼兒在玩游戲的過程中逐漸地適應(yīng)社會(huì)生活。當(dāng)老師關(guān)注到以上問題時(shí)，說明老師已經(jīng)把活動(dòng)的權(quán)利真正還給了孩子，注意到孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子盡快了解和適應(yīng)社會(huì)，為孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]丁海東. 區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場中幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià)[J]. 教育導(dǎo)刊(下半月)，2011(10).

[2]葉平枝,容喜,溫嘉賢. 幼兒教師日常教學(xué)非言語評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與問題[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(03).

[3]葉平枝. 幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J]. 學(xué)前教育研究，2010(06).

[責(zé)任編輯張雁影]

On the Evaluation of Children’s Performance in Regional Activity

YANQing

(NingqiangKindergarten,Hanzhong,Shaanxi724400,China)

Regional activity in Kindergarten is a means by which children acquire skills and experience life. By providing them with familiar environment and materials, it promote children to actively participate in the activities, make free choices, cooperate and communicate with others and form the good habit of exploration. It thus contributes to the gradual promotion of the individual quality. In regional activity, children, as an individual or in group, attain happiness and accomplishment by observation, exploration, and operation in freedom. Children’s performance in regional activity displays their emotion, skill, cognition and social development. Teacher’s effective monitoring and timely intervention is indispensable in children’s activity. Only if teachers form a correct attitude toward them and evaluate their performance objectively, can children’s development be possible in regional activity.

regional activity; children; evaluation

2016-03-02;

2016-07-08

燕青，女，陜西寧強(qiáng)人，寧強(qiáng)縣幼兒園園長，高級(jí)教師，主要研究方向：幼兒教育與管理。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G610

A

2095-770X(2016)10-0101-04