江蘇南京市溧水區(qū)第二實驗小學(xué) 萬 靜

整合學(xué)校德育資源，優(yōu)化品德課堂教學(xué)

江蘇南京市溧水區(qū)第二實驗小學(xué) 萬 靜

一、解讀課標

《義務(wù)教育品德與社會課程標準》（2011年版）指出：“教師要根據(jù)實際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導(dǎo)學(xué)生適時地開展體驗、考察、調(diào)查、制作、游戲等活動，通過學(xué)生熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離?！薄翱梢越Y(jié)合少先隊活動、主題班會、課外活動小組、文體活動、校本課程等，豐富和拓展本課程的內(nèi)容?！?/p>

我們知道，德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它注重對學(xué)生品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美等教育實踐的各個方面。少先隊活動、主題班會、社團活動、文體活動等，都是學(xué)校德育工作的一部分，品德課在學(xué)校全部德育工作中更有著特殊任務(wù)，對學(xué)生成長具有導(dǎo)向作用，是學(xué)校德育工作的主陣地。因此我認為，將學(xué)校德育資源所包含的精華運用到品德課堂教學(xué)實踐中，并進行深入研究，在實踐中反思，在反思中前行，可以提高教學(xué)的有效性，達成育人目標。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我市品生、品社課程的專職教師很少，很多學(xué)校甚至一個也沒有，絕大多數(shù)都是語文教師同時擔(dān)任品德學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，有的教師甚至還要兼教綜合實踐或校本課程。大多數(shù)受訪教師認為，兼課過多造成有的課程只能草草了事，課程中了解、調(diào)查、參與社會實踐等活動更是無暇顧及，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。根據(jù)對一線教師的抽樣調(diào)查統(tǒng)計，兼教三門課程的教師達46%，兼教兩門課程的教師達23%。這種狀況在我市的農(nóng)村小學(xué)更加具有普遍性。

毫無疑問，整合學(xué)校德育資源，將少先隊活動、主題班會、社團活動、文體活動等與品德教學(xué)相互配合，互惠互利，既能減輕教師的工作負擔(dān)，又能優(yōu)化品德課堂教學(xué)。

三、我的發(fā)現(xiàn)

通過近兩年來對學(xué)校德育活動的記錄與統(tǒng)計，我將之與品德的課程內(nèi)容進行比較研究，發(fā)現(xiàn)：

以我們學(xué)校為例，學(xué)校開展的德育活動：“小狀元評比”、古詩詞考級、消防安全疏散演練、主題班會（誠信在心中、學(xué)會感謝、學(xué)會求救）、國旗下講話（請對網(wǎng)吧說“不”）、雛鷹假日小隊活動（網(wǎng)吧害處知多少）、紅領(lǐng)巾電視臺（“遠離毒品，珍愛生命”校外輔導(dǎo)員電視講座）與品德課程內(nèi)容“我的健康成長”板塊內(nèi)容契合，可以進行有效整合。

“感恩父母”書信評比、主題班會（自己的事，自己做）、家長會（媽媽，我想對您說……）、雛鷹假日小隊活動（今天我當(dāng)家）與品德課程內(nèi)容“我的家庭生活”板塊有異曲同工之妙。

教師節(jié)詩歌朗誦比賽、“老師，您辛苦了”手抄報評比、班級常規(guī)檢查與評比、“最美教室”評比、主題班會（我們的約定、競選班干部）、“文明集會班級”評比、紅領(lǐng)巾電視臺（競選大隊委）與品德課程內(nèi)容“我們的學(xué)校生活”板塊目標一致。

春游、秋游、“歡度五一”主題黑板報評比、關(guān)愛退休老教師活動、為××同學(xué)獻愛心等活動恰巧體現(xiàn)了品德課程內(nèi)容“主題四、我們的社區(qū)生活”板塊的主旨。

“慶祝國慶”系列活動（手抄報評比、黑板報評比、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽）、向災(zāi)區(qū)獻愛心活動、紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年主題活動（國旗下講話、隊會、手抄報評比）可以與品德課程內(nèi)容“我們的國家”板塊相結(jié)合。

四、巧妙整合，融會貫通

以上的記錄與統(tǒng)計充分說明了學(xué)校德育資源與品德課程之間有許多可以整合的地方，如何利用這一點來優(yōu)化品德的課堂教學(xué)呢？我認為可以從下面三個方面來嘗試：

1.讓學(xué)校的德育活動成為品德課的切入點

美國教育家杜威認為“教育即生活”，從生活出發(fā)的德育，以人的生活經(jīng)驗為德育的起點。因此，可用學(xué)校開展的相關(guān)的德育活動作為教學(xué)的切入點。因為學(xué)生是參與者，有真實的活動體驗，所以可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，從而取得良好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《我要攀登》這一課時，我在教學(xué)中用學(xué)校開展的“古詩詞考級活動”作為切入點，讓學(xué)生回憶自己在考級活動中遇到的困難、產(chǎn)生的想法以及克服困難、考級成功后的快樂。學(xué)生因為有話可說，交流起來非常順暢，在交流中學(xué)生進一步堅定了克服困難的信心，也為后面的教學(xué)活動作了很好的鋪墊。

2.用學(xué)校的德育活動串聯(lián)品德課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動不僅可以讓學(xué)生動起來，更主要的是通過教師精心的設(shè)計，可以在活動中觸發(fā)學(xué)生的體驗。用學(xué)校的德育活動串聯(lián)品德課堂教學(xué)，可以把教材從平面變成立體、從零碎變成板塊，在層層推進的教學(xué)活動中，讓學(xué)生產(chǎn)生真實且深切的感受、體會和認識。

教學(xué)《我的這六年》時，一名教師用學(xué)生們曾經(jīng)親身參與的入隊儀式、籃球比賽、六一慶?；顒印I愛心活動、社會實踐活動串聯(lián)起了整節(jié)課的教學(xué)，整個教學(xué)過程源于生活又高于生活，綜合利用學(xué)校的德育資源，把課上得實實在在，師生互動，情景交融，讓學(xué)生在回憶、體驗、探討中深化了認識。

3.讓品德課的教學(xué)在學(xué)校的德育活動實踐中得到升華

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。學(xué)生品德與習(xí)慣的形成，不能只依靠知識的灌輸和道德的說教來實現(xiàn)，教師再精辟的講解，也不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，而必須通過學(xué)生自身的實踐來建構(gòu)。

如在教學(xué)《我是教室美容師》一課時，課上我讓學(xué)生充分探討怎樣才能改變教室里不如意的地方，小組合作制定行動方案，課后結(jié)合學(xué)校開展的“最美教室”評比活動，讓學(xué)生積極動手。學(xué)生全員參與，剪的剪，畫的畫，貼的貼。學(xué)生們看著自己裝扮過的教室，感到自己是教室的小主人，心里的自豪感與成就感油然而生。在這次的課外實踐活動中，學(xué)生的集體榮譽感增強了，也更關(guān)心班集體了。

當(dāng)然，如何更加科學(xué)、合理地整合學(xué)校德育資源，優(yōu)化品德課堂教學(xué)，以最佳效果達成教學(xué)目標，同時切實提高德育實效，還有待于我們進一步的探索與研究。?