劉余勤

(東華大學 學生處，上海 201620)

基于區(qū)域高校聯(lián)合的家庭經濟困難大學生職業(yè)能力提升體系構建
——以上海松江大學城七校為例

劉余勤

(東華大學 學生處，上海 201620)

家庭經濟困難學生受家庭經濟等因素的影響，在就業(yè)群體中處于弱勢地位，進一步提升他們的職業(yè)能力和素質尤為迫切。松江大學生城“七校聯(lián)合職業(yè)能力提升體系”是區(qū)域內高校合力育人的嘗試，能夠充分整合大學園區(qū)內高校學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢來促使家庭經濟困難大學生職業(yè)能力提升，為眾多貧困大學生創(chuàng)造更為廣闊的職業(yè)鍛煉平臺，幫助他們順利走進社會，早日承擔起家庭重任，找到切適、理想的職業(yè)發(fā)展之路。

家庭經濟困難大學生；職業(yè)能力；區(qū)域聯(lián)合

黨的十八大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在高校畢業(yè)生“就業(yè)難”，家庭經濟困難大學生求職人數(shù)呈逐年上升趨勢的大背景下，關注家庭困難大學生職業(yè)能力建設和提升，有利于讓大學生們切實感受到黨和國家的關心，幫助他們樹立自立自強、回報社會的信念，也考驗著高校大學生資助工作開展的實效。為給予貧困大學生更多支持和幫助，東華大學、上海外國語大學、華東政法大學、上海對外經貿大學、上海工程技術大學、上海視覺藝術學院、上海立信會計學院等上海松江大學城7所高校依托學校資助中心、勤工助學中心，聯(lián)合構建了多層次的家庭困難大學生職業(yè)能力提升體系，就區(qū)域內高校資助工作的聯(lián)動育人模式開展了有益嘗試。

一、 當前高校家庭經濟困難大學生職業(yè)能力存在的問題

近年來，家庭經濟困難大學生就業(yè)越來越成為高校改革發(fā)展的焦點問題，這些學生的職業(yè)能力發(fā)展也受到高度關注。但家庭經濟困難大學生在職業(yè)能力上還存在認知度不強、綜合能力弱、需求難以滿足等問題，切實解決這些問題是設計職業(yè)能力提升體系的目標所在。

(一) 職業(yè)認知度不強，缺乏生涯規(guī)劃和方向

職業(yè)能力是一個內涵與外延極廣的概念，一般認為，它代表著在工作范圍內能將技術、知識在新形勢下轉換運用的能力，是在職業(yè)活動中運用專業(yè)知識和經驗，通過練習或實踐而形成的操作系統(tǒng)或行為模式[1]。對于家庭經濟困難大學生而言，職業(yè)能力更多體現(xiàn)在未來求職和工作的通用知識和能力，具體表現(xiàn)為，學習能力、文字表達能力、人際溝通能力、心理調適與承受能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等。為了解家庭經濟困難大學生的職業(yè)認知現(xiàn)狀，2014年10月，筆者對東華大學、上海外國語大學、華東政法大學、上海工程技術大學、上海對外經貿大學5所高校本科家庭經濟困難生進行抽樣，發(fā)放問卷200份，回收200份，其中有效問卷184份，有效率92%。從被抽樣結果看，有118名學生認為“目前尚無職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)發(fā)展方向”，占總人數(shù)64.2%；而在“你認為培養(yǎng)職業(yè)能力是什么”的選項中，有81名學生選擇“就是找工作”，占總人數(shù)的44.1%。這說明大部分困難大學生對職業(yè)能力還沒有清晰、具體的概念，對自身職業(yè)能力培養(yǎng)認識不足，較少主動規(guī)劃自身職業(yè)生涯。

(二) 擇業(yè)觀念存在偏差，職業(yè)能力培養(yǎng)難度較大

家庭經濟困難大學生中許多是“跳出農門”的學子，他們從農村到城市，從落后的小縣城到發(fā)達地區(qū)求學，不少學生畢業(yè)后不愿再回西部地區(qū)或農村就業(yè)。這一片面擇業(yè)觀念為學校培養(yǎng)他們的職業(yè)能力增加了難度。以筆者調研數(shù)據來看，畢業(yè)后“愿意回到中西部縣城工作”的僅11人。而在“你擇業(yè)的首選單位”選項中，有95名困難大學生選擇了“國有大中型企業(yè)”，占總人數(shù)的51.6%，選擇“國家機關和事業(yè)單位”的學生也達23.3%。此外，在“你認為就業(yè)薪資和發(fā)展前景哪個更加重要”的問題上，有77名困難大學生認為簽約時應該更注重前者，占總人數(shù)的41.8%。通過訪談筆者了解到，家庭經濟困難大學生在綜合素質方面與其他學生也存在較大差距。在高校眾多學生社團組織中，家庭困難大學生參與較少。為了獲得獎、助學金，他們一般把課余時間用在埋頭苦讀，或者勤工助學崗位上，導致自身組織策劃能力、領導力不強，逐漸成為求職隊伍中的“弱勢群體”。

(三) 主觀需求難滿足，缺乏職業(yè)能力提升平臺

調研發(fā)現(xiàn)，部分家庭經濟困難大學生對提升自身能力有迫切的需求。如，在“你期望學校和社會給你什么幫助”的問題上，有51名被調查者選擇了“獲得更多的培訓機會”，占總人數(shù)的27.7%；有20名學生希望“提供創(chuàng)業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)平臺”，占總人數(shù)的10.8%；另有42名大學生提出了個性化的能力提升需求。但是，在目前高校資助政策下，家庭困難大學生雖然獲得了物質、經濟保障，但與學生生活、學習、成長相關的資助體系還有待完善，家庭經濟困難學生在技能證書、學術科研、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、獎勵榮譽等方面的需求難以較好實現(xiàn)。加之家庭經濟困難學生在校期間大多辦理了助學貸款，按照相關規(guī)定，需在畢業(yè)后6年內償清貸款，讓他們在精神、經濟上承受一定的壓力，難有充裕時間自主謀劃職業(yè)發(fā)展，這就需要學校和社會能夠為他們搭建職業(yè)能力提升的平臺。

二、 家庭經濟困難大學生職業(yè)能力提升體系的設計思路

2014年，東華大學等松江7所高校以資助中心和勤工助學中心為依托，探索運行了家庭困難大學生“七校聯(lián)合職業(yè)能力提升體系”。該體系充分調動松江大學園區(qū)各高校之間的優(yōu)勢資源搭建平臺，為眾多經濟困難大學生創(chuàng)造更為廣闊的職業(yè)鍛煉機會。

(一) 變“輸血”為“造血”：激發(fā)生涯規(guī)劃自覺意識

松江大學城“七校聯(lián)合職業(yè)能力提升體系” 旨在讓家庭經濟困難大學生對自身職業(yè)生涯進行深入思考，在學校的幫助下把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃落實在行動上，為今后確定職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)打好基礎。與傳統(tǒng)資助模式相比，“能力提升體系”是將“輸血”轉變?yōu)椤霸煅钡馁Y助育人新模式。七校通過聯(lián)合實施技能培訓，構建了面向困難學生的從“入口”(審核認定)到“過程”(課程培訓與創(chuàng)業(yè)體驗)再到“出口”(證書扶持、全過程生涯導航)完整且有效的學習通道，通過高校間搭建的交叉平臺來提升通用能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個層次的職業(yè)能力。

(二) 從“象牙塔”到“大社會”：拓展創(chuàng)業(yè)的素質技能

松江大學城區(qū)域內高校資助中心通過建設創(chuàng)業(yè)實訓和經營平臺，提供充足的啟動資金和軟硬件支持，為困難大學生提供實訓平臺。一方面，依托校內助學資源，拓展多形式的勤工助學創(chuàng)業(yè)崗位。另一方面促使實訓內容項目化，將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理三方面經營體驗內容融入合適項目，逐步形成針對家庭經濟困難大學生的創(chuàng)業(yè)平臺，使參與學生在“實戰(zhàn)”中獲得創(chuàng)業(yè)素質的強化和能力的提升。

(三) 從“個體”到“輻射”：由點到面形成示范效應

“七校聯(lián)合職業(yè)能力提升體系” 是一個從全方位增強職業(yè)能力角度向家庭經濟困難大學生提供幫助的工程，涵蓋了“全程化”的生涯培訓、生涯規(guī)劃教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地和“量身定做”的幫扶政策。與傳統(tǒng)幫困育人理念相比，“七校聯(lián)合職業(yè)能力提升體系”最大變化在于，把對困難大學生的個體關懷“輻射”為對群體的幫扶，把單個高校進行校園創(chuàng)業(yè)體驗、生涯導航的試點，逐步“輻射”為多所高校合作、校際聯(lián)動的育人模式。

三、 家庭經濟困難大學生職業(yè)能力提升體系的實施模式

目前，松江大學城“七校聯(lián)合職業(yè)能力提升體系”已在各高校實施，該體系包含職業(yè)技能扶持計劃、陽光成才實習計劃、校園創(chuàng)業(yè)體驗和“全程化”生涯教育四個子項目內容，著重提升家庭困難學子的就業(yè)競爭力、人際交往能力、語言表達能力、社會實踐能力等基本職業(yè)能力。該體系由東華大學學生資助中心牽頭與松江大學城其他6所高校資助部門及捐資助學愛心企業(yè)合作，每學期根據學生需求安排相應輔導培訓、企業(yè)實習、經營體驗等項目。

(一) 職業(yè)技能扶持計劃：對接家庭經濟困難學子求職需求

職業(yè)技能扶持計劃目前以技能證書扶持為主，技能證書扶持由合作高校提供扶持資助，幫助家庭經濟困難學生進行專業(yè)技能培訓，從而拓展家庭經濟困難大學生求職空間，提升社會適應力和就業(yè)競爭力。目前，松江大學城7所高校依托自身教學資源優(yōu)勢完成了培訓課程初步體系的構建(見圖1)，旨在滿足家庭經濟困難本科生的不同求職需求。如上海外國語大學開設德、法、韓、日語言培訓班，東華大學開設數(shù)據庫、軟件工程師、時裝設計師培訓項目，華東政法大學開設律師資格證書、公務員考試培訓，上海對外經貿大學開設會計師培訓、校園創(chuàng)業(yè)KAB創(chuàng)業(yè)課程等。每項技能培訓課程推出前，各高校在充分溝通協(xié)調基礎上確定培訓方案和覆蓋面再行集中宣傳，參與高校分別承擔本校家庭經濟困難學生30%—100%的學費，以免除學生經濟上的后顧之憂。

圖1 “家庭經濟困難大學生職業(yè)能力提升體系”技能扶持項目

(二) 陽光成才實習計劃：提升家庭經濟困難學子實踐能力

就業(yè)實習實踐是學校與用人單位聯(lián)系的窗口，是學生進行職業(yè)學習和鍛煉的有效途徑，有利于學生積累社會經驗，提高綜合素質，對大學生就業(yè)有重要意義。東華大學在近幾年大力推進陽光成才實習計劃的基礎上，聯(lián)合其他高校不斷開拓針對家庭經濟困難大學生的就業(yè)實踐基地。如，依托在松江大學城設立獎助學金的愛心企業(yè)提供的“愛心實習實訓基地”已有30余家。這些基地為家庭困難學生提供專門實習崗位，幫助他們提前進入求職“快車道”。2014年12月，第一批參加陽光成才實習計劃的家庭經濟困難大學生有50人，他們在實習基地接受了專業(yè)知識、技能及項目管理等多方面的培訓，成為企業(yè)重點培養(yǎng)的干部貯備人才。

(三) 校園經營體驗項目：驅動家庭經濟困難學子創(chuàng)新能力

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)學基礎知識普及性教育，及提升大學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質的教育。這兩個層面主要還是創(chuàng)業(yè)知識及間接經驗的傳授，仍屬“紙上談兵”階段，大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)必須建立在主體參與實踐的基礎上[2]。鑒于此，大學城區(qū)域內各高校分別以資助中心、勤工助學中心為主體聚匯校內外資源，為家庭經濟困難大學生創(chuàng)業(yè)經營提供體驗平臺，并配套科學合理、行之有效的創(chuàng)業(yè)實訓跟蹤服務和對口扶持機制。以東華大學、華東政法大學為例，截至2015年6月，兩校已搭建6個校內創(chuàng)業(yè)實訓精英體驗平臺，所有創(chuàng)業(yè)實訓平臺管理項目每年進行公開招標、答辯。對試運營1年、管理得當?shù)膱F隊，學校頒發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)實訓結業(yè)證書。此外，聯(lián)合開展經營體驗項目也充分體現(xiàn)了不同高校優(yōu)勢專業(yè)的交叉融合，如在東華大學“圖書館咖啡吧創(chuàng)業(yè)基地”招標中，投標學生團隊與上海視覺藝術學院設計專業(yè)合作，進行主題風格轉換設計，雇傭上海對外經貿大學財務專業(yè)的學生對經營前景作了預期分析。

(四) “全程化”生涯教育：強化家庭經濟困難學子職業(yè)引導

在充分發(fā)揮各高校優(yōu)勢資源的基礎上，松江大學城園區(qū)7所高校共同針對家庭經濟困難大學生的特定需求，在不同學年階段實施“全程化”的生涯培訓和教育。目前，實施方案如下(見表1)。

表1 家庭經濟困難大學生職業(yè)能力提升體系的生涯教育表

四、 總結與展望

2014年以來，職業(yè)技能扶持計劃在松江大學城7所高校順利開展，項目資助困難大學生已達3000余人，經過7所高校資助中心和勤工助學中心通力合作，“七校聯(lián)合職業(yè)能力提升體系”的工作模式取得一定實效。從2015年8月的就業(yè)數(shù)據來看，第一批參加陽光成才實習計劃的困難大學生實現(xiàn)了100%就業(yè)。一旦陽光成才實習計劃在松江7所高校探索成熟，有望使更多家庭經濟困難大學生走進名企實習，幫助更多大學生提升職業(yè)能力。截至2015年6月，經過松江大學城七校聯(lián)合推動，大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺達16個，能夠自負盈虧的項目達75%，接納了150余名有創(chuàng)業(yè)熱情的經濟困難大學生參與實踐。同時，在具體運作過程中，區(qū)域高校的聯(lián)合育人機制也存在尚待突破的瓶頸。如在“全程化”生涯教育課程方面，各高校雖已開設針對貧困大學生的基礎課程，但在推動各校優(yōu)質資源深度共享、職業(yè)導航精細化方面還缺乏相應的保障、激勵措施。下一階段，松江大學城7所高校將著重加強幫困育人信息、資源共享渠道的建設，探索建立聯(lián)合幫困育人的長效機制，爭取為推動大學生資助工作進一步深化和發(fā)展作出貢獻。

[1] 吳江.職業(yè)技能開發(fā)導論[M].北京:中國勞動出版社，1998：22.

[2] 廖麗金.大學生校內創(chuàng)業(yè)實訓模式初探[J].思想理論教育，2011，(15)：77．

2016-01-25

劉余勤(1984—)，男，江蘇泰州人，講師，主要研究方向為大學生網絡思政教育，幫困育人教育。E-mail: lyq@dhu.edu.cn

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1009-9034(2016)02-0065-04