陳志其　安　燕

（喀什大學 教育科學學院；南疆教育發(fā)展研究中心，新疆 喀什 844008）

南疆幼兒園教研活動現(xiàn)狀分析

陳志其安燕

（喀什大學 教育科學學院；南疆教育發(fā)展研究中心，新疆 喀什 844008）

幼兒園的教研活動是幼兒園教研工作的重要組成部分，是提高園所教育教學質量、提升教師專業(yè)素質、促進幼兒健康發(fā)展的重要途徑和有效手段，本應在幼兒園的場域環(huán)境中以公開、開放的方式進行，但實際上在園所競爭中，幼兒園的教研活動變得相對封閉、孤立；在這種相對孤立的教研文化氛圍中，幼兒園教研活動呈現(xiàn)出諸多問題，主要表現(xiàn)為缺乏專業(yè)共同體意識，園際之間的合作互動氛圍不足；教研活動評價主體單一，目的拘于鑒定選撥；專業(yè)引領缺位，教研活動流于形式。針對這些問題有待從政策導向、專業(yè)引領以及園所合作文化營建等方面著手解決。

幼兒園；教研活動；問題；策略

一、南疆幼兒園教研活動的價值和意義

幼兒園的教研活動是幼兒園教研工作的重要組成部分，是提高園所教育教學質量、提升教師專業(yè)水平、促進幼兒健康發(fā)展的重要途徑和有效手段，是教師通過“相觀而善”［1］的學習，解決個人在教學活動中的困惑，并以此來尋求教育實踐中的合理化、高效化和最優(yōu)化的有效方式。而且，在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園開展以園所為主體的教研活動更具有實踐意義和價值。

首先，從教育對象來講，南疆幼兒教育本身就具有很強的特殊性。幼兒教師不僅要擔負3-6歲兒童的學習和發(fā)展，而且還要關注民族地區(qū)兒童的雙語習得，尤其是國家通用語言的習得。如何使幼兒的語言學習與幼兒園保教工作有機結合，顯然是亟需研究的問題。其次，從教師的專業(yè)發(fā)展來講，南疆幼兒師資力量的結構性短缺問題普遍存在。這意味著我們有相當一部分教師專業(yè)不對口，對幼兒教育存在認識盲區(qū)，甚至誤區(qū)，因此，有必要強化專業(yè)能力的學習。第三，從南疆學前雙語教育的整體發(fā)展來講，幼兒園教研活動不僅僅是園所之間的專業(yè)交流與對話，在一定意義上更是一種教育文化的營建。它有利于區(qū)域內幼兒教育的良性互動以及幼兒教育實踐問題的解決，推動學前雙語教育的發(fā)展。

二、南疆幼兒園教研活動及其存在的問題

本文以對南疆某地區(qū)幼兒園教研活動調研為依據(jù)，進行探討與分析。目前該地區(qū)約有1 060多所幼兒園，其中包括城區(qū)7所，農村83所，下屬11個縣約970多所，其中雙語幼兒園960所；教師近2 851名，幼兒約137 068人。從整體上來看，學前雙語幼兒園已覆蓋城鄉(xiāng)各區(qū)，基本上滿足了該地區(qū)學前雙語教育的需要。但在質量保障方面，可以說良莠不齊，問題比較突出?；诖耍?013年底，該地區(qū)教育局牽頭成立了學前教育學會，并專門負責該地區(qū)內教育教研活動的策劃、組織和開展。該學會自成立以來每年組織開展兩次教研活動，并主要圍繞五大領域的教育教學問題進行。在形式上主要是開展優(yōu)質教學活動觀摩，各園選派1-2位教師進行公開課匯報，然后由評委打分，并在最后評定等級給予獎勵。當然，各個幼兒園也會根據(jù)自身實際開展一些園本教研活動。

在應然狀態(tài)下，幼兒園的教研活動會在幼兒園的場域環(huán)境中以公開、開放的方式進行，但實際上在園所競爭中，幼兒園的教研活動演變成為了相對封閉、孤立的活動；而在這種相對孤立、封閉的教研文化氛圍中，難免問題層出，并也成了幼兒園可持續(xù)發(fā)展的阻力。我們通過對該地區(qū)教育部門主導的區(qū)域幼兒園教研活動的現(xiàn)場觀摩、實地跟蹤調查以及對部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教研活動至少存在以下幾個方面的問題：

（一）專業(yè)共同體意識淡薄，園際之間的合作互動氛圍不足

1.何為專業(yè)共同體

紐曼認為教師專業(yè)共同體即學校成員對共享的教育目標共同承擔責任，并為了達到共同的教育目標而相互合作；布里克等人認為教師專業(yè)共同體是學校中教師之間有頻繁的互動，教師的行為由共享的觀念所管轄，旨在促進教學和學生學習的實踐及實踐的改進。［2］可見，教師專業(yè)共同體可以被描述為：一群因共同的愿景而走到一起來的教師，他們在相同的地方、時間分享與教育相關的專業(yè)知識、經驗及問題，并在互動協(xié)作的過程中結成一種特殊關系，以促進教師群體的發(fā)展。而幼兒園作為一個共同體，就應該是教師快樂生活和成長的地方，在其中的每一位教師可以感受到溫暖與幫助。教研活動，也應是教師專業(yè)共同體的學習。因此，需要園際之間的默契合作，需要幼兒教師之間的平等、真誠對話。

2.實然條件下園所專業(yè)共同體意識淡薄，合作互動不足

從實然的教研活動現(xiàn)場來看，專業(yè)共同體尚未形成，園所之間是相互孤立的，從園長的溝通到教師的互動都明顯呈現(xiàn)園所“局內人”的影子，研究者在幼兒園蹲點調研過程中發(fā)現(xiàn)，市區(qū)內幾所幼兒園之間的聯(lián)系和溝通很少。在調研中，研究者曾邀請某教育研究院的研究員在某幼兒園就幼兒分享閱讀進行現(xiàn)場指導和交流，并針對性地提供專業(yè)支持，這對地處邊疆的幼兒教師來講是一個難得的獲取教學指導、提高教學水平的學習交流機會，同時也可以邀請其他幼兒園的教師參與其中，分享教學經驗，但在實施過程中參加交流的只是本園教師，而園長的解釋則是不便對外公開。事實上，周邊的幾所幼兒園基本都是這樣的狀況。

3.造成園所專業(yè)共同體意識淡薄，園際互動不足的主要原因

研究者認為這些現(xiàn)象存在的背后，反映的并非是哪一個幼兒園的特例，它所代表的是這個區(qū)域的教研文化：各個幼兒園之間各自為營，缺乏共同體的意識，尚未營造出合作互贏的教研氛圍。城市幼兒園的這一現(xiàn)象表現(xiàn)更為明顯，那些優(yōu)質幼兒園固守著自己的優(yōu)勢力量，遵循優(yōu)勝劣汰的競爭文化，確保自己充足的生源。而事實上，教師發(fā)展的生態(tài)取向理論明確提出：教師的專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個體的學習和實踐反思，更為重要的是要在教師群體中形成合作的專業(yè)文化與模式，從而構成良性互動的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。［3］可見，因為教研觀念的落后以及園所優(yōu)勢心理的作用，國際間的合作成為空談，交流遭遇障礙，關起門來辦教育成為真實的寫照。

（二）教研活動評價主體單一，目的拘于鑒定選撥

1.教研評價的應有之義

教而不研則淺，研而不教則空。教與研是教師專業(yè)成長的生命線，也是我們一直以來倡導教師成為研究者的意義所在，通過教研可以使教師成為教學研究的行家里手，有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力針對自己的教育情境提出最貼切的改革建議。

2.教研評價的實然表現(xiàn)及其主要原因

反觀該地區(qū)幼兒園開展的區(qū)域教研活動，可以看出，評價主體依然局限于單一的教育行政管理部門人員或幼兒園園長，缺乏以教師為主體的評價理念，幼兒和家長更沒有被納入評價的主體，且本來預期的“以賽促教”的教研活動在熱鬧緊張的賽程后，也只是被冠以各類名次和榮譽，依然拘泥于“區(qū)分優(yōu)劣，分等鑒定或選撥”，忽視了發(fā)展性評價，淹沒了評價的診斷功能和教育功能。這無疑會助長園所間的榮譽競爭氛圍。當所有參與者的視角偏離教研活動的本意時，研修本身的價值難以實現(xiàn)，在這里面幼兒教師會收獲什么呢？研究者認為更多的可能是焦慮和恐慌。

究其原因主要源于教研本身功利化目標的驅使，源于園所文化的壓力，源于各種人為的期待，因此，在訪談中有教師直言不諱：

這樣的研修活動壓力山大，教師更多的精力聚焦在了“比賽”的層面上，至于教學活動中生發(fā)的價值、可以提升分享的資源從來都是無暇顧及……

而很少有園所或相關教育行政部門對每次教研活動后的反思交流和延伸，比如對活動課錄像采集資料的分享、研討，進一步形成教研成果等?？梢?，教研活動已異化為園所之間教學質量的評比“擂臺”，成為教育行政部門評價園所的一項指標。

（三）教研“專業(yè)戶”執(zhí)掌話語權，普通教師淪為旁觀者

美國科學家羅伯特·默頓發(fā)現(xiàn)了在科學獎勵制度上優(yōu)勢積累的現(xiàn)象并將其概括為“馬太效應”。［4］顯然，“馬太效應”的結果偏重于“錦上添花”，而忽視了“雪中送炭”。幼兒園的教研活動亦同樣存在著“馬太效應”的影子，無論是園所的園本教研活動，還是區(qū)域內園際間的教研活動，往往都是被各園所的骨干教師掌控著話語權，因此也被研究者稱為教研活動的代言人，只要有研修活動、送課、賽課活動就會優(yōu)先派送這些骨干教師參加，使其專業(yè)水平愈來愈強；而幼兒園中一名普通的教師往往慢慢淪為教研活動中的“局外人”“旁觀者”，學習鍛煉的機會越來越少。在該地區(qū)某幼兒園我們就了解到，在幼兒園中有一部分教師專業(yè)學習機會可謂之多，幾乎是奔波于各種研修學習活動之中而忙忙碌碌；而另一部分教師學習機會顯然少得可憐，往往都是圍繞園本培訓的方式學習一些新的教學方法、理念等。這種現(xiàn)象無疑違背了教師專業(yè)成長的公平性和積極性。

（四）專業(yè)引領缺位，教研活動流于形式

1.專業(yè)引領及其缺位

專業(yè)引領所指的是通過教育理論專家、課程教學專家、教研員和骨干教師等的先進理念、方法以及經驗引導、帶領一線教師開展教育教學研究，以提升教師的教學研究能力，增強教師解決教育教學問題的能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。［5］但實際上，該地區(qū)學前教研活動基本是在本土的教研員和骨干教師的引領下開展，由于本土教師自身教研能力有限，往往使教研囿于經驗的重復，缺少創(chuàng)新性和實效性，致使專業(yè)引領乏力。

2.教研活動流于形式的原因及其表現(xiàn)

在幼兒園的教學實踐中研究者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學校都制訂了集體備課、園本教研、聽評課等制度，但是大多數(shù)情況下這些源于自上而下的行政化指令并不適合于教師個體的教學，加上部分教師在心理上始終固守的教學文化。因此，教研活動往往只是流于形式。在這樣的情況下所開展的教研活動也只能造就如哈格里夫斯所說的“硬造的合作”文化，即在評課與教研活動中常見的“一團和氣”現(xiàn)象。［6］人為的合作使教師固守著自己的“舒適地帶”，而對于他人的教學奉行基本的不干涉態(tài)度，即使在制度性的聽課與評課活動中，基本上也是習慣性的作表面文章，而最終在實質上并沒有促進教師專業(yè)水平的提升?？梢?，以行政制度規(guī)約的教研往往缺少專業(yè)屬性的氣息，成為外在于教師自身的“他者”文化。

三、改進少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教研活動的有效策略

蘇霍姆林斯基曾說：“要想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使教師每一天的教學不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事一些研究的幸福道路上來，而且凡是感到自己是一個研究者的教師，最有可能變成教育工作的能手?！雹偻恚變航處煹膶I(yè)幸福感同樣需要在共同體的研修學習過程中體現(xiàn)、生成和表達。

基于該地區(qū)幼兒園教研中存在的問題，研究者認為需要從以下三個方面著手改進：第一，基于專業(yè)引領的角度：構建基于大學與幼兒園合作的專業(yè)學習共同體；第二，基于封閉的教研氛圍：營造區(qū)域教研合作文化；第三，基于制度的缺位：需要健全教師專業(yè)發(fā)展的機制。

（一）加強U-K（University-kindergarten/大學—幼兒園）合作機制建設，構建實效的專業(yè)學習共同體

教學是一項具有社會性的活動，教育教學問題的復雜性也決定了教學問題非一人之力可以解決，當教師個體出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“高原期”時，往往需要借助教師群體的專業(yè)支持，即專業(yè)學習的共同體。事實上，共同體是教師走出教學困惑，走向教學自信的有效途徑。當然，我們也必須明確，同事之間的合作盡管可以發(fā)揮巨大作用，但“同層級的橫向支援明顯缺少縱向的引領……沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，同事之間的橫向互助常常會囿于同水平的反復?！雹谝虼?，在該區(qū)幼兒園研修活動中，有必要建立與當?shù)馗咝W前專業(yè)人員的合作，構成U-K“伙伴協(xié)作”的研修模式。在一定意義上，大學研究者與幼兒園教師的合作是雙贏的結合：高校教師的本體性知識、條件性知識與一線教師的實踐性知識結合，才能夠更有效地解決幼兒園教育教學中的問題，這樣既可以避免高校教師的“閉門造車”，也可避免一線幼兒教師對教研的“望而興嘆”。

具體而言，大學專業(yè)研究者介入幼兒園教研活動要做到：第一，在理論上，引導幼兒園研修活動的合理性與專業(yè)性，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的智力支持；第二，在實踐上，參與、評估幼兒園研修活動的實效性，關照幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，引領教師不斷步入“最近發(fā)展區(qū)”。

而對于幼兒園來講就要做到：第一，形成幼兒園研修活動向學科專家、教研員、理論研究工作者的開放機制，以積極開放的態(tài)度接受專業(yè)人員的建議或評估；第二，幼兒園要精心籌劃組織研修活動，確實能夠為專業(yè)研究人員提供教育科學研究所需要的情境資源，能夠吸引專業(yè)研究者進入研修現(xiàn)場，為其提供有價值的建議。

（二）教育主管部門積極引導，營造開放—互動的教研合作文化氛圍

教師的學習不是單純的個體活動，而是教師的共同學習。［7］從本質上來說，幼兒園的研修就是基于教育教學問題所實現(xiàn)的合作互動來發(fā)展園所自身的組織智慧。在實踐中，不同的教師在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面都存在著差異，而每一位教師的差異和特長正是相互學習的資源，也是教師合作學習的基礎。在這個意義上，單個的園所在實現(xiàn)內部教學思想交流碰撞的基礎上，有必要加強與其他園所的聯(lián)系與溝通，通過區(qū)域內園所之間的合作性學習，既能激活區(qū)域內幼兒教師專業(yè)學習的動機，使教師從個體勞動走向教學集體，積極尋求專業(yè)支持，一起分享和交流各自的經驗，共同構建一種促進自身專業(yè)發(fā)展的合作性學習的同事關系。同時也能實現(xiàn)區(qū)域內優(yōu)質幼兒教育的聯(lián)合，使各個幼兒園不再孤立而是成為一個集體性的研修團隊。

誠然，構建區(qū)域內開放—互動的教研合作文化氛圍，需要當?shù)亟逃鞴懿块T的積極引領，通過教研制度的構建形成規(guī)范的合作教研機制，最終實現(xiàn)自上而下的制度引導向自下而上的制度文化的轉型。這樣既有利于區(qū)域內教育教學思想的開放與革新，也有利于幼兒園教研活動的高效開展。

（三）園所頂層設計，建立支持性的教研制度

從幼兒教育發(fā)展的需求來講，有必要向教師提出較高的從業(yè)要求，但從園所的角度來講，需要給予教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件。即要重視教師學習的價值、關注教師學習的需要、鼓勵教師學習的發(fā)生、支持教師學習的行動，從時間、資源、環(huán)境、制度、評價等多方面為教師的教育教研活動創(chuàng)造條件，提供幫助。

首先，要營造民主、寬容的文化氛圍。園長要有開放包容的心態(tài)，關心教師的學習與發(fā)展，為教師在一起合作學習、分享經驗，為其實現(xiàn)不同階段的專業(yè)發(fā)展提供外部環(huán)境支持，而且教師自身也要積極參與到專業(yè)學習的共同體中，成為教師學習的促進者與助推手，成為學習團隊中的首席，通過身體力行構建教師學習的內部支持性條件。

其次，積極鼓勵教師將團隊的研修成果在園際間傳播、輻射，推行“引入—推出”機制，既能使本園教師的教學思想能夠得到公開的表達，問題能夠得到及時的解決，也能敞開園門吸引一些外部的優(yōu)秀資源。這樣，不僅使本園的教師走出去接受了新的理念、思想，同時也引進了新的觀念和思想，實現(xiàn)了園際之間教學思想的碰撞與交流。

四、結　語

從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布到學前教育三年行動計劃的持續(xù)實施等一系列推進學前教育發(fā)展的政策、行動，無不彰顯著幼兒教育的美好未來。

對于幼兒教育工作者來講，前方的路任重道遠。教師的專業(yè)提升更大意義上需要專業(yè)文化的營建，需要園所教研理念的更新。從“第二期學前教育三年行動計劃”③來看，我們的導向重在機制建設，重在園所教研文化的構建?？梢?，教師成為研究者已成為當下教育者必須面對的課題，幼兒園的教研活動需要建立開放、互動、共贏的機制，需要以公開、開放的方式進行，解決好政策導向、專業(yè)引領與園所之間的合作問題，助推幼兒園的教研活動步入一個新的階段。

注釋：

①蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，2010年版，第497頁。

②顧泠沅、楊玉東：《教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究》，《教育發(fā)展研究》，2003年第6期。

③2014年11月15日教育部、國家發(fā)展改革委、財政部對外發(fā)布《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》。

［1］王鑒.課堂研究引論［J］.教育研究，2003，（6）.

［2］Anthony Bryk，Eric Camburn.Professional Community in Chicago Elementary Schools：Facilitating Factors and Organizational Consequences［J］.Educational Administration Quarterly，1999，（35）.

［3］Hargreavesa，F(xiàn)ullanm.Understanding Teacher Development［M］.New York：Teachers College Press，1992.

［4］［5］王鑒.課堂研究概論［M］.北京：人民教育出版社，2008：263、223.

［6］車麗娜，徐繼存.論教學文化建設［J］.中國教育學刊，2010，（7）.

［7］佐藤學著，鐘啟泉譯.課程與教師［M］.北京：教育科學出版社，2003：229.

［責任編輯］：張興

An Analysis of the Current Teaching and Research Activities in Kindergartens of Southern Xinjiang

CHEN Zhi-qiAN Yan

（College of Educational Science；Research Centre of Education Development in Southern Xinjiang，Kashgar University，Kashgar Xinjiang 844008）

Teaching and research activities，an important component of the teaching and research work of a kindergarten，are important approaches to and effective means of improving its educational quality and teachers'teaching proficiency as well as promoting children's healthy and harmonious development.Such good activities，which should have been conducted openly and publicly，are now，due to the competitions among kindergartens and nursery schools，carried out in relatively isolated circumstances，which causes many problems，e.g.，a weak sense of professional community，lack of interkindergarten cooperation，a single unitary subject of evaluation，a sole aim at evaluation，selection，and promotion，lack of leading spirit，and degeneration of the activities into a mere formality.To solve these problems，the author suggests strategies such as enhancing policy guidance，providing professional advice，and promoting collaborations among kindergartens.

Kindergarten；Teaching and research activity；Problem；Strategy

G617

A

2095-6967（2016）01-031-06

2015-06-30

本文系新疆普通高校人文社科重點研究基地“喀什大學南疆教育發(fā)展研究中心”項目“喀什少數(shù)民族學前雙語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及應對策略研究”（NJSYZX201201）；喀什大學教研教改重點課題“學前教育專業(yè)實踐教學‘U-K互動’模式構建探析”（KJGZ1304）的階段性成果。

陳志其，喀什大學教育科學學院講師；安燕，喀什大學教育科學學院副教授。