張樹俊

(中共泰州市委黨校，江蘇泰州　225300)

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提升幼兒榜樣教育效果的對(duì)策研究

張樹俊

(中共泰州市委黨校，江蘇泰州225300)

榜樣教育具有形象、具體、生動(dòng)等特點(diǎn)，比一般的理論說教的效果更為明顯。但在實(shí)際的幼兒榜樣教育活動(dòng)中，其效果往往受到很多影響。影響幼兒接受榜樣教育效果的因素很多，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:幼兒不能將榜樣與自身有機(jī)聯(lián)系起來；榜樣刺激量及刺激方式不當(dāng)；榜樣標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或矛盾。為此，要提升幼兒榜樣教育效果，要從培養(yǎng)孩子“聯(lián)系”的觀念、給孩子適宜的榜樣刺激和引導(dǎo)孩子進(jìn)行榜樣選擇三個(gè)方面入手。

榜樣教育；影響因素；效果調(diào)控

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.007

什么是榜樣？有關(guān)研究指出：“榜樣是在符合社會(huì)發(fā)展的前提下，能夠?qū)θ藗冇兴鶈l(fā)并具有教育意思的人或者事?！盵1]由于“榜樣教育具有形象、具體、生動(dòng)等特點(diǎn)，它將抽象的道德準(zhǔn)則、道德規(guī)范通過榜樣示范具體化為易于理解、對(duì)照和效法的行為”，所以，榜樣教育比一般的理論說教的效果更為明顯。[2]由于幼兒愛模仿，榜樣教育更是幼兒教育不可或缺的手段。不過，由于幼兒認(rèn)知能力的局限，榜樣教育效果則容易受到主客觀的因素的影響。本文試從三個(gè)方面加以初步分析，求教于方家同仁。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行榜樣教育的重要意義

生活中成人的一舉一動(dòng)都在不知不覺中潛移默化地影響著孩子。研究紊亂學(xué)的學(xué)者說，在南半球某地的一只蝴蝶，偶然扇動(dòng)翅膀所興起的微弱氣流，幾星期后可能變成席卷北半球某地的一場(chǎng)龍卷風(fēng)，他們把這種一個(gè)極小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間，在其它因素的參與作用下，發(fā)展成為巨大和復(fù)雜的現(xiàn)象，稱之為自然界的“蝴蝶效應(yīng)”。自然界有“蝴蝶效應(yīng)”，人類社會(huì)也并不少見。在幼兒教育中同樣存在著“蝴蝶效應(yīng)”。比如，幼兒看到小伙伴因?yàn)椴宦爧寢尩脑?，受到媽媽的?xùn)斥，他就會(huì)在自己的媽媽面前變得很“乖”，不跟媽媽“頂?！绷耍@就是榜樣教育的力量。

榜樣教育可以分為有意與無意兩種。有意的榜樣教育，如，有意讓幼兒看一看有關(guān)小朋友因?yàn)樘浅远嗔?，牙齒生了“毛毛蟲”，疼得大哭大叫的動(dòng)畫片，幼兒就會(huì)受到刺激而自動(dòng)減少吃糖的次數(shù)，甚至對(duì)糖討厭起來。無意的是一種無意識(shí)教育。有這么一個(gè)故事：一天小明的媽媽帶小明到外婆家去，途中，小明拾到一小紙包漂亮的鈕扣，這位媽媽忙說：“小明，回去正好給你縫在新的絨衣上?！苯又滞ι衩氐卣f：“不過，拾到這包鈕扣的事，可不能對(duì)別人說。要是別人問起，就說是媽媽在百貨商店給你買的?！庇钟幸惶?，媽媽發(fā)現(xiàn)小明在吃糖果，小明若無其事地回答：“是爸爸給我買的?！钡劝职只貋?，媽媽一問，才弄清了真相：原來是媽媽買東西找回來的錢放在桌子上，被小明私自拿去買了糖果。小明為什么私自拿錢買糖果？與一包鈕扣埋下的禍根不無關(guān)系，而根本問題則是媽媽不正確的行為影響。

對(duì)幼兒發(fā)揮榜樣教育最多、最深刻的是父母，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)和發(fā)展更多地是與家庭生活聯(lián)系在一起的。事實(shí)證明，除非孩子一出生就與父母分離，否則孩子在父母的身邊成長(zhǎng)，不管父母的主觀意愿如何，總是孩子的第一任老師，而且是任期最長(zhǎng)的老師。同時(shí)，由于父母與孩子有著血緣倫理上的親近性，所以，父母對(duì)孩子潛移默化的影響有著一種不可懷疑的長(zhǎng)者力量，這種長(zhǎng)者力量會(huì)自覺不自覺地對(duì)孩子發(fā)生滲透作用。當(dāng)然，有一點(diǎn)也必須注意，對(duì)幼兒發(fā)揮榜樣作用的也絕不只是父母。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說：“不要以為只有在你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是進(jìn)行教育，你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候也在教育兒童。你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人說話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣說服……這一切對(duì)兒童都有著重要的意義?！盵3]打個(gè)比喻：如果孩子是一塊玉石的話，那么孩子一出世，滿眼都是雕花匠，也就是說，家庭、學(xué)校、社會(huì)的一切人、事、物都可以對(duì)孩子發(fā)生這樣、那樣的影響，這種影響，也是一種“榜樣”的力量。

二、影響幼兒接受榜樣教育的因素分析

在日常生活中，我們都知道一個(gè)普遍的真理，即“榜樣的力量是無窮的”，然而，在幼兒身上，榜樣的力量卻是有限的。為什么無窮的榜樣力量到了幼兒身上效果會(huì)受到影響呢？主要有以下幾個(gè)原因：

第一，榜樣與自身聯(lián)系中斷。有關(guān)研究指出，有效的榜樣教育“應(yīng)是在理解榜樣人物行為品質(zhì)的基礎(chǔ)上，使受教育者對(duì)其體現(xiàn)的道德原則進(jìn)行概括和抽象，并使之與受教育者本人的行為相對(duì)照?！盵4]而這里的關(guān)鍵在于榜樣與幼兒自身要產(chǎn)生聯(lián)系。有的孩子在學(xué)習(xí)榜樣中最明顯的就是贊美榜樣、羨慕榜樣，而不知道自己也應(yīng)象榜樣那樣去行動(dòng)，這實(shí)際上就是缺少“聯(lián)系”。有人曾經(jīng)做過一些試驗(yàn)、觀察，如幼兒手上有一個(gè)蘋果，我們就先講一個(gè)孔融讓梨的故事給他聽，然后問他孔融小朋友好不好，幼兒說“好”，接著就跟他說，“我肚子餓了，你能不能把蘋果給我吃”，幼兒把蘋果送出來，又縮了回去。問他為什么，他說“給了你，我就沒有了”，這個(gè)小情節(jié)我們不能只把他看成是幼兒的“自私”問題，還要看到這一點(diǎn)：幼兒還沒有把榜樣行為與自身聯(lián)系起來，他知道榜樣的行為很好，但并不知道或不十分清楚自己也應(yīng)象榜樣那樣去做。榜樣與自身聯(lián)系的中斷在幼兒的學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)。如我們教給幼兒一些道德品質(zhì)方面的知識(shí)，提出一些社會(huì)規(guī)范的要求，幼兒有時(shí)能理解，但就是不知道聯(lián)系自己的實(shí)際去行動(dòng)。在幼兒園里我們也常見到這樣一種現(xiàn)象，老師問：“有的小朋友沒有帶玩具，有的小朋友有兩個(gè)玩具，大家看我們要不要幫助他?”幼兒們可能都說“要幫助他”，但真正行動(dòng)的卻沒有幾人，有時(shí)只有經(jīng)過老師的反復(fù)提醒，有兩個(gè)玩具的小朋友才“如夢(mèng)初醒”，把自己多余的玩具送給沒玩具的小朋友玩。當(dāng)然還有的小朋友自己有兩個(gè)玩具不分給沒玩具的小朋友玩，還向老師告狀：“某某小朋友不好，不將自己的玩具給別人玩?！逼鋵?shí)他自己也沒有做到，這種現(xiàn)象實(shí)際上也是幼兒不能將我與社會(huì)聯(lián)系起來的一種重要的表現(xiàn)。此外，榜樣與自身聯(lián)系的中斷與幼兒意識(shí)和注意力易分散、轉(zhuǎn)移也有關(guān)系。一般來說幼兒的活動(dòng)缺乏自覺性、目的性，其注意力易分散、易轉(zhuǎn)移，這就使得幼兒易改變一些行為的方向。幼兒的活動(dòng)目的是比較單一的，尤其是早期幼兒，他們的行為目的的變化是替代型的，即后一個(gè)目標(biāo)代替前一個(gè)目標(biāo)，難以讓兩個(gè)目標(biāo)同時(shí)存在。所以，幼兒們最容易“記不得”剛剛發(fā)生的事情和榜樣要求。如上述幼兒把蘋果送出來，又縮回去，就是這種心理的反映。

第二，榜樣刺激頻率不當(dāng)。榜樣的示范既可促進(jìn)幼兒的行為，也可以抑制幼兒的行為。幼兒在活動(dòng)過程中，通過對(duì)榜樣的觀察，通常會(huì)抑制或激發(fā)與榜樣同一的行為。但這里有一個(gè)刺激頻率問題。俗話所說的“廣告三次才有效”，強(qiáng)調(diào)的就是刺激頻率。對(duì)幼兒進(jìn)行榜樣教育也是這樣，需要保證一定量的刺激。只有適宜的榜樣刺激量，才可以發(fā)揮榜樣教育的抑制與激發(fā)作用。應(yīng)該說，由于幼兒認(rèn)知能力的局限以及喜歡重復(fù)等心理特征的影響，大多家長(zhǎng)都懂得對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)的榜樣教育方法的運(yùn)用，但也由于在“反復(fù)”問題上缺少“度”的控制，榜樣教育的效果也受到了一定的影響。事實(shí)上，對(duì)幼兒進(jìn)行榜樣刺激的次數(shù)也不宜過多。比如過多的榜樣受罰的刺激會(huì)抑制幼兒的行為，使幼兒變得什么事情都縮手縮腳，對(duì)父母的話唯唯諾諾，無所見識(shí)，更不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。這就是榜樣受罰過多對(duì)幼兒所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)。如，幼兒要上街去玩，媽媽就講一個(gè)幼兒被壞人拐賣的故事；幼兒要做貓抓老鼠的游戲，媽媽就講某某幼兒在游戲中跌傷變成瘸子的事情；幼兒不聽話，媽媽就把幼兒領(lǐng)到被打的伙伴面前……幼兒所聽到、看到的都是消極結(jié)果，都是受罰，就不自覺地產(chǎn)生了恐懼心理，懶于活動(dòng)，更談不到進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)了。實(shí)踐證明，幼兒在同一榜樣的多次刺激下，會(huì)逐漸放棄自己已有的思維模式，不進(jìn)行新的思考，而習(xí)慣于采取與榜樣相同的活動(dòng)方式。有人曾經(jīng)做過這樣的試驗(yàn)：讓一些幼兒觀察榜樣用木槌連續(xù)擊打一個(gè)“娃娃”的行為，而且大多數(shù)幼兒還用了擊打工具——木槌。因?yàn)榘駱佑媚鹃硴舸蛲尥薜亩啻未碳ぃ谟變盒闹行纬闪艘粋€(gè)相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。而其他沒有觀察榜樣的幼兒，即使讓他們擊打“娃娃”，也不是使用木槌，而是選用了其他各式各樣的工具。觀察榜樣行為的幼兒，由于受到榜樣行為的反復(fù)刺激，使幼兒模仿到的活動(dòng)方式得到了強(qiáng)化，并納入了自己的思維結(jié)構(gòu)，形成自己的思維定勢(shì)，從而抑制了其他思維方式。

第三，不當(dāng)?shù)陌駱訕?biāo)準(zhǔn)影響。不當(dāng)?shù)陌駱訕?biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)高低不確當(dāng)，榜樣標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一兩個(gè)方面。在日常生活中主要存在的問題是標(biāo)準(zhǔn)過高和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一兩個(gè)問題。一方面，用較高的榜樣標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)幼兒進(jìn)行榜樣教育，這是許多家長(zhǎng)以及幼兒園老師容易發(fā)生的一種錯(cuò)誤。實(shí)際上，過高的榜樣行為標(biāo)準(zhǔn)使幼兒的活動(dòng)信心受到抑制。比如，有不少幼兒在看到榜樣示范以后，往往要嘆一口氣，感到很煩惱。其原因是什么呢？主要是因?yàn)榘駱拥男袨闃?biāo)準(zhǔn)較高，而幼兒難以達(dá)到，失去了向上的信心。眾所周知，幼兒們年齡雖小，但他們已有了一定的自我表現(xiàn)和自我反應(yīng)能力，幼兒們會(huì)將觀察到的榜樣行為標(biāo)準(zhǔn)與自己的能力水平、自己的活動(dòng)成績(jī)相比較，進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出自我反應(yīng)，或產(chǎn)生積極的、躍躍欲試的進(jìn)取心理，或產(chǎn)生消極、悲觀、失望的情緒體驗(yàn)。在日常家庭生活中，家長(zhǎng)們常常用“高”、“大”、“全”式的榜樣來對(duì)幼兒進(jìn)行示范，如，某某唱歌或繪畫獲得第一名，這反而會(huì)降低幼兒的信心。因?yàn)槌杌蚶L畫得第一名，與其特殊的才能和科學(xué)的訓(xùn)練有關(guān)。另一方面，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一甚至矛盾。在日常生活環(huán)境中，幼兒有無數(shù)的機(jī)會(huì)觀察他人的行為，觀察他人受到獎(jiǎng)賞、懲罰的機(jī)會(huì)。而幼兒所觀察到的榜樣及其行為又是紛繁復(fù)雜的。不同的榜樣有不同的行為，也有不同的結(jié)果和獎(jiǎng)懲，這些榜樣不可能一致地對(duì)幼兒發(fā)生示范作用，常常出現(xiàn)許多矛盾。例如，一個(gè)幼兒不小心打壞了一個(gè)花瓶而受到媽媽的責(zé)備，幼兒自己也覺得難過；另一個(gè)幼兒同樣打壞了一個(gè)花瓶，可媽媽沒有責(zé)備，甚至還給他一個(gè)玩具，讓他去玩。這對(duì)觀察到兩個(gè)榜樣行為及其結(jié)果的幼兒來說，究竟誰是誰非？能不能打壞花瓶？就難以搞清楚了。

三、提高對(duì)幼兒榜樣教育效果的建議

在家庭生活中，要提高榜樣教育的效果，必須從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，成人特別是父母要善于把握幼兒的心理脈搏，用積極的言行對(duì)幼兒產(chǎn)生影響；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)。具體應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)孩子“聯(lián)系”的觀念。有人這樣說過，“道德養(yǎng)成還需要經(jīng)歷一個(gè)外部影響不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念逐漸外顯的復(fù)雜過程，只有外在影響而缺乏學(xué)習(xí)者‘回到自身’的體悟和踐履是無法實(shí)現(xiàn)的?！盵5]所以，要引導(dǎo)幼兒建立榜樣與自身、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，正確引導(dǎo)孩子由“理論”想到“實(shí)踐”，由“他人”想到“自己”，由“規(guī)則、規(guī)范”想到“行動(dòng)”。這不僅可以更好地提高分享教育的效果，而且也可以為培養(yǎng)孩子的系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)造思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子“聯(lián)系”的觀念，可進(jìn)行一些目標(biāo)行為訓(xùn)練，先給孩子們的行為確定一個(gè)目標(biāo)，然后，進(jìn)行一些必要的目標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣既可以增強(qiáng)孩子行為的目的性和目標(biāo)的穩(wěn)定性，也可以提高孩子的控制力，增強(qiáng)孩子注意的穩(wěn)定性。培養(yǎng)孩子“聯(lián)系”的觀念還要多對(duì)孩子進(jìn)行提醒。由于孩子缺乏“聯(lián)系”的觀念，所以，在活動(dòng)中，我們一方面可以多作提示，引導(dǎo)孩子把他人與自己、要求與實(shí)際(實(shí)踐)聯(lián)系起來思考；另一方面，由于孩子受情緒影響比較嚴(yán)重，注意力容易分散，我們?cè)谛袨閷?shí)踐中，在具體的活動(dòng)中要多提醒孩子需要遵守哪些規(guī)則，達(dá)到哪些要求，以利于幼兒重新把注意力、目標(biāo)，轉(zhuǎn)移到老師或家長(zhǎng)所期望的行為方向上來。

第二，要進(jìn)行榜樣選擇。榜樣選擇首先要注意對(duì)象選擇。有關(guān)研究指出，父母在孩子面前實(shí)際上起到了一個(gè)“范例”作用?！白鍪率且环N規(guī)則性行動(dòng)?！盵6]而孩子行動(dòng)的規(guī)則性又是靠學(xué)習(xí)“范例”得來的。在家庭中，父母為孩子起著“范例”作用，同時(shí)，父母的榜樣教育都是在自然狀態(tài)下以具體的、真實(shí)的、豐富多彩的形式出現(xiàn)的，它對(duì)孩子的影響是自發(fā)的，因而教育痕跡不明顯，不易使孩子產(chǎn)生逆反心理，所以，在家庭中首先應(yīng)該選擇父母為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要注意性質(zhì)選擇。讓孩子接受什么樣的榜樣教育，要考慮榜樣自身的性質(zhì)問題，同時(shí)，要關(guān)注同一榜樣激勵(lì)結(jié)果的統(tǒng)一性，避免矛盾性榜樣刺激給孩子帶來榜樣選擇的困惑。比如，一個(gè)幼兒不吃零食，受到媽媽的表揚(yáng)，而電視廣告里的孩子則不管什么時(shí)候都在吃零食，這對(duì)觀察這些榜樣的幼兒來說，就感到無所適從。再次，要注意標(biāo)準(zhǔn)選擇。家長(zhǎng)在把幼兒的伙伴或同齡人作為榜樣示范的時(shí)候，也不能用較高行為標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，只能在幼兒現(xiàn)有能力、水平的基礎(chǔ)上略高一點(diǎn)。

第三，要進(jìn)行刺激量選擇。首先，要選擇適宜的刺激量。一般來說，對(duì)幼兒同一類型的連續(xù)性榜樣刺激，次數(shù)不能過多也不能過少，當(dāng)然，具體要采取多大的刺激量，還要考慮孩子的個(gè)性因素。如果要增加刺激量，就必須注重改變刺激形式，創(chuàng)新刺激方式。所以，父母不宜過多采用榜樣抑制，最好給幼兒一些正面的榜樣以作正確的示范，使幼兒樂于從事正確、積極的活動(dòng)。有關(guān)研究也指出，同一類型的榜樣多次強(qiáng)化使幼兒思維方式受到抑制榜樣不僅能教給人什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，教給人如何去做，而且還會(huì)影響人的思維方式。

總而言之，榜樣教育是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要手段。榜樣刺激可以有效抑制孩子不良行為的產(chǎn)生，也可以有效激發(fā)孩子良好的行為動(dòng)機(jī)。但是，由于受幼兒認(rèn)知特征及刺激量和刺激方式的影響，幼兒榜樣教育的效果往往受到影響。所以，要提高幼兒榜樣教育的效果，就要解決好幼兒榜樣與自身聯(lián)系中斷問題、榜樣刺激量的設(shè)計(jì)以及榜樣選擇問題。

[1]陳晨，姜建斌.淺談榜樣教育存在的問題及對(duì)策[J].商，2015(9)：82-82.

[2]徐惠.社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的榜樣教育[J].江西教育(管理版).2006(2)：25-26.

[3]馬多秀.論隱蔽課程的德育意蘊(yùn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009(4)：41-43.

[4]張吉連.榜樣教育有效途徑的比較研究[J].心理學(xué)報(bào)，1984(1)：27-33.

[5]楊運(yùn)強(qiáng).道德教育中“被”現(xiàn)象及其反思[J].中國教育學(xué)刊，2011(12)：76-79.

[6]楊道宇.基于體驗(yàn)的教學(xué)階段論[J].教育科學(xué)，2011(5)：40-45.

[責(zé)任編輯張雁影]

Measures to Enhance the Effect of Model Education on Children

ZHANGShu-jun

(TaizhouMunicipalPartySchool,Taizhou225300,China)

Model education is characterized by figurativeness, concreteness and vividness. Compared with most educational methods tending to be theoretical sermons, it may produce better educational effect. However, the effectiveness of model education on children may vary because of the influence of many factors, including children’s awareness of relating themselves to the models, the quality and quantity of stimulation the model give, and no consistent standard for choosing models. Therefore, to enhance the effectiveness of model education, respective aspects should be taken into consideration.

model education; influential factors; regulation of the effectiveness

2016-02-19;

2016-06-15

張樹俊，男，江蘇姜堰人，中共泰州市委黨校教授，主要研究方向：教育心理。

■學(xué)前教育理論

G610

A

2095-770X(2016)10-0025-04