江蘇南京民辦育英第二外國語學(xué)校 汪 媛

語文/課例精選

字理，風(fēng)景這邊獨(dú)好
——《臺灣的蝴蝶谷》教學(xué)例談

江蘇南京民辦育英第二外國語學(xué)校 汪 媛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！笨梢?，識字教學(xué)占據(jù)著低年段語文教學(xué)的重要地位。然而，第一學(xué)段的學(xué)生僅僅通過兩年的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，就要“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫”，字量多、用時(shí)短使得識字教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。而且，識字寫字的過程沒有閱讀那么生動(dòng)，對形象思維占主導(dǎo)地位的低年段學(xué)生來說就缺乏了一定的吸引力。依據(jù)漢字字理進(jìn)行識字教學(xué)的“字理識字”教學(xué)法恰恰能解決這個(gè)難題。接下來就以《臺灣的蝴蝶谷》一課為例，談?wù)劇白掷碜R字”的優(yōu)勢。

【教學(xué)片段1】字理，讓識字教學(xué)扎實(shí)有效

1.區(qū)分“叢”與“從”

師：“叢”你有什么好辦法記住它？

生：上面的“從”是花朵，下面的橫是土地，土地上長滿花朵。

師：這個(gè)“叢”字讓你想到了一幅畫面。

生：上面的也是個(gè)“從”，下面加一筆橫。

生：草叢。

師：很多人聚集在一起呢？

生：人叢。

師：你還知道什么？

生：花叢。

生：鮮花的生長離不開土地的滋養(yǎng)。

師：是啊，別忘了它的功勞（板書下面的“一”）。

2.理解“色彩斑斕”

師：那里的蝴蝶不光多，而且……

生：而且色彩斑斕的。

師：（舉“色彩斑斕”詞卡）是的，你來讀讀這個(gè)詞。

生：色彩斑斕。

師：你們看，斑和斕兩個(gè)字里都有“文”，文在最早的時(shí)候就是指的花紋。斑和斕是兩種不同的花紋樣式。看來，色彩斑斕這個(gè)詞不僅是說蝴蝶的色彩多，而且花紋樣式——

生：也很多。

師：（出示蝴蝶圖片1）蝴蝶的翅膀是什么顏色的？

生：這只小蝴蝶的翅膀上有黑色條紋和紅色斑點(diǎn)。

師：（出示蝴蝶圖片2）這一只呢？

生：這只翅膀是藍(lán)色加上白色的邊。

師：（出示蝴蝶圖片3）又飛來一只。

生：這只是黃色的底上有黑色的花紋。

師：這花紋像什么？

生：像老虎。

師：所以人們叫它虎鳳蝶?？赐赀@些蝴蝶，我們再來讀讀這個(gè)詞，你一定能讀得更好。

生：色彩斑斕。

師：真是燦爛多彩??！

（齊讀）

反思之一：

1.追根溯源，明確區(qū)分

區(qū)分像“從”與“叢”這類字音相同、字形相近而字義不同的字，一直是低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)。這節(jié)課筆者依據(jù)“從”與“叢”的本源來幫學(xué)生辨別兩個(gè)字的差異，“從”是一個(gè)人跟著另一個(gè)人，跟從的意思。而“叢”就像一叢美麗的鮮花，“鮮花的生長離不開土地的滋養(yǎng)”提醒學(xué)生不要忘記下面的“一”。依據(jù)字理來析解區(qū)分形近字，既讓學(xué)生牢牢地記住了字形，又讓學(xué)生辨清了字義，同時(shí)還讓他們感受到漢字的奇妙與魅力，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字的興趣，真是一舉多得！

2.剖析偏旁，加深理解

如果問“‘色彩斑斕’是什么意思？”很多學(xué)生能一口答出“顏色很多”。那么課文中為什么不用也是形容顏色多的成語“五顏六色”或“五彩繽紛”來形容蝴蝶的樣子呢？筆者了解到，“斑”原意是指“雜色的斑點(diǎn)或花紋”；“斕”本意為“平行的系列條紋”。“斑斕”二字不僅形容顏色多彩，也包含了花紋的多樣。這些學(xué)生理解起來是有一定難度的。因此，筆者在教學(xué)中從“斑斕”二字的偏旁“文”入手，依據(jù)“文”字的字源義“錯(cuò)畫也，象交文”來講解給學(xué)生聽：“‘文’在最早的時(shí)候就是指的花紋。斑和斕是兩種不同的花紋樣式?？磥?，色彩斑斕這個(gè)詞不僅是說蝴蝶的色彩多，而且也是說花紋樣式”學(xué)生很容易就理解了，“色彩斑斕”一詞頓時(shí)變得豐滿起來。

【教學(xué)片段2】字理，讓識字教學(xué)更富童趣

1.指導(dǎo)書寫生字“趕”

師：記住了“趕”，我們再來想想怎樣才能把它寫好看呢？

生：“走”下面的撇和捺要舒展。

生：“趕”是半包圍結(jié)構(gòu)，老師說過半包圍結(jié)構(gòu)的字要寫得半藏半露。

師：（邊說邊范寫）老師編了一個(gè)順口溜來幫大家寫好“趕”：走字往左讓，右腿要伸長，托住干兄弟，一起向前跑。

師：打開習(xí)字冊描一個(gè)，寫一個(gè)。（提醒學(xué)生注意正確的寫字姿勢）

2.指導(dǎo)識記生字“趕”

生：“趕”是很急很急的。

師：是啊，不跑，怎么能趕得上呢？

3.指導(dǎo)識記生字“叢”

師：還記得我們一年級學(xué)過的“從”嗎？（出示“從”字與圖片）是一個(gè)

人跟著另一個(gè)人，跟從的意思。

反思之二：

1.編順口溜，易懂又生動(dòng)

“興趣是最好的老師?！钡湍甓螌W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全由興趣牽引。什么課好玩，哪個(gè)老師說話有意思，他們就喜歡學(xué)什么。這就定位了低年段的教學(xué)工作著力點(diǎn)，寫字教學(xué)也不例外。本段教學(xué)中，筆者依據(jù)“趕”字字理，自編一個(gè)順口溜，順口溜的前三句幫助學(xué)生記住“趕”字的字形，最后一句又幫助學(xué)生理解“趕”字的字義。學(xué)生讀著朗朗上口的順口溜，記住了字形，理解了字義，枯燥而繁復(fù)的寫字任務(wù)因此變得輕松而有趣。

2.創(chuàng)文字畫,抽象變形象

圖畫因其鮮艷的顏色和優(yōu)美的線條一直深受低年段學(xué)生的喜愛。依據(jù)字源，把漢字用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，更能吸引低年段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在以上兩個(gè)片段教學(xué)中，教師就是采用了這樣直觀生動(dòng)的文字畫來幫助學(xué)生識記字形、理解字義的。圖片畫著兩個(gè)身著長袍的古代

女子，一個(gè)人跟在另一個(gè)人身后，它就是依據(jù)“從”的古文字“”畫出來的。圖片比古文字生動(dòng)形象多了，學(xué)生一眼看上去，就能理解“從”的意思?！皡病钡谋玖x是“叢生草”“聚集”，圖片就是依據(jù)了這樣的意思，形象地展示出從地面生長起來的一叢鮮花聚集在一起的樣子。這樣生動(dòng)、直觀的文字畫使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

【教學(xué)片段3】字理，與閱讀教學(xué)相得益彰

隨文識記“趕”

師：一想到馬上就要見到伙伴了，小蝴蝶非常高興、急切。課文中用了一個(gè)“趕”字。你有什么好辦法記住它？

生：趕的外面是走，里面是干。

師：用學(xué)過的字來記住它，是個(gè)好辦法。

師：猜猜“趕”里為什么會有個(gè)“走”？

生：趕路就是要走的。

生：“趕”是很急很急的。

師：是啊，不跑，怎么能趕得上呢？

反思之三：字不離文，文不離字

本段教學(xué)中，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生感悟蝴蝶“趕到山谷里來聚會”的急切心情，并在此基礎(chǔ)上開始了生字“趕”的教學(xué)活動(dòng)。筆者出示了“走”的古文字，告訴學(xué)生“走”在古代時(shí)

綜上所述，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“字理識字”教學(xué)法在這方面有其獨(dú)到的優(yōu)勢。而要想充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，教師對此教學(xué)法的理解掌握程度，對相關(guān)字理知識的認(rèn)知以及在教學(xué)過程中正確靈活地運(yùn)用是關(guān)鍵。我們從事漢語言文化的根基教育的一線小學(xué)語文教師，應(yīng)該在“字理識字”的教學(xué)道路上不斷地探索、前進(jìn)，打好漢字教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)，為民族語言文化的傳承做出自己的努力。