文/廖卉萍

檢測是輔助閱讀教學的重要手段

文/廖卉萍

最受各方認可的蘭德閱讀研究小組給學校教育的閱讀如下定義：閱讀是讀者通過與書面語言的交互作用同時提取和建構意義的過程。這一定義，首先強調學校閱讀的主體是學生；其次，重視閱讀內容；再其次，不要忽視社會文化背景的影響。

閱讀的變量

為了科學地檢測學生的閱讀水平，應該將閱讀的定義變成我們在閱讀教學中需要把握的重要參數(shù)——閱讀變量。

變量之一——讀者 從讀者角度來說，影響閱讀效果的參數(shù)一般有四個：閱讀動力、讀者經歷、認知能力、知識儲備。教師對閱讀動力、知識儲備可以有很大的影響，但是，對學生的認知能力與生活經驗，影響是相當有限的。這是我們在設計閱讀檢測時一定要考慮到的。

變量之二——文本 從文本的角度，影響閱讀效果的變量包括：類型、結構、詞句難度、主題內容和關聯(lián)性。從學校教育的角度來說，作為老師，我們對文本的影響作用很小。但是我們可以通過合理地、有目的地選擇文本，來促進學生的閱讀效果。文本的選擇對老師來說，是提升學生閱讀效果的重要手段。

變量之三——閱讀過程 閱讀活動過程可能是學校教育對閱讀影響最大的一個部分。這是一個輸入輸出的過程，輸入的是文本和讀者的各個變量，輸出的是閱讀結果。這一閱讀過程，一般有三個階段：確定閱讀目的，進行閱讀，提取信息或者建構意義。

閱讀目的和檢測

中小學教育中的閱讀，其目的主要是提取信息，建構意義。但更深層面在于，我們希望通過閱讀教學，讓學生能夠進行獨立閱讀，成為獨立的閱讀者。

所以我們的檢測，也應該是通過理解、尊重閱讀的各個環(huán)節(jié)、各種變量來進行具體檢測。檢測要根據中小學教綱、考綱的要求，進行信息提取、理解判斷、內容歸納、合理推想、情感體驗等，測評直指目標——培養(yǎng)獨立的閱讀者。

目前，我國小學閱讀教學中的測評方式，常用的主要有讀書小報、讀后感、戲劇或者匯報等。這樣豐富多彩的形式很好，但其中比較突出的矛盾就是需要投入大量的時間、精力，且擴展性非常有局限，和學生的閱讀行為關聯(lián)性較小。

在世界范圍內，標準化的選擇題是現(xiàn)階段大規(guī)模、整體進行閱讀檢測的最有效的手段之一。標準化選擇題具有時效性、大數(shù)據性，并可形成對社會文化的引導意義。不可否認，標準化測試，是最直接的檢測手段，最具有客觀性，認為標準化測試不適應核心素養(yǎng)要求、不能考察學生的創(chuàng)新能力、不能檢測真正的閱讀理解程度等都是誤解。

沒有檢測的閱讀是無效的

針對誤解，許多教育專家認為，閱讀中不應放棄標準化測試，應該更科學、更人本地根據閱讀的定義以及閱讀過程的每一個具體的參數(shù)，去設計標準化檢測，并進行科學的運用與分析。

閱讀量和閱讀速度 閱讀量——以教綱規(guī)定的33本必讀書目作為閱讀的基點，進行輻射性拓展。閱讀速度——根據北師大課程與教學研究院的相關研究，以文本的長度、類型、結構、語句、主題和關聯(lián)因素為參數(shù)，確定每一本讀物（指定版本）的常規(guī)閱讀速度。

精讀：以閱讀策略為核心 要善于綜合世界上廣泛應用閱讀教學的方法策略，匹配中國的漢語閱讀特質，總結出常用的閱讀教學方法，幫助老師來確定適合自己課堂教學的閱讀方法，來指導學生的精讀。

泛讀：以問題研究為基礎 第一，做有準備的閱讀——讀書需要導讀。第二，運用檢測的方式測評閱讀——每本讀物通過若干道標準化選擇題，確定閱讀的結果。第三，結果不僅僅是分數(shù)——通過若干道標準化選擇題的測評，不僅可以測試學生閱讀該書的效果，還可科學評估出導致學生閱讀測評結果的原因——信息提取、內容歸納、理解判斷、合理推想、情感體驗等，從而形成對單體學生、班級、年級、學校、學區(qū)的整體評價。第四，形成具有針對性的閱讀分析報告。通過要求學生做有目的的閱讀，參與標準化的閱讀檢測，從教綱要求的檢測維度，來評估學生的個體或者群體的閱讀效果，并針對性地給每個閱讀者提出閱讀建議和提升策略。