浙江臺州市路橋小學(xué) 王月紅

仿悟文本“秘妙”提升言語素養(yǎng)

浙江臺州市路橋小學(xué) 王月紅

閱讀教學(xué)從某種意義上說，重點就是對“秘妙”的尋獲與品味，不僅知其然，而且還希望能知其所以然。通俗來講，“秘妙”就是文本中言語情趣的“亮點”，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以表達(dá)的特征、思想或趣味，是文本語言運用最具創(chuàng)造性、最具特色、最具價值的地方。“秘妙”的品味能讓學(xué)生知曉文本思想精神的高度、形式的巧妙獨特，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理構(gòu)建一座橋梁，為學(xué)生的言語實踐做出極好的示范。這樣的“秘妙”，自然就成了閱讀教學(xué)中語用實踐的一個依托。

準(zhǔn)確挖掘文本“秘妙”，捕捉語用訓(xùn)練點，給學(xué)生提供好的語言表達(dá)的范本非常重要，這也是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語用實踐的前提。一位好的語文教師，應(yīng)該是文本“秘妙”的探尋者、解密者和創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語言、熱愛語言的引路者。教師憑著自己對文本的敏銳觸覺，分別站在讀者、作者、編者、學(xué)生、教師的角度去細(xì)讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本精微隱秘的深處，點燃學(xué)生的言語靈性和悟性。下面，就以中年級文本為例談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的言語素養(yǎng)。

一、捕捉文本“秘妙”的原則

1.依據(jù)年段的學(xué)生語言水平特點

第二學(xué)段的學(xué)生隨著識字量的逐步加大、閱讀能力的不斷提升，書面表達(dá)的能力逐漸趕上口頭表達(dá)的能力。而且無論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，不但能熟練使用一些基本的陳述句、感嘆句、否定句、疑問句，有些還會使用一些簡單的特殊句式來表達(dá)，語言表現(xiàn)力漸漸增強。心理學(xué)研究表明，每個兒童都在尋找自己的鏡像，尋找自己模仿的對象。這是兒童成長的必不可少的經(jīng)歷。因此，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生們通過大量的言語實踐去尋找自己言語模仿的鏡像。

（1）注重從文本中挖掘語言文字的訓(xùn)練要素。體會關(guān)鍵詞在句子中表情達(dá)意的作用，促進(jìn)學(xué)生積累并內(nèi)化。注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。

（2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。并開始以段為重點，逐步向篇章過渡，逐漸滲透一些篇章的寫法。

2.依托文本的言語“秘妙”呈現(xiàn)點

（1）依據(jù)文體的不同特征，發(fā)現(xiàn)語言“秘妙”。

不同的文體，有不同的語言風(fēng)格。記敘文具體、生動，說明文精準(zhǔn)、清晰，散文隨性、形象……我們分析教材時，要著力去探究能體現(xiàn)文體特征的言語形式。

中年級的童話故事的教學(xué)，要讓學(xué)生充分地體會故事離奇的想象，英國作家王爾德的《巨人的花園》一文，教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生們探索花園發(fā)生了幾次奇妙的變化？為什么會有這樣的變化?這樣既梳理了文本的內(nèi)容，又使學(xué)生們感受到離奇的想象是童話的一大特點。接著將文本中的一些充滿奇思妙想的語句、片段讓學(xué)生們充分地讀、悟、賞，深入地體悟童話的言語特點。這樣緊扣文體特點去尋獲言語“秘妙”，久而久之，學(xué)生們對每一種文體的言語特點就有了不同的認(rèn)識和收獲。

（2）依據(jù)作者的寫作風(fēng)格，捕捉語言“秘妙”。

每一位作者，都有自己的言語風(fēng)格，或樸實，如老舍；或戲謔，如王朔；或尖刻，如魯迅；或清新，如林海音；或幽默，如豐子愷……小學(xué)語文中年級教材中，也選入了一些名家的作品。閱讀這些作品，不能就文論文，課前要先深入了解作者的文風(fēng)、語言特點等，做足了功課，再細(xì)讀文本，讓那些烙上了作者標(biāo)簽的言語映入我們的眼簾。

例如，童話《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，文本只有短短的500多字，但短小的篇幅卻承載著深厚而豐富的內(nèi)涵。新美南吉的語言極其樸素、平淡，沒有痛哭流涕，沒有聲嘶力竭，甚至對話前的提示語都只有一個平淡至極的“說”字，但主人公鳥兒和樹之間的深情厚誼卻在字里行間流淌。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，讓學(xué)生們想象鳥兒的心情、神態(tài)、動作，在“說”的前面加提示語并進(jìn)行朗讀，這樣，就把這個簡單、樸素、平淡的故事讀得豐厚了。然后，冷靜地思考：新美南吉為什么不像我們這樣寫具體、寫生動？為什么要這樣平淡地講述？這就指向了新美南吉的言語“秘妙”——用平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)深厚的感情。

（3）依據(jù)文本的語言現(xiàn)象，篩選語用訓(xùn)練點。

在一些文本中，語言現(xiàn)象還是比較明顯的——有些言語形式反復(fù)出現(xiàn)?！遏~游到了紙上》就是這樣的課文。

課題“魚游到了紙上”就在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，作者借旁觀者之口，贊賞青年高超的畫技，表達(dá)了作者對青年才俊深深的敬佩之情。一個“游”字，妙不可言，傳神地寫出了青年畫家的畫何等的逼真。

我們在教學(xué)時，可以讓學(xué)生寫寫其他的贊美青年畫家的詞語：惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真……然后，讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作與文本的句子進(jìn)行比較，領(lǐng)會“游”之準(zhǔn)、之精、之妙。最后，創(chuàng)設(shè)言語情境，在運用中加深體會，提升語感品質(zhì)：如果青年畫家畫的是馬、花或鳥，我們可以怎么說呢？

在這一課中，圍繞著“舉止特別”，作者反復(fù)用疊詞“呆呆”“靜靜”來形容青年看魚時的行為和神態(tài)，正是青年的專注與忘我，才會讓魚游到了心里，繼而游到了紙上。因此，在教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲疊詞的內(nèi)涵和意蘊，走進(jìn)文本，走近青年，走進(jìn)心無旁騖的意境。

二、品味言語“秘妙”的策略

1.關(guān)注詞語“秘妙”——遣詞之精當(dāng)

詞是能夠獨立運用的最小語言單位。好的文章之所以能打動人心，往往就是因為作者用詞的精當(dāng)，因為作者用詞的獨具匠心。在閱讀教學(xué)中，抓住這些詞語，就能培養(yǎng)學(xué)生的語感以及對語言的敏感度。

例如，《丑小鴨》中，“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’。”幾個疊詞的使用就塑造了一個可愛的丑小鴨的形象。這一段的描寫教學(xué)時聯(lián)系全文，知道丑小鴨在后面遭受了許多的不幸，學(xué)生就能理解丑小鴨受到的待遇，對它充滿了同情，反而在讀這一段話時讀出的不僅是一種丑態(tài)，而是一種丑得可愛的樣子。在中低學(xué)段，文本中這樣的疊詞經(jīng)常出現(xiàn)，作為教師，要特別關(guān)注這樣的表達(dá)形式。如果僅僅是用比較的方法，體會疊詞的生動性，這就只是從單一的詞性去理解。我們應(yīng)該結(jié)合整篇課文的語境進(jìn)行情境析解就會讓學(xué)生有良好的語言習(xí)得。

只有對關(guān)鍵的字詞有了深入的理解，才能領(lǐng)悟作者表達(dá)的精當(dāng)。品味、賞析字詞的意思，感受作者用詞的獨具匠心，實際上就是在閱讀中學(xué)習(xí)語言文字運用。

2.關(guān)注句子“秘妙”——造句之精妙

相較于低年級的教材，中年級的教材中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的單句和邏輯性較強的復(fù)句，并且修辭的形式也更豐富了。所以，從句子的結(jié)構(gòu)來講，我們重點關(guān)注教材中相對復(fù)雜的單句和邏輯性較強的復(fù)句。從句子的表達(dá)效果來講，我們重點研究比喻、擬人、夸張等修辭手法。

比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了夸張的修辭方式，更為明顯的是“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達(dá)效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。作者選用夸張的手法，目的無非是故意通過“言過其實”“夸大其詞”以收獲更佳的表達(dá)效果。一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣；二是將“魚多”這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，“?！钡囊话胧嵌嗌伲雭硐肴?，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現(xiàn)。于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想。所以在教學(xué)中，教師不是只要片面地講解課文，還要引導(dǎo)學(xué)生研究作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么，這句話在表情達(dá)意上有什么作用，其表達(dá)效果如何。這樣，學(xué)生們的語感就在無形中提升了。

3.關(guān)注段落“秘妙”——構(gòu)段之精巧

段落是文章結(jié)構(gòu)的基本單位，也是文章層次的基礎(chǔ)。它是以一個或眾多個句子構(gòu)成的，各句之間呈現(xiàn)并列、承接、選擇、轉(zhuǎn)折、因果和總分等邏輯關(guān)系。段的訓(xùn)練是中年級語文基本功訓(xùn)練的重點。

例如，小說《小英雄雨來》，文章中補敘了這樣一段話：“原來槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了。”學(xué)到課文的結(jié)尾，應(yīng)該說小雨來的形象已經(jīng)在學(xué)生心中生根，這時讀到雨來被敵人殺死時，學(xué)生的情緒十分激動，一下子沉入了悲傷之中。突然后面出現(xiàn)這一戲劇性情節(jié)反而讓雨來的機靈顯得特別突出。如果小說在寫了河沿上傳來幾聲槍響以后，緊接著便交代雨來沒被打死以及他沒死的緣故，那就顯得平淡，絲毫也引不起讀者的閱讀興趣。補敘部分在點明雨來沒有死，使讀者在喜出望外之余又打了個問號“雨來怎么會沒死的？”急于想了解下文。順應(yīng)讀者的這種心理要求，作者回過頭來補上筆：“原來槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里去了，鬼子慌忙向水里打槍，我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了?！焙锨楹侠淼亟忉屃擞陙頉]死的原因，給讀者一種豁然開朗的快感。

在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)雨來犧牲的情境，醞釀悲傷的情緒，讓學(xué)生走進(jìn)，然后再走出，這樣，雨來死里逃生的情節(jié)就給讀者留下深刻的印象，他的勇敢和機智的性格也就因此而更加突出。

事實證明，當(dāng)我們把視線從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”時，語文課堂充滿了活力，語文學(xué)習(xí)充滿了趣味。綜上所述，教師要憑借自己對文字的敏感度，尋獲文本“秘妙”，品味文本“秘妙”，為“語用”課堂打下基礎(chǔ)。這樣，既讓學(xué)生加深了對文本的理解，又激活了課堂，學(xué)生如蜜蜂采蜜一般徜徉于語言文字的花海中，樂此不疲。長此以往，學(xué)生的語感以及語言文字的運用能力將大大提升。