趙 玲 潔

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部，河北 石家莊　050081)

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基于建構(gòu)主義理論的高職英語開放式教學(xué)探索

趙 玲 潔

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部，河北 石家莊050081)

摘要：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論、支架式教學(xué)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論和高職教育的發(fā)展要求，構(gòu)建開放式的高職英語教學(xué)模式，具體包括：建立開放式師生關(guān)系，確立開放式教學(xué)課程目標，設(shè)置開放式教學(xué)內(nèi)容，運用開放的教學(xué)形式，搭建開放式學(xué)習平臺，構(gòu)建開放式教學(xué)評價體系。經(jīng)過一年的實踐探索取得了可喜的成效。

關(guān)鍵詞：開放式英語教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；建構(gòu)主義

前言

開放式教育是相對于傳統(tǒng)、封閉的教育理念、教育體制、教育模式、教育評價體系而言的。它以打破傳統(tǒng)教育的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心”的開放式、個性化教學(xué)模式為宗旨。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供開放的教學(xué)氛圍、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)評價體系等，構(gòu)建一種民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，通過雙邊互動、多邊互動，挖掘每個學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，使每位學(xué)生得到個性化發(fā)展。針對當前高職院校近年“單招生”生源狀況及學(xué)生個性特點，我們于2015年初成立了課題組，開展了基于“建構(gòu)主義學(xué)習理論”及“支架式教學(xué)模式”的開放式英語教學(xué)實踐研究，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了一套適合高職單招生的開放式教學(xué)模式。通過開放式教育實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標。

一、開放式教育的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習理論與支架式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，在情境中協(xié)作學(xué)習?；诮?gòu)主義學(xué)習理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提煉出來的“支架式教學(xué)模式”，強調(diào)通過教師的幫助(支架)將學(xué)習任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種框架是學(xué)習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先教師要把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。通過教學(xué)的支架作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，最后撤去支架，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國大學(xué)教育提出“一個中心、三個結(jié)合”的創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。一個中心即“以學(xué)生為中心”，一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。三個結(jié)合就是“課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教育與研究相結(jié)合”。

3.高職教育發(fā)展要求

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都需要的綜合職業(yè)素質(zhì)。當前高職教育課程體系正向職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力四個課程平臺轉(zhuǎn)變，而高職英語作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要課程，只有樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)理念，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，促進公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融合和配合，通過“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放式”教學(xué)，為學(xué)生多樣化選擇、多途徑成才搭建“立交橋”。

二、高職英語開放式教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)上述理論，課題組構(gòu)建了開放式教學(xué)體系，在石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了實踐探索。

1.建立開放式師生關(guān)系

與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相對應(yīng)，開放式師生關(guān)系是一種“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的平等關(guān)系。圍繞“以學(xué)生為中心”而開展的一切教學(xué)活動，師生關(guān)系是開放、民主、和諧的，在這樣的平等關(guān)系中，教師和學(xué)生共同參與討論和學(xué)習，這種寬松、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生放下心理包袱。不論英語基礎(chǔ)怎樣，他們都能夠積極、愉快地參與到語言學(xué)習活動中，而教師及時給予鼓勵與表揚，會極大地提升學(xué)生的自信心，同時，教師的一言一行及良好的個人魅力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。比如藝術(shù)系學(xué)生比較喜歡感性的和形象的東西，尤其是在英語課堂上，老師優(yōu)美的語音語調(diào)，優(yōu)雅的教態(tài)教姿，比較容易吸引藝術(shù)系學(xué)生的注意力。另外，藝術(shù)系學(xué)生對制作精美的教學(xué)PPT也很敏感，尤其是生動形象的插圖，能很快引起他們對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

2.確立開放式教學(xué)課程目標

按照“支架式教育模式”，高職英語教學(xué)目標的設(shè)定要因材施教、有的放矢。根據(jù)不同的學(xué)生、不同階段的不同需求，設(shè)置不同支架，提出不同任務(wù)和預(yù)期目標，讓不同水平的學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)和目標，并逐步提升自己的目標。教師根據(jù)學(xué)生選定的目標進行教學(xué)指導(dǎo)，并予以評價，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況繼續(xù)搭建更高支架，體現(xiàn)教學(xué)的個性化和靈活化，使學(xué)生的主體性得到更好的體現(xiàn)。

3.設(shè)置開放式教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同的專業(yè)特點，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，構(gòu)建了“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)模塊?；A(chǔ)英語階段的模塊內(nèi)容體現(xiàn)“以教材為依托，以生活為主題，以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)宗旨，按主題設(shè)計任務(wù)單，以日常生活和社會現(xiàn)象為主線，提高學(xué)生英語基本能力。以《新編實用英語》第二冊為例，我們把內(nèi)容整合為“生活休閑”“溝通交流”“職場禮儀”等教學(xué)模塊，這樣打破原有章節(jié)的教學(xué)順序，可以避免學(xué)生對教材感到枯燥無味，尤其是刪除內(nèi)容比較老化的第二單元“電子郵件交流”，加入目前非常流行的微信交流和低頭族的話題，讓學(xué)習英語變成學(xué)習生活。同時，根據(jù)單招生英語基礎(chǔ)情況，通過視頻、歌曲等形式補充了“語音、語法”等基礎(chǔ)知識。每個模塊內(nèi)容又設(shè)計出多種教學(xué)方案及任務(wù)供他們選擇，滿足不同水平學(xué)生的需求。第三學(xué)期我們增加了行業(yè)英語入門，根據(jù)專業(yè)方向?qū)嵤┓诸惤虒W(xué)，包括經(jīng)管類、計算機及機電工程類、建筑工程及藝術(shù)設(shè)計類等。各類別又設(shè)置不同的模塊內(nèi)容，例如計算機及機電工程類，根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求，將與行業(yè)緊密相關(guān)，非常實用的閱讀、實用寫作、翻譯、實訓(xùn)等模塊內(nèi)容放在重要位置。

4.運用開放的教學(xué)形式

為加大語言實踐技能的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點有側(cè)重點地培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，我們實行“以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法，任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)開放性。在教學(xué)形式上，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主性、開放式、合作化學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、整理、創(chuàng)新能力及語言綜合應(yīng)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和挑戰(zhàn)意識。比如汽車專業(yè)小組完成“求職面試”的任務(wù)時，要求他們搜集面試前需要注意的事項以及求職面試的禮儀，然后結(jié)合自己的專業(yè)及未來的就業(yè)崗位設(shè)置面試情景。以拍攝視頻形式完成任務(wù)。鼓勵每個小組大膽創(chuàng)新，到真實的環(huán)境中去完成任務(wù)。

5.搭建開放式學(xué)習平臺

運動現(xiàn)代技術(shù)，拓展教學(xué)時空和外延，豐富教學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生自助式、多方位學(xué)習提供幫助，例如多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機APP等。

6.構(gòu)建開放式教學(xué)評價體系

好的評價體系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的求知欲和探知欲望。開放式教學(xué)關(guān)注整個學(xué)習的過程，評價方式也應(yīng)更加靈活，多樣，可以多層次、多渠道、多種方式結(jié)合，以便教師對學(xué)生能有全面了解和進行個性化教學(xué)，提高學(xué)生對自己能力的認識。針對單招班學(xué)生，我們采用平時成績占70%，期末成績占30%的評價方法，目的就是通過平時的過程性考核挖掘每個學(xué)生的學(xué)習潛力，激勵他們一點點成長。過程性考核有詳細的任務(wù)、目標，因此，開放式教學(xué)評價體系中，學(xué)生不是橫向比，而是每個學(xué)生自己和自己縱向比。針對不同的學(xué)生，可以從多方面給出評價分數(shù)，讓每個學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中體會到學(xué)習的樂趣，擁有成就感。比如上述的面試任務(wù)，老師給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單，列出一些評價指標，如情景的真實性、專業(yè)詞匯表達的準確性、小組成員相互合作能力、口語表達的流利程度、所介紹內(nèi)容的價值以及視頻制作的精美程度等等。學(xué)生要想完成好這樣的任務(wù)，就要提前列出問題、查找資料、相互合作、多次練習，才能完成任務(wù)。很多小組到停車場或汽車實訓(xùn)車間，介紹他們所熟悉的汽車品牌或?qū)嵱?xùn)環(huán)境，這樣的情景任務(wù)，不但讓他們提高了口語能力，還與崗位需求緊密結(jié)合，做到了基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的真正融合。教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，通過視頻或PPT展示，按照之前制定的評價標準，采用小組互評、小組自評以及教師點評等形式，給出小組分數(shù)，并評出最優(yōu)小組和最優(yōu)小組成員，讓每個小組能在展示過程中取長補短，相互學(xué)習，鼓勵他們在完成任務(wù)時學(xué)會創(chuàng)新思維，做到英語能力和其他能力共同提高。

三、開放式教學(xué)探索的成效

本課題經(jīng)過一年的開放式教學(xué)改革實踐，達到了預(yù)期研究目的，并取得以下成效：

(1)課題組成員參加開放式教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)理念得到了更新。

(2)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中，逐步形成了開放、平等、和諧的師生關(guān)系，課堂氣氛輕松愉快，極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習興趣。

(3)針對不同專業(yè)、不同生源狀況，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，形成不同風格的教學(xué)模塊。

(4)利用翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變了學(xué)生被動接受知識的習慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性能力。

(5)建立了支架式學(xué)習模式及開放式過程評價機制，使每個學(xué)生得到個性化發(fā)展?？傊_放式教學(xué)真正發(fā)揮了學(xué)生主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習能力及創(chuàng)新能力，從而真正達到了高職教育目標。

參考文獻：

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[4]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.教職成〔2015〕6號.

責任編輯：李敏

Constructivism-based reform on open class of English in vocational colleges

ZHAO Ling-jie

(Department of Foreign Languages, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

Abstract:The requirements of innovative higher vocational education demand the construction of an open class mode based on the constructivist learning and scaffolding teaching modes in establishing an open relationship between teachers and students, setting open curricular objectives, integrating open teaching contents, using open teaching methods, setting up an open learning platform, and constructing an open teaching evaluation. Success is achieved through a one-year teaching practice.

Key words:open English teaching; traditional teaching; constructivism

收稿日期：2016-04-19

基金項目：2015年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目(SZ151102)

作者簡介：趙玲潔(1969-)，女，河北行唐人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：英語語言文學(xué).

文章編號：1009-4873(2016)03-0064-03

中圖分類號：G718.5

文獻標志碼：A