陳智慧

（惠州學(xué)院建筑與土木工程系，廣東 惠州 516007）

基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的高校建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與教學(xué)研究

陳智慧

（惠州學(xué)院建筑與土木工程系，廣東 惠州 516007）

建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為每個(gè)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該具有的教學(xué)設(shè)施，其在實(shí)踐教學(xué)階段中占有舉足輕重的位置，還使學(xué)生對(duì)建筑中的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)一步的理解。通過(guò)建筑教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)，建構(gòu)主義教學(xué)理念在我國(guó)教育中的應(yīng)用具有重要影響。現(xiàn)在基于建構(gòu)主義教學(xué)理念下，對(duì)高校建筑實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的影響、高校建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式、建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)策略進(jìn)行闡述。

建構(gòu)主義教學(xué)理念；高校建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)與教學(xué)

通過(guò)建筑學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及對(duì)國(guó)外建構(gòu)主義教學(xué)方法中的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，使其極具全面性特點(diǎn)的建筑學(xué)教學(xué)方法，具有解決具體問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，在高校建筑學(xué)課程中應(yīng)用“建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)課”。建構(gòu)主義建筑學(xué)教學(xué)方法與情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用效果顯著，但在具體應(yīng)用中也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，其是因?yàn)橐痪€建筑學(xué)教師對(duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)較欠缺，從而出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論與建筑學(xué)教學(xué)的具體思想，運(yùn)用不同教學(xué)情境的一種課堂教學(xué)的試驗(yàn)，希望能為現(xiàn)階段建筑學(xué)教學(xué)和教學(xué)方法的改革提供一定借鑒。

1 、建構(gòu)主義教學(xué)理念對(duì)高校建筑實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的影響

1.1 加快建筑學(xué)教學(xué)模式的改革步伐

建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室的合理利用，能夠加快建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用步伐。建構(gòu)主義主要以學(xué)生為核心，實(shí)驗(yàn)室授課的過(guò)程中，主要使學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體認(rèn)知和理解明顯加強(qiáng)，兩者的相性較適合同時(shí)能夠相輔相成，在建構(gòu)主義的前提下，對(duì)建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室合理設(shè)計(jì)，同時(shí)，基于建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室下應(yīng)用建構(gòu)主義，同時(shí)，促使建筑學(xué)教學(xué)模式整體改革步伐的加快。

1.2 滿足建筑學(xué)教育理論的實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)

在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作人員都應(yīng)該試圖采用建構(gòu)主義，使自身的教學(xué)更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展變化。尤其是在建筑學(xué)方面，它的應(yīng)用十分顯著。安德魯在1968年，將建構(gòu)主義教學(xué)思想在設(shè)計(jì)的哈佛設(shè)計(jì)研究院充分體現(xiàn)，將“交流空間”和“支配空間”的充分詮釋?zhuān)菍?duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式充分表現(xiàn)。在我國(guó)80年代，以教育心理學(xué)界對(duì)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論進(jìn)行深入的研究為開(kāi)始，對(duì)建筑學(xué)學(xué)者與建筑學(xué)教育工作人員進(jìn)行深入的研究，逐步使建構(gòu)主義理論對(duì)建筑學(xué)教育的影響得到重視。

1.3 促使建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論與實(shí)踐相結(jié)合

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的前提下，根據(jù)營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，為教師與學(xué)生搭建不斷接受新知識(shí)的場(chǎng)所，便于教師與學(xué)生及時(shí)的獲得知識(shí)、交流知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)等。基于構(gòu)建觀指導(dǎo)下的教學(xué)，教師能夠根據(jù)營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平的情境，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)顯著的效果。

綜上所述，基于建構(gòu)主義與情境認(rèn)知理論下的建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室課堂，根據(jù)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)給予深入的研究與分析，使建筑學(xué)教學(xué)理論在某種程度上得到豐富與發(fā)展，促使教學(xué)實(shí)踐效果得到顯著提高，使教學(xué)可以切實(shí)的滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求與現(xiàn)代化社會(huì)的具體發(fā)展需要。

2 、基于建構(gòu)主義理論教學(xué)的高校建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式

2.1支架式教學(xué)

通過(guò)支架式教學(xué)的具體特征，其在設(shè)計(jì)過(guò)程中通常有以下幾個(gè)步驟：一是，搭腳手架，也就是目前的學(xué)習(xí)為主題，根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)合理設(shè)立概念框架；二是，情境融入，也就是把學(xué)生帶入設(shè)定的問(wèn)題情境中；三是，獨(dú)自探究，也就是使學(xué)生獨(dú)自探究。主要探索的內(nèi)容有：將概念相關(guān)的不同屬性充分的確定與給定，同時(shí)，把不同屬性根據(jù)自身的重要性按照大小順序進(jìn)行依次排列。開(kāi)始探索的過(guò)程中，首先應(yīng)該由教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，隨后，使學(xué)生自行進(jìn)行分析與研究，探索時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)給予一定的提示，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念框架慢慢的提升；四是，合作學(xué)習(xí)，也就是采用小組的方式進(jìn)行協(xié)商與討論。討論出的結(jié)果可使原本確定的概念相關(guān)屬性，與目前所學(xué)的屬性出現(xiàn)增加或減少的現(xiàn)象，各種屬性的排列順序應(yīng)該適宜的調(diào)整，另外，使原本意見(jiàn)不同、矛盾以及態(tài)度復(fù)雜的局面逐步變?yōu)楦骼逝c統(tǒng)一。在共享整體思維成果的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)目前所學(xué)概念相對(duì)較系統(tǒng)與準(zhǔn)確的理解與掌握，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；五是，效果評(píng)定，也就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，主要的內(nèi)容有學(xué)生自身的評(píng)價(jià)以及合作小組對(duì)個(gè)人的評(píng)定，主要評(píng)定的內(nèi)容有：一是，積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力；二是，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出的具體貢獻(xiàn)；三是，有沒(méi)有完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.2 拋錨式教學(xué)

拋描式教學(xué)的目標(biāo)為使學(xué)生在系統(tǒng)與真實(shí)的環(huán)境中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，根據(jù)鑲嵌式教學(xué)與學(xué)習(xí)人員之間的互動(dòng)與交流，也就是協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與生成學(xué)習(xí)，切身感受在識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程。拋描式教學(xué)能夠使學(xué)生適應(yīng)日常生活，掌握獨(dú)自辨別、提出與具體解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵途徑。拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)通常有五個(gè)步驟，具體為：第一，情境創(chuàng)設(shè)，也就是使學(xué)習(xí)可以與具體實(shí)際保持統(tǒng)一，或相似的情境中出現(xiàn)；第二，問(wèn)題的穩(wěn)定，也就是在以上情境的基礎(chǔ)上，選取與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)主題密切聯(lián)系的真實(shí)事件或問(wèn)題當(dāng)作學(xué)習(xí)的核心主題。選擇的事件或問(wèn)題就是所謂的“鋪”，此環(huán)節(jié)的具體的作用為“拋錨”；第三，獨(dú)立學(xué)習(xí)，也就是由教師不直接將怎樣解決具體的題的方法告訴學(xué)生，而是教師將解決此問(wèn)題的相關(guān)提示告訴學(xué)生，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”能力的提高給予充分重視；第四，合作學(xué)習(xí)，也就是對(duì)問(wèn)題的討論與交流，根據(jù)觀點(diǎn)不同的交流以及修正，使各個(gè)學(xué)生對(duì)目前問(wèn)題的加深理解；第五，效果評(píng)定，也就是因?yàn)閽佸^式教學(xué)的學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的具體過(guò)程，根據(jù)此過(guò)程可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接的反應(yīng)出來(lái)。所以，對(duì)此種教學(xué)效果的評(píng)定，不應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的測(cè)驗(yàn)，只需要在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行密切的觀察與準(zhǔn)確的記錄。

2.3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

因?yàn)槭挛锞哂幸欢ǖ膹?fù)雜性與問(wèn)題的多角度性，要想充分了解與掌握事物潛在的性質(zhì)與事物間的聯(lián)系，也就是實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與深入意義建構(gòu)存在一定的困難。一般在多個(gè)角度考慮問(wèn)題，能夠得到不同的理解。為將此方面存在的不足充分避免，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)間與情境下，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與方式表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)人員能夠根據(jù)不同的途徑與方式，融入到相同的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲取對(duì)相同事物或問(wèn)題多角度的認(rèn)識(shí)和理解，即“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的主要步驟有以下幾個(gè)方面：其一，基本情境的表現(xiàn)，也就是向?qū)W生將目前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容的情境呈現(xiàn)出來(lái)；其二，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，也就是決定于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)選取的具體內(nèi)容，和當(dāng)目前學(xué)習(xí)主題的多種側(cè)面特性有關(guān)的情境充分呈現(xiàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高給予充分重視，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；其三，思維發(fā)展的訓(xùn)練，也就是因?yàn)殡S機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)具有較為復(fù)雜的內(nèi)容，研究的問(wèn)題通常涉及較多方面，所以，在此類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力給予充分重視；其四，小組合作學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)表現(xiàn)的多種側(cè)面的情境得到的認(rèn)識(shí)進(jìn)行小組探討與交流。在討論的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生的真實(shí)觀點(diǎn)，在與其他師生共同建立的社會(huì)協(xié)商背景中接受考察與評(píng)定，另外，各個(gè)學(xué)生也對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)與看法給予深入的思考，同時(shí)，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；其五，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式主要有自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩種，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容有：學(xué)生的積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出的具體貢獻(xiàn)；有沒(méi)有完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3 、建構(gòu)主義教學(xué)下高校建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)策略

3.1 建構(gòu)主義教學(xué)前提下建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)手段

3.1.1 建構(gòu)主義教學(xué)下高校建筑學(xué)不同教學(xué)實(shí)驗(yàn)室改善需求度分析

根據(jù)需求度來(lái)看，建構(gòu)主義理論應(yīng)該對(duì)構(gòu)造、物理以及材料實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改進(jìn)基于此，與每一個(gè)高校的不同實(shí)際情況的相結(jié)合，在改進(jìn)的過(guò)程中，能夠以專(zhuān)業(yè)教室為中心，把除了模型實(shí)驗(yàn)室以外的不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)室元素充分融入到專(zhuān)業(yè)教室中，促使建構(gòu)主義的情景化教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大化的特點(diǎn)，還能夠以模型實(shí)驗(yàn)室為中點(diǎn)，對(duì)不同教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在模型實(shí)驗(yàn)室內(nèi)根據(jù)需求度進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而產(chǎn)生一致的情景化實(shí)驗(yàn)室。

3.1.2 建構(gòu)主義教學(xué)前提下建筑學(xué)不同教學(xué)實(shí)驗(yàn)室改善難易度分析

對(duì)不同實(shí)驗(yàn)室改造都存在較多的制約因素，最重要的因素有以下幾個(gè)方面：（1）經(jīng)費(fèi)和規(guī)模的影響。例如，在物理實(shí)驗(yàn)室中，因?yàn)榇笮蛢x器相對(duì)較多，同時(shí)，如混響室等都為房間整體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)室，無(wú)論是選址的變化，還是設(shè)備形式的變化，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和規(guī)模等因素的影響都很難達(dá)到。（2）利用率和性價(jià)比的影響。部分高校具有節(jié)能的條件，將大型實(shí)驗(yàn)室利用拋錨式教學(xué)與隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠在很大程度上將有關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室改造或遷移，但由于使用率方面的問(wèn)題，這樣做會(huì)導(dǎo)致投入與回報(bào)沒(méi)有形成正比，即高?？赡芡度肓溯^大的資金、人力以及物力在改進(jìn)有關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，但因?yàn)橛休^多設(shè)備儀器與教授方式的實(shí)用性較低，產(chǎn)生的回報(bào)是不那么樂(lè)觀的。（3）科研因素的影響。絕大部分實(shí)驗(yàn)室都有教學(xué)與科研大方向，構(gòu)造、物理以及相關(guān)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室十分顯著。在科研方向偏重的過(guò)程中，不能盲目迎合建構(gòu)主義教學(xué)方法，將科研板塊丟棄。例如，在選址的過(guò)程中，部分高校的物理實(shí)驗(yàn)室都選擇在科技樓的位置，還可能是與專(zhuān)業(yè)教室距離較遠(yuǎn)的位置，關(guān)鍵原因是按照科研中心就近設(shè)置的原則。如若按照需求度圖標(biāo)的方式，為了符合拋鋪式與隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的選址需求度，把物理實(shí)驗(yàn)室的總體按照專(zhuān)業(yè)教室就近選擇進(jìn)行遷移，就會(huì)出現(xiàn)得不償失的效果。將有關(guān)實(shí)驗(yàn)室按照整體形式的大改造是十分不合理的。需要根據(jù)需求度、實(shí)驗(yàn)室的具體現(xiàn)狀以及難易度等充分考慮的形式給予合理的改進(jìn)。

3.1.3 滿足需求度和難易度的具體解決手段——與專(zhuān)業(yè)教室有效結(jié)合

在對(duì)建構(gòu)主義理論為核心，對(duì)高校不同類(lèi)型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室改進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該把教學(xué)方法的需求度、改進(jìn)的意義與現(xiàn)存情況有效結(jié)合。（1）需要以拋錨式教學(xué)方法與隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法，對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)室需求度為根本。需求度主要有實(shí)驗(yàn)室側(cè)重教，而沒(méi)有科研程度需求度、設(shè)備多少與種類(lèi)的需求度、應(yīng)用頻率的需求度等等。（2）應(yīng)該按照每一個(gè)高校的具體現(xiàn)狀，與改造的難易度相結(jié)合確定必要性為基礎(chǔ)。因?yàn)椴煌咝５膶?shí)際情況也存在差異，所以，不能盲目的按照需求度實(shí)施改進(jìn)。必要性與難易度主要內(nèi)容有經(jīng)費(fèi)和規(guī)模、應(yīng)用率與性價(jià)比與保障科研型實(shí)驗(yàn)室的難易度。同時(shí)，根據(jù)對(duì)展示與操作部分的充分考慮。按照上述原則，以不同高校的具體情況為基礎(chǔ)，最有效的改進(jìn)方法就是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合專(zhuān)業(yè)教室。把不同教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)教室有效結(jié)合在一起，也可以將模型實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)設(shè)立，與其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)教室有效結(jié)合。

3.2 建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合專(zhuān)業(yè)教室的建設(shè)對(duì)策

3.2.1 構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室結(jié)合專(zhuān)業(yè)教室

在專(zhuān)業(yè)教室的室內(nèi)或者是室外的走廊處，將建筑構(gòu)造課程相關(guān)的構(gòu)造模型有效的設(shè)置（可以不按照真實(shí)的比例設(shè)置）。雖然表面上只是增加了部分模型，但對(duì)情景化教學(xué)而言，設(shè)置的模型的作用是十分顯著的。在與建筑構(gòu)造接觸的過(guò)程中，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生去一些距離較遠(yuǎn)的構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室給予參觀，隨后完成課程；還可以根據(jù)拋錨式教學(xué)方法與隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法，在對(duì)課時(shí)進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，情景化的甲方提出問(wèn)題，教師按照具體問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自對(duì)構(gòu)造形式給予探索，隨后向甲方匯報(bào)。其促使學(xué)生對(duì)構(gòu)造具有不同的理解，前者使學(xué)生掌握構(gòu)造理解的背誦，后者使學(xué)生對(duì)構(gòu)形成自身的見(jiàn)解，即意義建構(gòu)。

3.2.2 對(duì)現(xiàn)存室外真實(shí)構(gòu)造做法展示的改善

在專(zhuān)業(yè)教室室外設(shè)置的真實(shí)構(gòu)造做法展示是十分重要的，能夠與建構(gòu)主義教學(xué)方法有效結(jié)合。但是應(yīng)對(duì)以下兩個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注：構(gòu)造展示把構(gòu)造層長(zhǎng)時(shí)間的日曬雨淋，需要及時(shí)對(duì)其修繕；同時(shí)，做法應(yīng)較細(xì)致，促使學(xué)生在獨(dú)自探索的過(guò)程中對(duì)其有一個(gè)初步的了解。

3.2.3 物理實(shí)驗(yàn)室結(jié)合專(zhuān)業(yè)教室

根據(jù)拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)為基礎(chǔ)，從物理實(shí)驗(yàn)室需求度方面來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)室不管是展示環(huán)節(jié)，還是操作環(huán)節(jié)，對(duì)和專(zhuān)業(yè)教室有效結(jié)合產(chǎn)生的情景化教學(xué)中，存在中等程度的必要需求。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)室相對(duì)較特殊，絕大多數(shù)的高校物理實(shí)驗(yàn)室均以科研為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑物理課的過(guò)程中，才會(huì)利用實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但根據(jù)拋錨式看教學(xué)以及隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)室的展示環(huán)節(jié)與操作環(huán)節(jié)，都能促使情景化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)室還存在一種特殊的特點(diǎn)，現(xiàn)階段，絕大部分的物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備都能夠展示與操作，兩者結(jié)合使用。多角度對(duì)需求度和難易度來(lái)看，最有效的改進(jìn)措施為把難易度有效降至最低，通過(guò)此種方式盡可能的符合需求度。可以采用如下幾個(gè)方面的措施：一方面，在模型和材料中，可以把聲與光的展示環(huán)節(jié)有效融入。例如，聲學(xué)吸聲以及混響現(xiàn)象，都是以吸聲材料的方式充分展示。這樣不能像物理實(shí)驗(yàn)室中，在房間整體中應(yīng)用吸聲材料，實(shí)現(xiàn)較為真實(shí)的效果，但卻可以符合教學(xué)的目標(biāo)。也就是拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，可以根據(jù)“識(shí)”以及“做”中的任何一種方式，實(shí)現(xiàn)理解與反饋的效果就可以。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備較齊全，實(shí)現(xiàn)建筑物理課的參觀與體驗(yàn)就可以。另一方面，在專(zhuān)業(yè)教室中，可以把最貼近學(xué)生日常的設(shè)計(jì)，以及經(jīng)濟(jì)性、規(guī)模相對(duì)較小的操作設(shè)備有效帶進(jìn)教室。例如，在對(duì)品質(zhì)相對(duì)較高的建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，光照因素占有舉足輕重的作用，學(xué)生能夠采用三參數(shù)的日照儀，同時(shí)，與建筑地理的具體位置以及氣候特點(diǎn)才有效結(jié)合，對(duì)光照形式給予科學(xué)論證，促使設(shè)計(jì)質(zhì)量的顯著提高，另外，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)日照給予進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；還比如，可選擇日照儀對(duì)室內(nèi)光照實(shí)驗(yàn)，室內(nèi)空間環(huán)境較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)中，光照具有重要的作用，存在儀器方式實(shí)例當(dāng)為利用工具，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握意義建構(gòu)十分重要。

3.2.4 材料實(shí)驗(yàn)室結(jié)合專(zhuān)業(yè)教室

根據(jù)拋描式教學(xué)和隨即進(jìn)入式教學(xué)，對(duì)材料實(shí)驗(yàn)室的具體需求度而言，材料實(shí)驗(yàn)室只是將與專(zhuān)業(yè)教室相結(jié)合產(chǎn)生情景化教學(xué)的必要性需求展示出來(lái)。材料實(shí)驗(yàn)室只將情景化教學(xué)必要性需求部分展現(xiàn)出來(lái)，與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室相同，也是通過(guò)拋錨式教學(xué)以及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)影響的。建筑學(xué)的學(xué)生對(duì)材料的了解度和對(duì)構(gòu)造的了解度十分相近，關(guān)鍵因素不是怎樣操作，而是對(duì)不同類(lèi)型材料的有效識(shí)別，對(duì)各種類(lèi)型材料的優(yōu)勢(shì)、不足以及特性充分的了解，同時(shí)，在情景化的過(guò)程中，怎樣把最符合甲方想法的材料充分回饋給甲方，帶著此問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)，在反饋過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)材料的意義建構(gòu)充分實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的目標(biāo)。材料實(shí)驗(yàn)室的重要需求為展示環(huán)節(jié)，另外，材料展示的費(fèi)用、使用率以及性價(jià)比等多種因素影響較小，從難易度的角度來(lái)說(shuō)，材料展示環(huán)節(jié)的改造難易度相對(duì)較低。

4 、總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)理念在高校建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端有效解決，在教學(xué)模式上來(lái)看，與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合最密切的構(gòu)建教學(xué)方法為拋錨式與隨機(jī)進(jìn)入式；在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上來(lái)看，可以對(duì)構(gòu)建注意教學(xué)理念下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室改善需求度與難易度進(jìn)行有效的權(quán)衡，促使其實(shí)現(xiàn)平衡的一種改善手段。

[1]侯飛.建構(gòu)主義教學(xué)理念下高校建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與建設(shè)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)建筑大學(xué)，2013.

[2]劉林峰，吳家皋，劉業(yè).基于建構(gòu)主義理論的信息類(lèi)高校程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].時(shí)代教育，2013，（19）：45-46.

[3]范存軍.建構(gòu)主義理論應(yīng)用于倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)的實(shí)踐與探索——以西南交大大學(xué)希望學(xué)院為例[J].物流工程與管理，2014，36（4）：161-163.

[4]馮琳娜.建構(gòu)主義教育理念引導(dǎo)下的教學(xué)改革——探討多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（95）：5-6.

[5]卜德清，張勃.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式[J].世界建筑，2014（5）：122-125.

[6]高瑋，方濤.構(gòu)建主義理論下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)改革建議[J].安徽建筑，2013（6）：63-64.

[7]龔其賢.基于復(fù)雜性理論的建筑表皮生成研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2014.

[8]常工，蒙小英，楊涵.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群交叉學(xué)科融貫教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2013，22（5）：90-94.

[9]陳全新，田林.基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索[J].陰山學(xué)刊：自然科學(xué)版，2015，29（3）：75-76.

【責(zé)任編輯：吳躍新】

Laboratory Construction and Teaching of University Architecture Based on Constructivism Teaching Idea

CHEN Zhi-hui
（Department of Architecture and Civil Engineering，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong China）

As a teaching facility，the architecture laboratory has an important position in the stage of practice teaching，and makes students understand each item in architecture.With continuous advancement of teaching reform in architecture，the application of constructivism teaching ideas has an important influence on China’s education.Based on concept of constructivism，the paper expounds the teaching mode，its influence，and the construction strategy of the teaching laboratory in colleges and universities.

teaching idea of constructivism；university architectural laboratory；construction and teaching

G642.423

A

1671-5934（2015）03-0124-05

2016-02-11

陳智慧（1982-），男，廣東和平人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)及高校實(shí)驗(yàn)管理研究。