江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué) 王 卉

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的多維涵泳

江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué) 王 卉

“識(shí)字與寫(xiě)字”是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。掌握漢字的造字規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、科學(xué)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的學(xué)習(xí)能力，已然成為每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)追求，“涵泳語(yǔ)文”教學(xué)可以為識(shí)字教學(xué)另辟蹊徑，獨(dú)創(chuàng)新顏。

“涵泳語(yǔ)文”原是古代語(yǔ)文常用的一種學(xué)習(xí)方法，主要內(nèi)涵是“沉浸其中，細(xì)細(xì)品味，在讀中不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟”，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新此法，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的基本要求出發(fā)，以學(xué)生的“認(rèn)知能力、邏輯發(fā)展水平”為維度，可以開(kāi)創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新質(zhì)態(tài)。

一、感性“涵泳”：關(guān)注漢字生命源，激發(fā)喜歡識(shí)字的愿望

就小學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)知識(shí)的起始階段常以感性認(rèn)識(shí)為主。具有直接性、形象性、趣味性的識(shí)字媒介，能架設(shè)起語(yǔ)言文字與情感體驗(yàn)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，促使他們“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

1.信息化技術(shù)手段是助推劑

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，打破原有識(shí)字教學(xué)“教師反復(fù)說(shuō)、學(xué)生重復(fù)寫(xiě)”的強(qiáng)化記憶方法，讓書(shū)本上的漢字動(dòng)一動(dòng)、變一變，能激起學(xué)生探知的興趣，刺激大腦更高效地接受文本信息。如進(jìn)行“形近偏旁識(shí)字”時(shí)，動(dòng)態(tài)演示兩個(gè)相似偏旁從實(shí)物到古文字，再到今文字（偏旁）的演變過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生從感官上一目了然地察覺(jué)出字義上的差別；在進(jìn)行蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字8》特殊偏旁識(shí)字時(shí)，用聽(tīng)鳥(niǎo)鳴、看圖片、放視頻等多媒體手段將文本圖畫(huà)變成信息刺激元，加強(qiáng)對(duì)鳥(niǎo)兒種類的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

2.生活實(shí)踐體驗(yàn)是催化劑

識(shí)字教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，將字詞的表象引入詞語(yǔ)背后的內(nèi)涵之中，這樣的“涵泳”，容易引發(fā)聯(lián)想，激起共鳴。如“家庭”這個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)字環(huán)節(jié)：

師：讀到“家庭”這個(gè)詞，你想到了誰(shuí)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出家庭里有哪些成員）

生：我想到了我的家庭里有爸爸、媽媽和我。

師：能談?wù)勂綍r(shí)父母是怎樣照顧你的嗎？（學(xué)生敘述感人小事）

師：再請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)詞，你覺(jué)得現(xiàn)在你應(yīng)該怎么讀好它？（學(xué)生讀）

師點(diǎn)評(píng)：從你讀的詞中我們能感受到你在家中獲得了暖暖的愛(ài)。

師：家人對(duì)我們的關(guān)愛(ài)好像一股暖流，緩緩地流進(jìn)心田，誰(shuí)愿意把你對(duì)家的感受讀出來(lái)。（請(qǐng)多名學(xué)生來(lái)讀，評(píng)價(jià)時(shí)注意結(jié)合學(xué)生朗讀的特點(diǎn)做出不同的點(diǎn)評(píng)）

通過(guò)這樣邊讀詞邊在腦海中再現(xiàn)生活中美麗、溫馨的場(chǎng)景和畫(huà)面的方法，可以催生學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)境的情感。這個(gè)階段的“涵泳”主要建立在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，它們是基于漢字個(gè)體生命源的具體化、形象化的再構(gòu)造，有趣、活潑、新鮮的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，達(dá)到輕松識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。

二、邏輯“涵泳”：關(guān)注字義拓展線，練就獨(dú)立識(shí)字的能力

感性認(rèn)知是人的認(rèn)識(shí)能力的第一步，邏輯思維才能反映出事物的本質(zhì)與規(guī)律。識(shí)字教學(xué)中借助對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)行字義深度的延展，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，逐步練就獨(dú)立識(shí)字的能力，這里提到的延展性就是“涵泳語(yǔ)文”中倡導(dǎo)的抓住基點(diǎn)，進(jìn)入其中，追根求源，發(fā)散思維。

1.“一字多義”的邏輯拓展

如教學(xué)“窩”字，常用的方法是從“穴”旁的字義入手，理解帶有“穴”旁的字常常跟“洞穴”有關(guān)，看圖感知鳥(niǎo)窩與洞穴義項(xiàng)之間的聯(lián)系。這樣浮于表象的識(shí)字只屬于淺層的感性認(rèn)識(shí)，涵泳后，教學(xué)環(huán)節(jié)可修改為：

師：（出示鳥(niǎo)窩圖）看，這是小燕子在屋檐下用樹(shù)枝、泥巴搭建的家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一個(gè)什么？（洞穴）

涵泳1：鳥(niǎo)窩是小鳥(niǎo)的家，還有哪些動(dòng)物的家也叫窩的？（雞窩、狗窩、蜂窩、老鼠窩）有沒(méi)有“人窩”？（沒(méi)有，人住的地方叫住宅，有時(shí)人們會(huì)把臨時(shí)搭建起來(lái)的簡(jiǎn)陋的小屋，叫——（出示圖片窩棚）這些“窩”的樣子都跟什么很像？（洞穴）

涵泳2：“窩”不僅只是代表住的地方，還能和其他漢字構(gòu)成奇妙的組合呢。（引申）吃的東西（燕窩、窩窩頭）人身上的某些部位也跟“窩”有關(guān)聯(lián)（酒窩、眼窩、心窩）。

涵泳3：把心窩這兩個(gè)字換換位置，讀什么？（窩心）見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞嗎？知道什么意思嗎？（心里不舒服，受了委屈）。

涵泳4：這是什么？（出示小貓）它們是貓媽媽一胎生下的兄弟姐妹。我們可以說(shuō)(一窩小貓)。還可以說(shuō)一窩什么？(一窩小豬、一窩小兔、一窩小雞、一窩蜂)原來(lái)窩還能做數(shù)量詞。

涵泳5：就“一窩蜂”的比喻義進(jìn)行擴(kuò)展，原來(lái)“一窩蜂”是指一窩的蜜蜂同時(shí)從蜂巢飛出來(lái)了，現(xiàn)在也會(huì)用來(lái)比喻很多人同時(shí)去做一件事。

師：同學(xué)們，不管“窩”的用法怎么變化，都是由什么意思變化而來(lái)的？生回答（洞穴）

需要關(guān)注的是，無(wú)論怎樣的涵泳，字的本意不能丟，教學(xué)的目標(biāo)要明確，拓展是為了完成識(shí)字目標(biāo)服務(wù)，天馬行空的漫天思維，對(duì)于識(shí)字教學(xué)是沒(méi)有任何幫助的。

2.“一字多音”的義項(xiàng)抉擇

如在蘇教版第八冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課中，“盡”是多音字，在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生分不清楚該選擇何種字音，為了突破這個(gè)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，可以從多音字義項(xiàng)的選擇，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)：

師：（出示PPT“盡”）這是一個(gè)多音字。還有一個(gè)讀音讀什么？（學(xué)生說(shuō)）

師：在這個(gè)詞里面應(yīng)該讀“jǐn”還是“jìn”呢？請(qǐng)出字典朋友來(lái)幫幫你吧。（學(xué)生查字典）

師：“jǐn”在多少頁(yè)？“jìn”在多少頁(yè)？（出示字典上兩個(gè)發(fā)音的意思）

師：多音字的讀音要根據(jù)它的詞意來(lái)確定，讀一讀字典里面的解釋?，F(xiàn)在你知道該讀什么了嗎？（生：jǐn管）誰(shuí)再來(lái)讀？（指名兩人再讀）

涵泳1：在字典里面“盡管”有兩個(gè)意思，你們先找一找，再來(lái)讀一讀？

涵泳2：把這個(gè)詞放入課文的句子中，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（出示課文中的句子:“所以，盡管它的嗓音……”）

涵泳3：課文中的這句話，你覺(jué)得“盡管”是什么意思？（學(xué)生選擇字典義項(xiàng)①連詞，縱然，即使）

識(shí)字教學(xué)中關(guān)于多音字的字音辨析時(shí)常發(fā)生，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，把原本只注重“通過(guò)字的義項(xiàng)選擇讀音”的方式，涵泳拓展為“把字放入一定的語(yǔ)境中選擇義項(xiàng)”。學(xué)生所獲得的不只是一個(gè)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)，而是從字音、字義上形成了一條涵泳拓展線，連成知識(shí)鏈接后，獨(dú)立識(shí)字的能力得到了很大的提高。

三、廣度“涵泳”：關(guān)注生本參與度，滲入主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

從整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，不斷改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最終目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣怎么養(yǎng)成？在“涵泳”中加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以提升“涵泳”的效果。

1.從“成人觀”變?yōu)椤皟和^”

在“涵泳語(yǔ)文”的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教者的思維方式，從以教師的想法和意愿組織課堂教學(xué)，變?yōu)閺膬和囊暯侨プR(shí)字。在學(xué)生逐漸有了獨(dú)立識(shí)字的能力后，要尊重學(xué)生的識(shí)字意愿，遵循不同的識(shí)字特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們提出自己覺(jué)得比較困難的漢字，教師有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。比較簡(jiǎn)單的漢字，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)習(xí)得。

2.從“教師夸贊”變?yōu)椤巴辄c(diǎn)贊”

“教師夸贊”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“同伴點(diǎn)贊”的影響力，評(píng)價(jià)方式的變化能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的審美情趣，更能從評(píng)價(jià)中加強(qiáng)對(duì)生字的熟練掌握程度。

無(wú)論是隨課文識(shí)字，還是集中安排在“識(shí)字”課中的生字，目的都是希望能引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)識(shí)字教學(xué)中包含“識(shí)字”與“寫(xiě)字”兩個(gè)重要的內(nèi)容，本文僅從“識(shí)字”與“涵泳語(yǔ)文”的關(guān)系入手，在點(diǎn)、線、面上對(duì)于識(shí)字“涵泳”展開(kāi)了一些研究。其實(shí)，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都要遵循“便教利學(xué)”的原則，減輕學(xué)生的識(shí)字壓力，使他們?cè)谡J(rèn)字、識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程中，逐步感受到中國(guó)漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。