李飛，田俊敏

〔1．大連廣播電視大學(xué)，遼寧大連116011〕〔2．河南廣播電視大學(xué)，河南鄭州450008〕

高等教育與教學(xué)

基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用研究

李飛1，田俊敏2

〔1．大連廣播電視大學(xué)，遼寧大連116011〕〔2．河南廣播電視大學(xué)，河南鄭州450008〕

基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融為一體，教師與學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師對教學(xué)設(shè)計的組織與可選擇性就變得更加靈活，統(tǒng)一師生空間環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)了以實(shí)時講授為主的課堂教學(xué)體系。

混合式學(xué)習(xí)模式;Moodle平臺;設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息數(shù)字化教學(xué)的有機(jī)整合。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變促進(jìn)并融合了課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)各自的優(yōu)勢，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識;而且混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中更注重對課程的信息化導(dǎo)入和對教學(xué)成果的評價。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程和支持環(huán)境

1．混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程

在信息化背景下，混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整合。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)所展開的數(shù)字化教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)用技術(shù)來引導(dǎo)和改造教育環(huán)境，為教育者與學(xué)習(xí)者提供高度綜合性的學(xué)習(xí)資源庫，以便于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累與學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是指為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身所處的空間環(huán)境，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者、教育者三者之間有效結(jié)合并組織起來，形成一套完整的基于混合式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程［1］。

(1)以“教”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)過程。在混合式學(xué)習(xí)模式中傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程也是不可或缺的。傳統(tǒng)教學(xué)理念就是“以教師為中心，以傳授知識為主導(dǎo)”。在混合式學(xué)習(xí)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢是教師根據(jù)預(yù)先制定的課程教學(xué)目標(biāo)來導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并制定詳細(xì)的教學(xué)步驟，形成知識傳授過程。另外，以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式也有利于按照教學(xué)大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者快速、有效地掌握知識;有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在信息化教學(xué)環(huán)境下的合作與競爭意識，促進(jìn)師生情感交流。可以說，傳統(tǒng)教學(xué)模式是混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

(2)以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)個體個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)先設(shè)定的框架下借助計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)來體現(xiàn)教學(xué)大綱。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中教師提供所有資源與設(shè)計，而學(xué)生是自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了時間與空間的轉(zhuǎn)變與分離，其所謂的“教”與“學(xué)”是完全分開的兩個過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳授知識，這給予了學(xué)生更大的個性化自主學(xué)習(xí)空間，也讓他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主支配學(xué)習(xí)時間。

(3)混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以“人本教育”為原則，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也同時能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如今，當(dāng)更多信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師對教學(xué)設(shè)計的組織就變得更加靈活，它統(tǒng)一了師生空間環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)了以實(shí)時講授為主的課堂教學(xué)體系。而開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大空間，協(xié)作學(xué)習(xí)理念得以更好實(shí)現(xiàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的4個關(guān)鍵教學(xué)組成環(huán)節(jié)為:課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價，如圖1［2］。

圖1 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)示意圖

2．混合式學(xué)習(xí)模式支持環(huán)境的選擇

在混合式學(xué)習(xí)模式中，所采用的是非傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持就格外重要。它所建立的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(Virtual Learning Environments VLEs)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞、在線教學(xué)的交互與學(xué)習(xí)評價及管理功能，是不可缺少的重要技術(shù)支撐平臺。

目前在國內(nèi)比較常用的VLEs技術(shù)支持主要包括了Blackboard、Web CL和Web Systems、TopClass等等。但是在近年來比較熱門的是Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是由澳大利亞教師Martin．Dougiamas博士所設(shè)計開發(fā)的。其最大優(yōu)勢就在于開源模式且免費(fèi)供應(yīng)資源，這對于某些希望嘗試混合式教學(xué)模式的高校來說是一種不錯的高性價比選擇［3］。

二、關(guān)于Moodle平臺

Moodle平臺基于“社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”而設(shè)計開發(fā)，它是一款開放性源代碼軟件。它的基本功能就是輔助教師完成高質(zhì)量的在線課程。它是傳統(tǒng)課程教學(xué)的有力輔助，也是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。該軟件可以適用于目前任何PHP平臺，目前已經(jīng)成為全球最為流行的課程管理與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)［4］。

1．Moodle平臺的功能特色

Moodle平臺在應(yīng)用過程中主要涉及三類用戶:管理員、教師、學(xué)生，它的功能也是圍繞這三者展開的。

對管理員而言，Moodle平臺的主要任務(wù)就是包括編輯、權(quán)限控制、站點(diǎn)維護(hù)在內(nèi)的技術(shù)管理工作。管理員可以按照教師的要求來創(chuàng)建新網(wǎng)絡(luò)課程框架，并填充具體課程信息，為教師制定教學(xué)計劃。

對教師而言，Moodle平臺的主要任務(wù)就是圍繞教師所展開的具體的教學(xué)活動，它包括課前設(shè)計、課中組織和課后評價3項內(nèi)容。在平臺上，教師主要將自己定位于知識傳授者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)組織和參與學(xué)習(xí)活動。教師可以添加、修改甚至刪除課程內(nèi)容，這完全取決于教學(xué)大綱進(jìn)程及實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度。就目前技術(shù)來看，可以搭配Moodle的學(xué)習(xí)模塊已經(jīng)越來越多，所以教師的任務(wù)就是研究這些學(xué)習(xí)模塊并選擇出最適合學(xué)生需要的一種，將它加入到自己的教學(xué)設(shè)計中。再者，教師也可以根據(jù)Moodle平臺來督促學(xué)生學(xué)習(xí)并管理學(xué)生成績。

對學(xué)生而言，Moodle平臺的主要任務(wù)就是在Moodle平臺下在線學(xué)習(xí)和下載教學(xué)資源、上傳作業(yè)及課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源、經(jīng)驗等等，形成教育資源的共享和交流機(jī)制。在Moodle平臺設(shè)有學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生可以在這里暢所欲言，探討關(guān)于學(xué)習(xí)過程中的一切話題。如果有疑問，還可以隨時向教師提問。在考試準(zhǔn)備階段，學(xué)生也可以在這里了解更多學(xué)習(xí)資訊，選擇下載有利于考試復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。最后，日志功能也在學(xué)生的個人空間中起到了很好的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，它鼓勵學(xué)生在每次學(xué)習(xí)后都撰寫日志，將自己對學(xué)習(xí)的感受與經(jīng)驗記錄下來，并分享給其他學(xué)生。

2．Moodle的系統(tǒng)功能框架

由于采用了PHP腳本語言作為開發(fā)基礎(chǔ)，所以從Moodle系統(tǒng)的編程框架來看，它是符合目前比較流行的三層Browse/Server結(jié)構(gòu)，即對數(shù)據(jù)訪問、用戶界面、業(yè)務(wù)邏輯的分離性實(shí)現(xiàn)。同時，運(yùn)用了面向?qū)ο蠓椒ㄅc模塊化思維設(shè)計的整體架構(gòu)，在靈活性與可擴(kuò)展性方面表現(xiàn)出色。

Moodle系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的最底層即為核心操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，作用就是支持Moodle平臺的長期穩(wěn)定運(yùn)行，而資源管理中則主要負(fù)責(zé)對專題知識的相關(guān)存儲。對于平臺中的某些顯性或隱性插件則交由管理員進(jìn)行管理，其中某些可顯示的插件例如論壇、調(diào)查、測試等等可以通過師生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)需要來選擇。最后，該平臺系統(tǒng)具有很高的親和性，普通用戶利用IE瀏覽器就能瀏覽Moodle平臺，并展開一系列的資料檢索和應(yīng)用活動［5］。

三、基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計流程分析

基于Moodle技術(shù)平臺設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要善于運(yùn)用Moodle平臺多模塊、多功能且適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

1．對學(xué)習(xí)者的分析

基于Moodle技術(shù)平臺混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計主要以學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動作為主體，希望體現(xiàn)他們不同的知識水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，以凸顯學(xué)習(xí)者的個性化特征。一般來說，教師會圍繞學(xué)習(xí)者以下三方面來展開分析，為教學(xué)模式設(shè)計打下基礎(chǔ)。

(1)對學(xué)習(xí)者心理及社會特點(diǎn)的分析。這里涉及學(xué)習(xí)者的年齡、智力水平、思維水平、認(rèn)知能力、自我意識、人際關(guān)系分析等等。按照學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)狀況、心理特征展開設(shè)計，為他們匹配相適應(yīng)的知識表達(dá)方式，這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

(2)對學(xué)習(xí)者知識與技能的分析?；贛oodle技術(shù)平臺設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提以學(xué)習(xí)者的知識與技能為基礎(chǔ)，這些全以數(shù)據(jù)化信息展示，其中統(tǒng)計了學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成績。在了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，才能為教學(xué)模式設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)，并按照他們的知識接受程度來制定科學(xué)的課時比例。

(3)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的分析。學(xué)習(xí)動機(jī)支配學(xué)習(xí)者行為，這是基于Moodle技術(shù)平臺設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心理念。通過Moodle平臺功能來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，例如設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)、外部動機(jī)，這對學(xué)習(xí)者掌握知識技能具有較為明顯的促進(jìn)作用［6］。

2．學(xué)習(xí)資源選擇

由于基于Moodle技術(shù)平臺設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)資源的選擇方面包含了傳統(tǒng)課本內(nèi)容以及基于Moodle平臺所提供的各種網(wǎng)頁文字、圖片及視頻資料。在資源選擇過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇利用不同的信息資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識體系的良性互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的知識認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中，教師還可以隨時選擇和推出新的教學(xué)資源。

3．學(xué)習(xí)活動設(shè)計

這一環(huán)節(jié)是基于Moodle技術(shù)平臺設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)格來說，教師應(yīng)該為每一個知識點(diǎn)都設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，這樣做才能有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識與技能的深度掌握。具體來說，要結(jié)合Moodle平臺特征，首先將學(xué)習(xí)活動設(shè)計為以教學(xué)內(nèi)容為先導(dǎo)的課程導(dǎo)入活動，然后為所導(dǎo)入的內(nèi)容建立問題研討和協(xié)作學(xué)習(xí)標(biāo)簽，以增加課堂教學(xué)的活躍度。在這里，教師可以添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后在問題討論與協(xié)作學(xué)習(xí)階段引入教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。而協(xié)作學(xué)習(xí)和課后討論則可以采用Moodle平臺的“討論專區(qū)”、“小組討論”等交流方式，來強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力，實(shí)現(xiàn)對理論知識的系統(tǒng)性內(nèi)化。而知識技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)為學(xué)生在Moodle平臺的課后練習(xí)模塊，可以幫助復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，可以監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4．教學(xué)評價設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)評價主要分為學(xué)習(xí)效果評價和教學(xué)設(shè)計使用狀況評價。評價的目的就是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的全過程總結(jié)與反思，認(rèn)清教學(xué)設(shè)計內(nèi)容方面的優(yōu)勢及不足。利用Moodle平臺中的作業(yè)、測試及專題研討等模塊，評價模式的多元化也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［7］。

四、基于Moodle平臺的基礎(chǔ)會計課程混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用案例分析

以基于Moodle平臺的混合式基礎(chǔ)會計課程為例，主要從課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)支持與教學(xué)評價四方面進(jìn)行闡述。

1．基礎(chǔ)會計課程的基本教學(xué)概況

基礎(chǔ)會計課程主要針對大學(xué)一年級會計專業(yè)學(xué)生，是會計理論基礎(chǔ)課程。為了全面推廣基于Moodle技術(shù)平臺設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采用了傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生通過個體自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)活動。

2．課程內(nèi)容導(dǎo)入主要分為四個方面

(1)信息意識培養(yǎng)。大學(xué)新生剛剛?cè)雽W(xué)，所以要先培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，讓他們了解網(wǎng)絡(luò)基本知識，學(xué)會獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們正確的科學(xué)態(tài)度和縝密的邏輯思維能力。

(2)知識點(diǎn)掌握。包括會計要素、會計賬戶、復(fù)式記賬、借貸記賬法、會計憑證與賬簿等等。

(3)學(xué)生特征分析。在基礎(chǔ)教學(xué)之前首先要了解學(xué)生的個性特征，便于因材施教。

(4)信息內(nèi)容分析?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模擬強(qiáng)調(diào)對理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)作用。

3．課程活動組織

在Moodle課程管理平臺上，教師會首先布置課堂教學(xué)情境，并為學(xué)生布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)入分組協(xié)同學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不但要基于學(xué)習(xí)平臺展開對課程內(nèi)容的討論與交流，還可以在課后網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)繼續(xù)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課后網(wǎng)上實(shí)踐活動。最后的教學(xué)內(nèi)容也要展示在Moodle課程平臺上，并允許教師及學(xué)生互相評價。另外學(xué)生也可以在平臺上查看教學(xué)板書內(nèi)容及自己的成績，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)反思。

以基礎(chǔ)會計的第一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，這一章的內(nèi)容主要是對會計學(xué)的初步認(rèn)識。首先讓學(xué)生熟悉Moodle平臺中的各項模塊操作，了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及評價方式。然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開對基礎(chǔ)會計的知識體系構(gòu)建，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況來布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課上、課下同步輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。

由于基礎(chǔ)會計課程的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺設(shè)置教師與學(xué)生兩類用戶，教師主要對平臺中的課程內(nèi)容、論壇等進(jìn)行管理，而學(xué)生則使用學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)其中所提供的教學(xué)內(nèi)容等。一般來說，課程學(xué)習(xí)資源主要包括了課上內(nèi)容信息公布、論壇交流區(qū)的發(fā)帖、教學(xué)輔導(dǎo)與咨詢內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)內(nèi)容的布置等內(nèi)容的上傳共享，這些也都是Moodle課程管理平臺所支持的子功能。

五、教學(xué)評價

基礎(chǔ)會計的評價內(nèi)容包括了對學(xué)生平時作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)平臺在線考核情況、協(xié)作任務(wù)完成度及表現(xiàn)的綜合性評價。在基礎(chǔ)會計課程中的評價內(nèi)容也相當(dāng)豐富，例如學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣、教師布置作業(yè)的質(zhì)量、與他人協(xié)作交流的能力提升、網(wǎng)絡(luò)共享資源的質(zhì)量等。

通過混合式學(xué)習(xí)，輔助Moodle平臺技術(shù)支撐，探討基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式，并分析了基于Moodle平臺教學(xué)設(shè)計實(shí)際操作。總體而言，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在課程設(shè)計中有組織的規(guī)劃意識與技術(shù)分工是非常重要的，只有這樣才能高效整合教學(xué)資源，并在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮優(yōu)勢，使Moodle平臺的混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式得到進(jìn)一步完善。

［1］陳惠瓊．混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力發(fā)展的效果研究［D］．廣州:華南師范大學(xué)，2010:5－11．

［2］楊曉東．基于Moodle平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)研究［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2010:40－41．

［3］賀再紅．基于混合式學(xué)習(xí)的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)研究［D］．長沙:湖南大學(xué)，2008:46－49．

［4］闊宇．基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究——以高中信息技術(shù)課為例［D］．沈陽:沈陽師范大學(xué)，2013:34－40．

［5］王延福．Moodle平臺在高中信息技術(shù)課中的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究［D］．開封:河南大學(xué)，2014:43－47．

［6］高瑞利．基于Moodle的高職混合式學(xué)習(xí)模式與實(shí)踐［J］．成人教育，2011，31(8):30－31．

［7］王利，黃文武．經(jīng)管類實(shí)驗教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討［J］．實(shí)驗技術(shù)與管理，2011，28(1):121－124．

(責(zé)任編輯:李瑞蘭)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．02．015

G642．1

A

2096－2452(2016)02－0067－04

2016－02－01

李飛(1973－)，男，遼寧遼陽人，大連廣播電視大學(xué)財經(jīng)學(xué)院教授。

田俊敏(1974－)，女，河南西平人，河南廣播電視大學(xué)副教授。

遼寧教育評價學(xué)會教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究項目(編號:PJHYZD15024);遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“云平臺環(huán)

境下微課程教學(xué)設(shè)計研究”。