瞿建國(guó)，彭云燕

(懷化學(xué)院教育科學(xué)院， 湖南懷化　418001)

?

農(nóng)村幼兒園個(gè)別化教育實(shí)施的現(xiàn)狀與思考

瞿建國(guó)，彭云燕

(懷化學(xué)院教育科學(xué)院， 湖南懷化418001)

個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性和差異性是個(gè)別化教育實(shí)施的依據(jù)，學(xué)前教育領(lǐng)域也越來(lái)越重視對(duì)幼兒的個(gè)別化教育，國(guó)內(nèi)眾多相關(guān)研究呼吁幼兒園應(yīng)該開(kāi)展個(gè)別化教育活動(dòng)。經(jīng)過(guò)初步調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園的個(gè)別化教育活動(dòng)的開(kāi)展較為缺乏，幼師自身個(gè)別化教育意識(shí)和能力堪憂(yōu)。幼兒園個(gè)別化教育活動(dòng)的開(kāi)展有充足的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園個(gè)別化教育活動(dòng)的相關(guān)研究意義重大。提升農(nóng)村幼師個(gè)別化教育意識(shí)和能力是改變農(nóng)村幼兒園個(gè)別化教育活動(dòng)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，建議根據(jù)農(nóng)村特有的資源，樹(shù)立幼兒園個(gè)別化教育活動(dòng)開(kāi)展途徑多樣化、生活化的觀念。

農(nóng)村；幼兒園；個(gè)別化教育

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.005

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2012]1號(hào))的基本理念之一就是以“幼兒為本”，從教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德的角度提出幼兒園教師要“信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿(mǎn)足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求”的專(zhuān)業(yè)要求。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》也明確提出了“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”的重要幼兒園工作原則。幼兒個(gè)性的發(fā)展重在引導(dǎo)和教育，但在教育實(shí)踐中我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前班級(jí)授課制影響的統(tǒng)一教育(活動(dòng))情況下，教育工作者許多時(shí)候注重了共性(如公民道德素質(zhì))的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)個(gè)性的尊重。個(gè)性的孩子需要個(gè)性的尊重[1]，幼兒教育要實(shí)施科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化教育[2]，個(gè)別化教育讓我們遇見(jiàn)未知的孩子。

個(gè)別化教育的理解有兩種，一種是相對(duì)普通教育而言，指特殊教育中關(guān)注特殊兒童的個(gè)體內(nèi)差異與需要，借助個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)策略。個(gè)別化教育計(jì)劃則是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主旨的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)[3]。另一種理解是更寬泛意義的理解，個(gè)別化教育就是一種適應(yīng)兒童個(gè)性、發(fā)展兒童個(gè)性的教育思想與實(shí)踐行為，其核心是在集體教育條件下尊重學(xué)生的個(gè)別差異、因材施教。個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性和差異性是個(gè)別化教育的科學(xué)依據(jù)。在幼兒教育中提倡和發(fā)展“個(gè)別化教育”的意義很豐富：有利于幼師樹(shù)立正確的幼兒教育觀，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)幼兒具有個(gè)性的發(fā)展的教育目的，有利于促進(jìn)幼師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。幼師個(gè)別化教育能力是幼師實(shí)施個(gè)別化教育的前提條件。那么，我們的教師是否具有個(gè)別化教育思想，以及具備了個(gè)別化教育能力呢？這是一個(gè)還需要討論的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是在學(xué)前教育師資現(xiàn)狀總體不容樂(lè)觀(如師資短缺、生師比高、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷水平低、經(jīng)濟(jì)地位低下、工資待遇低等)[4]以及教師職業(yè)認(rèn)同度較低[5]的農(nóng)村幼教領(lǐng)域。

二、個(gè)別化教育在學(xué)前教育中的發(fā)展回顧

個(gè)別化教育是一種借助個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)策略，最初流行于特教領(lǐng)域。美國(guó)1975年的《所有殘疾兒童教育法》(The Education for All Handicapped Children Act)提出了各州必須為每一個(gè)接受特殊教育的學(xué)生制定一份書(shū)面的個(gè)別化教育計(jì)劃，這是對(duì)個(gè)別化教育的法律確認(rèn)[6]。個(gè)別化教育計(jì)劃(individualized educational plan, 簡(jiǎn)稱(chēng)IEP)又譯“個(gè)別化教育方案”，它是關(guān)于特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想。IEP最后成了特殊教育的基石，也是將全納思想付諸于實(shí)踐的主要工具之一?！疤厥饨逃欢ㄊ恰畟€(gè)別化’的，這種共識(shí)通過(guò)法律的手段得到確認(rèn)與實(shí)施”[7]。20世紀(jì)70年代末以后，為所有接受特殊教育的學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃就逐漸在世界各國(guó)推廣。在我國(guó)，在20世紀(jì)80年代以來(lái)，IEP及其思想隨著西方回歸主流和全納教育等理論思想的涌入，成為了我國(guó)特殊教育的主要教育實(shí)踐舉措之一，并與我國(guó)古代“因材施教”有某種暗合性，深受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者的青睞。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)特殊教育的改革如火如荼，其中一個(gè)非常重要的主題就是如何在特殊教育學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育[3]。“個(gè)別化教育”能為每個(gè)殘疾學(xué)生提供最少受限制的環(huán)境，是能最大程度地實(shí)現(xiàn)“面向全體”的先進(jìn)的科學(xué)的模式，個(gè)別化教育也就成為了特殊教育的重要核心精神。

特殊教育也并非是和普通教育絕對(duì)相對(duì)立的存在，如主流學(xué)校環(huán)境中為特殊教育需求兒童提供教育與服務(wù)(全納教育)，已經(jīng)成為英國(guó)教育的一種普遍現(xiàn)象[8]。個(gè)別化教育興起于特殊教育，但是影射到了教育各領(lǐng)域。個(gè)別化教育理論在很大程度上體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的核心特征：即面向全體，發(fā)展個(gè)性。因此，在普通教育領(lǐng)域也認(rèn)為個(gè)別化教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，認(rèn)為個(gè)性化發(fā)展呼喚個(gè)別化教育[9]，個(gè)別化教育是世代的追求[10]等等。能否開(kāi)展個(gè)別化教育是衡量一個(gè)教師教育水平的重要指標(biāo)，如個(gè)別化教育彰顯班主任的教育智慧[11]。遠(yuǎn)程教育也應(yīng)該“從教師與學(xué)習(xí)者的交互方式上，以及學(xué)習(xí)者對(duì)信息的讀取上入手，盡可能實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，以達(dá)到因材施教”[12]。很顯然，個(gè)別化教育思想影響已經(jīng)波及到普通教育各個(gè)領(lǐng)域。

從國(guó)際范圍來(lái)看，英國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃在中小學(xué)校已經(jīng)成為學(xué)校教育的一部分，并有向?qū)W前教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)。日本當(dāng)前教育改革的指導(dǎo)思想之一，就是提倡因人施教，重視個(gè)性發(fā)展，其《幼稚園教育要領(lǐng)》(1990)在“總則”中規(guī)定：“要按照每個(gè)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)與個(gè)性差異進(jìn)行身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育?！眹?guó)內(nèi)研究幼兒個(gè)別化教育問(wèn)題的研究者做了許多的探討。一是表現(xiàn)在呼吁幼兒園應(yīng)該開(kāi)展個(gè)別化教育活動(dòng)，幼兒教育呼喚個(gè)別化教育[2]?！坝鲆?jiàn)未知的孩子”是對(duì)個(gè)別化教育最直接、最樸素的表達(dá)，實(shí)施個(gè)別化教育是所有教育者和孩子共同期待的理想境況，它能夠更有針對(duì)性地對(duì)兒童施以教育和影響，更能夠體現(xiàn)兒童在教育中的主體地位[13]。通過(guò)個(gè)別化關(guān)注的指導(dǎo)策略讓每一位幼兒都能積極參與到區(qū)域活動(dòng)中去并獲得發(fā)展，每朵鮮花都有盛開(kāi)的理由[14]。二是對(duì)如何開(kāi)展個(gè)別化教育做了一些思考性的探討，施燕[15]進(jìn)行了“關(guān)于幼兒教育課程個(gè)別化的思考”；楊自瓊[16]闡述了“小班幼兒生成活動(dòng)中的個(gè)別化教育”；王紅霞[17]探討了“入園活動(dòng)的個(gè)別化教育”等。

三、農(nóng)村幼兒園個(gè)別化教育活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

筆者曾指導(dǎo)學(xué)前教育本科學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，了解農(nóng)村幼師個(gè)別化教育能力，學(xué)生有意識(shí)的設(shè)計(jì)了7個(gè)內(nèi)容的訪(fǎng)談提綱開(kāi)展調(diào)查，包括幼師是否了解個(gè)別化教育、幼師是否有接觸個(gè)別化教育、幼師開(kāi)展個(gè)別化教育的目的的認(rèn)識(shí)(后期整理將以上三個(gè)問(wèn)題都?xì)w之為對(duì)個(gè)別化教育的理解問(wèn)題)、幼師對(duì)本班幼兒個(gè)性差異的了解程度、幼師對(duì)幼兒發(fā)展個(gè)性差異的教育意義的認(rèn)識(shí)、幼師在工作中是否有針對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展設(shè)計(jì)教育活動(dòng)或活動(dòng)環(huán)節(jié)、幼兒園是否對(duì)幼兒教師的個(gè)別化教育能力有相關(guān)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)等。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園的個(gè)別化教育活動(dòng)的開(kāi)展較為缺乏，幼師自身個(gè)別化教育意識(shí)和能力堪憂(yōu)。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)個(gè)別化教育缺乏理解，有40%以上的幼師表示不知道什么是個(gè)別化教育，也未曾接觸過(guò)個(gè)別化教育。二是幼師對(duì)本班幼兒個(gè)性了解程度不高，僅有70%的幼兒教師表明對(duì)少數(shù)幼兒的發(fā)展情況完全了解。三是幼師對(duì)了解幼兒個(gè)性差異的認(rèn)識(shí)很有局限，有76.7%的幼兒教師認(rèn)為對(duì)幼兒的個(gè)性的認(rèn)識(shí)作用限于家園溝通，其作用體現(xiàn)在家訪(fǎng)、開(kāi)園、離園等與家長(zhǎng)溝通中。四是在活動(dòng)中，僅有10%的幼師針對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的差異設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)。五是幼兒園層面對(duì)幼兒教師是否開(kāi)展個(gè)別化教育缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。

除此以外，學(xué)生結(jié)合其他觀察和了解獲知：農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源和教育人才有限；農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)有效地幫助和指導(dǎo)幼兒、開(kāi)展個(gè)性化教育活動(dòng)非常茫然；農(nóng)村幼師在轉(zhuǎn)變固有教育方式過(guò)程中的不適應(yīng)性表現(xiàn)明顯；在活動(dòng)中投放材料時(shí)沒(méi)有及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要；農(nóng)村幼兒多、教師少，教師難以提供滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展需要的支持等?？傊?，因農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在資金不足、幼師隊(duì)伍弱、“小學(xué)化傾向”嚴(yán)重、辦園不規(guī)范等問(wèn)題[18]，就個(gè)別化教育而言，農(nóng)村幼兒園的改善和提高還有一個(gè)漫長(zhǎng)的路程。幼師是個(gè)別化教育活動(dòng)的主要組織者、開(kāi)展人，能否對(duì)幼兒順利開(kāi)展個(gè)別化教育很顯然與教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，農(nóng)村幼師的相應(yīng)觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高顯得更為迫切。

四、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展個(gè)別化教育的思考

(一)幼兒園開(kāi)展個(gè)別化教育有充足的理論基礎(chǔ)

幼兒園開(kāi)展個(gè)別化教育有充足的理論基礎(chǔ)。我國(guó)古代就有“因材施教”的思想，如孔子的教育“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”(《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》)在人本主義心理學(xué)家來(lái)看，必須要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值、尊嚴(yán)，相信其發(fā)展?jié)撃堋Ａ_杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，要求要把學(xué)生視為具有其自身價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體而給予充分的、無(wú)條件的尊重。加德納的多元智力理論也指出每一個(gè)體的智能是各具特點(diǎn)，我們應(yīng)多維地看待兒童的智能問(wèn)題。其他如流行于特教領(lǐng)域的個(gè)別化教育及個(gè)別化教育計(jì)劃思想、每個(gè)兒童在適宜的幫助下都會(huì)有一個(gè)新的發(fā)展空間的最近發(fā)展區(qū)理論等等都為幼兒園開(kāi)展個(gè)別化教育提供了理論支持。個(gè)別化教育既是我國(guó)全面發(fā)展教育方針的要求，也是幼兒自身發(fā)展的需要，符合“面向全體，發(fā)展個(gè)性”的素質(zhì)教育理念。

(二)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園個(gè)別化教育的相關(guān)研究意義重大

個(gè)別化教育與普通教育相比更關(guān)注的是個(gè)體內(nèi)的差異，更關(guān)注每個(gè)個(gè)體的教育需要。 在農(nóng)村幼兒教育中呼吁和研究“個(gè)別化教育”有重要意義。一是通過(guò)研究能加強(qiáng)對(duì)幼兒園個(gè)別化教育的重視，有利于推進(jìn)個(gè)別化教育思想在幼教領(lǐng)域的實(shí)踐。二是通過(guò)相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，有利于幫助農(nóng)村幼師樹(shù)立正確的幼兒教育觀，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)幼兒具有個(gè)性的發(fā)展的教育目的。三是研究農(nóng)村幼師個(gè)別化教育能力的提升，能為農(nóng)村幼兒園辦園質(zhì)量的改善帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的意義，也能為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)以及幼師人才培養(yǎng)提供建設(shè)性意見(jiàn)。

(三)提升農(nóng)村幼師個(gè)別化教育意識(shí)和能力是關(guān)鍵

農(nóng)村幼師是個(gè)別化教育的具體執(zhí)行者和協(xié)調(diào)者。從目前來(lái)看，農(nóng)村幼師缺乏個(gè)別化教育的觀念，也缺少相應(yīng)的能力，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)展教育方式變革有一定的畏難思想。因而，基于在幼兒園開(kāi)展個(gè)別化教育的意義，基于農(nóng)村幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，更基于個(gè)別化教育不僅僅是一種教育思想，更應(yīng)該是一種教育實(shí)踐——需要相應(yīng)的能力支撐等現(xiàn)實(shí)考量，我們認(rèn)為在農(nóng)村幼兒園中開(kāi)展個(gè)別化教育的決定因素在于教師，提升農(nóng)村幼師個(gè)別化教育意識(shí)和能力，是克服農(nóng)村幼兒園個(gè)別化教育相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。

(四)樹(shù)立個(gè)別化教育活動(dòng)開(kāi)展途徑多樣化、生活化的觀念

農(nóng)村幼兒園雖然有其固有的局限，但也有其特有的資源，農(nóng)村幼兒園及其教師需要樹(shù)立個(gè)別化教育開(kāi)展途徑多樣化、生活化的觀念。對(duì)于農(nóng)村幼師而言，農(nóng)村相對(duì)比較開(kāi)放的生活場(chǎng)所，更方便觀察、了解每一個(gè)幼兒和把握每個(gè)幼兒家庭的特點(diǎn)，為農(nóng)村幼兒園個(gè)別化教育活動(dòng)提供重要的生活依據(jù)。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園既可以借鑒成功他園(城市幼兒園)的個(gè)別化教育經(jīng)驗(yàn)，也可以因地制宜，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，打破班級(jí)局限，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源(如民間游戲、民間故事、地理地貌等)，根據(jù)幼兒發(fā)展的差異性需要，設(shè)置一些具有針對(duì)性的特色課程，或?yàn)樵鰪?qiáng)其感知服務(wù)，或有助于發(fā)展其體質(zhì)，或能拓展其生活興趣等等。具有生活氣息的個(gè)別化教育一定是最接地氣的幼兒教育，是尊重農(nóng)村幼兒生活實(shí)際的教育，也是最有利于幼兒個(gè)性發(fā)展的教育。

[1]楊秀君，柯顯信.個(gè)別化教育需要關(guān)注個(gè)性心理[J].思想理論教育，2013(12下)：89-91.

[2]朱青娥.幼兒教育呼喚個(gè)別化教育[J]. 小學(xué)科學(xué)(教師版)， 2014(6)：161-162.

[3]肖非.關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)特殊教育，2005(2)：8-12.

[4]劉麗君.農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與化解對(duì)策[J]. 價(jià)值工程， 2016(6):35-37.

[5]高閏青.農(nóng)村幼師職業(yè)認(rèn)同感亟待提高[N].中國(guó)教育報(bào)， 2013-04-01(03).

[6]Daniel Hallahan，James M Kauffman，等.特殊教育導(dǎo)論[M].肖菲，等譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[7]鄧猛.西方個(gè)別化教育理論的反思及其對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2010(6):3-7.

[8]陳奇娟.從特殊教育需求評(píng)估到個(gè)別化教育計(jì)劃：英國(guó)全納教育的兩大核心主題[J].外國(guó)教育研究，2014(4)：104-112.

[9]嚴(yán)留芬.個(gè)性化發(fā)展呼喚個(gè)別化教育[J].教育導(dǎo)刊，2002(9):9.

[10] 胡興宏.個(gè)別化教育：世代的追求[J].上海教育，2010(12B)：4.

[11] 陳步君.個(gè)別化教育彰顯班主任的教育智慧[J].思想理論教育，2013(4)：40-42.

[12] 吳大軍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個(gè)別化教育探討[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002(20):104-106.

[13] 蘇春艷.遇見(jiàn)未知的孩子[J].今日教育(幼教金刊)，2014(7)：19-20.

[14] 林香妹.談區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性與個(gè)別化教育策略[J].學(xué)苑教育，2015(16)：81.

[15] 施燕.關(guān)于幼兒教育課程個(gè)別化的思考[J].上海教育科研，1999(1):47-48.

[16] 楊自瓊.小班幼兒生成活動(dòng)中的個(gè)別化教育[J].早期教育，2004(7):34-35.

[17] 王紅霞.入園活動(dòng)中的個(gè)別化教育[J].山東教育(幼教刊)，2006(27)：26-27.

[18] 楊曉琴.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在問(wèn)題的調(diào)查分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2016，36(1)：56-60.

[責(zé)任編輯朱毅然]

Analysis and Reflection on the Individualized Education in Rural Kindergartens

QUJian-guo，PENGYun-yan

(TheEducationDepartmentofHuaihuaCollege,Huaihua418008,China)

The uniqueness and difference of individual development is the basis for the implementation of individualized education. Individualized education has gained increasing attention in Preschool education field. Lots of related domestic researches advocate that individualized education should be implemented in kindergartens. From a survey we found that few rural kindergartens employed individualized educational, and teachers lack the awareness and the relevant ability of individualized education. The proposal of individualized education in kindergartens is based on a strong theoretical support. It is of great significance to advance individualized education in rural areas, while the improvement of teachers’ awareness and ability is critical to the implement of individualized education in rural areas. Making use of the present resources and strengthening the idea of individualized education are suggested.

rural area; kindergarten; individualized education

2016-06-28;

2016-07-20

瞿建國(guó)，男,湖南安鄉(xiāng)人，教育學(xué)碩士，懷化學(xué)院教育科學(xué)院講師，主要研究方向：教育基本理論;彭云燕,女，湖南汨羅人，廣州沙灣碧桂園幼兒園教師，主要研究方向：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)。

■學(xué)前教育理論

G612

A

2095-770X(2016)10-0017-04