□朱　艷

(遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122)

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高職院校英語多模態(tài)教學現(xiàn)狀調(diào)查與研究

□朱艷

(遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122)

與傳統(tǒng)的英語課堂相比，多模態(tài)教學強調(diào)以學生為中心，利用聲音、視頻、圖畫、圖表、實物、文本等傳遞信息，充分調(diào)動學生的視覺,聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等模態(tài)間的交互結(jié)合，有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn),多模態(tài)教學能夠有效激發(fā)和增強學生英語學習的興趣，但是，在實踐過程中，仍然存在諸多問題。

高職院校；多模態(tài)；英語教學；實證研究

1　引言

隨著科學技術(shù)的進步和社會發(fā)展，高職英語教學以培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力為目標，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性，要求學生在將來的實際工作崗位上，能夠熟練運用所學知識順利地完成任務(wù)。面對高職學生學習基礎(chǔ)差、對英語學習具有極大的焦慮感等實際問題，需要借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多元化資源在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，并設(shè)立情景提高學生的實際應(yīng)用能力。引入多模態(tài)理論，能夠改變傳統(tǒng)的英語課堂上單模態(tài)教學模式，培養(yǎng)學生的多模態(tài)交際能力和多元識讀能力。多模態(tài)教學在我省部分高校英語課堂上有所實踐，通過調(diào)查和研究，旨在了解在實際教學過程中出現(xiàn)的問題，以及學生的實際感受，為進一步研究多模態(tài)教學奠定實證基礎(chǔ)。

2　多模態(tài)理論與高職英語教學

“模態(tài)”是交流的媒介和渠道，包括語言、技術(shù)、圖像等?！岸嗄B(tài)”是指基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的條件下，除了文本以外，運用圖像、顏色、動作、空間等符號資源一起參與的互動方式。模態(tài)多種多樣，模態(tài)一般可以分為：圖像符號、書面符號、口頭符號、手勢、聲音、音樂、氣味、味道、接觸。多模態(tài)教學指在多媒體環(huán)境下，教師將語言、圖像、聲音、動作等意義構(gòu)建手段協(xié)同成為最有效的意義表達方式，并指導學生利用多模態(tài)手段構(gòu)建意義，進行交際，從而實現(xiàn)教學目標。隨著科技的進步，高職英語教學能夠借助多元化教學資源，不再僅僅依賴傳統(tǒng)的圖片和文字傳遞信息，多感官體驗英語聽、說、讀、寫等教學過程，能夠全面地提高學生的英語應(yīng)用能力。在實踐過程中，教師如何做好多模態(tài)的選擇者、協(xié)同者、示范者？如何利用符號對學生明確指導、多模態(tài)示范并設(shè)計情境任務(wù)？如何利用多元化資源充分調(diào)動學生的多重感官體驗課堂活動？這些實際問題成為迫切需要解決的問題。

3　研究設(shè)計

本次通過調(diào)查研究，主要從以下兩個方面研究多模態(tài)與高職英語教學：

(1)高職院校英語課堂多模態(tài)教學開展狀況

(2)高職學生對英語課堂多模態(tài)教學的感受

因此，本次調(diào)查分為兩個部分，一部分調(diào)查數(shù)據(jù)來源于我省部分高職英語教師；一部分來源于我省在校高職學生。

3.1第一部分調(diào)查

3.1.1研究問題

(1)教師對大學英語教學多模態(tài)模式的理解

(2)英語課堂上多模態(tài)教學呈現(xiàn)形式

(3)教師對大學英語課堂多模態(tài)教學的感受

3.1.2研究對象

我省四所高職院校公共英語授課教師，每個院校隨機抽取10名。

3.1.3研究方法

調(diào)查問卷和訪談形式

在調(diào)查過程中，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回40份，有效問卷40份。并隨機抽取8名教師進行訪談，具體訪談內(nèi)容如下：

(1)您認為多模態(tài)教學的涵義是什么？

(2)您在實際備課過程中，會關(guān)注和引入多模態(tài)教學模式嗎？

(3)您認為多模態(tài)教學對高職英語教學有哪些幫助？

(4)您在實際英語課堂上，會經(jīng)常運用哪種多模態(tài)形式幫助教學？

(5)您覺得哪種多模態(tài)形式更能夠提高教學效果？

(6)您在實踐多模態(tài)教學過程中，遇到哪些實際問題？

(7)您認為學生是否喜歡，或適應(yīng)多模態(tài)教學模式？

3.1.4調(diào)查問卷分析結(jié)果

(1)教師對多模態(tài)教學的認識：參與調(diào)查的教師全部都聽說過多模態(tài)教學，其中有40%的教師經(jīng)常實踐，并反復(fù)研究，55%的教師不定期實踐，5%的教師偶爾實踐。并且，有85%的教師能夠基本掌握多媒體教學，能夠借助多媒體教學展示教學內(nèi)容，提高學生關(guān)注度。在教師備課過程中，通過利用龐大的教學資源，能夠找到多模態(tài)教學的素材，也愿意將多模態(tài)教學應(yīng)用于英語課堂教學中，開展創(chuàng)新性的教學設(shè)計。也有教師認為多模態(tài)教學雖然有助于英語教學，但是，會浪費大量的時間與精力。

(2)多模態(tài)對高職英語課堂教學的實際作用：全部教師認為多模態(tài)教學在理論上對于高職英語課堂是有幫助的，具有可行性。多模態(tài)教學適應(yīng)當代社會高科技發(fā)展的需要，也能夠滿足學生的不同的學習需要。尤其是面對基礎(chǔ)差、學習積極性差的高職學生來說，多模態(tài)教學能夠幫助擺脫學生對以往英語課堂的焦慮，增加學生的課堂參與能力，提高學習積極性。同時，由于多模態(tài)教學強調(diào)調(diào)動多感官參與課堂教學，這與英語學科的特點不謀而合，從聽、說、讀、寫多方面提高英語實際應(yīng)用能力，增加課堂的趣味性，更加契合高職人才培養(yǎng)的需要。

(3)多模態(tài)教學的實際應(yīng)用：相比較傳統(tǒng)的英語課堂，多模態(tài)教學通過多種形式能夠調(diào)動學生的多重感官。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有25%的教師能夠在一堂課中調(diào)動三種感官，通過發(fā)揮在課堂上的主導地位，設(shè)計演示、分析、觀察、講解、討論、聯(lián)系、運用等多個環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)，運用數(shù)字語音室系統(tǒng)，設(shè)計多種多樣的教學活動，比如角色扮演、觀看原版短片、聽力活動等，挖掘多感官互動教學內(nèi)容。有60%的教師能夠利用基本的多媒體技術(shù)調(diào)動學生聽覺和視覺兩種感官，但是不知道如何調(diào)動學生的其他感官，更沒有深刻地研究過不同模態(tài)的媒體之間是如何相互關(guān)聯(lián)并共同產(chǎn)生意義表達的，無法更好地利用、調(diào)節(jié)、協(xié)同多種模態(tài)。

(4)學生對多模態(tài)教學的接受情況和感受：從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，全部教師肯定了學生對多模態(tài)教學的適應(yīng)能力。現(xiàn)在絕大部分高職院校要求教師掌握多媒體技術(shù)，能夠運用多媒體技術(shù)順利地展開授課。但是，由于教學觀念的陳舊，部分教師只是把課文內(nèi)容搬到了課件上，學生由原來的看書本換成了現(xiàn)在的看PPT，沒有充分利用多元化的教學資源和多媒體技術(shù)手段展現(xiàn)教學內(nèi)容，出現(xiàn)“換湯不換藥”的現(xiàn)象。從過去“填鴨式”教學模式，到現(xiàn)在倡導多模態(tài)教學模式，高職學生更愿意嘗試在課堂是多感官地參與教學活動，現(xiàn)有的“聽講”方式已經(jīng)不能滿足學生的需要，學生期待著更加豐富多彩的高職英語課堂。

3.2第二部分調(diào)查具體如下

3.2.1研究問題

(1)學生對大學英語課堂多模態(tài)教學的感受

(2)學生對大學英語課堂多模態(tài)教學的建議

3.2.2研究對象

我省四所高職院校非英語專業(yè)大二學生，每個院校隨機抽取50人，并分布在5個以上不同的專業(yè)。

3.2.3研究方法

調(diào)查問卷和訪談形式

在調(diào)查過程中，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回200份，有效問卷192份。并隨機抽取10名學生進行訪談，具體訪談內(nèi)容如下：

(1)你覺得高職英語課堂與高中英語課堂有什么區(qū)別？

(2)你覺得教師在課堂上利用多媒體技術(shù)最大調(diào)動你的感官體驗是否有意義？對你的學習是否有幫助？

(3)你覺得教師采用多媒體技術(shù)調(diào)動你的感官幫助學習對英語聽、說、讀、些四個方面更有效？

(4)你認為在英語課堂上應(yīng)該增加哪些形式更能夠提高你的學習興趣？

(5)你認為英語考核上增加色彩、聲音、圖片、實物等形式有必要嗎？

(6)你對當下英語課堂有何建議？

3.2.4調(diào)查問卷分析結(jié)果

(1)通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)82%的學生認為高職英語教學與高中英語不同，從側(cè)重點、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容取材等方面與高職英語不同。高職英語更加側(cè)重英語聽說等實際能力的培養(yǎng)，而高中英語更加側(cè)重于筆試，強調(diào)詞匯和語法方面的聯(lián)系。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也不同，更加職業(yè)化，為專業(yè)建設(shè)群服務(wù)，更加貼近于社會實際工作和生活。學生認為高職英語教學內(nèi)容比較實用，突出了高職人才培養(yǎng)職業(yè)化的要求?？陀^上來說，學生認為應(yīng)該學習高職英語，學習目的明確。因此，學生認為改良英語課堂是重中之重。

(2)調(diào)查中有74%的學生認為高職英語課堂與高中不同。高職英語課堂上，教師經(jīng)常進行英語授課，課堂氣氛比較活躍，增加了音頻、視頻等資源。絕大多數(shù)英語教師都會使用多媒體技術(shù)。其中有36%的學生認為教師能夠通過設(shè)計背景、字體、色彩，增加音頻、視頻、動畫等制作PPT，使信息形象化和生動化，對于提高他們的學習興趣很有幫助。有70%的學生認為教師能夠在課堂上表情、眼神進行溝通。有89%的學生認為在英語課堂上能夠經(jīng)常調(diào)動聽覺、視覺參與教學活動，沒有體驗過其他模態(tài)的應(yīng)用，從而進一步證明了高職英語課堂上教師雖然能夠利用多媒體技術(shù)進行授課，但還是傳統(tǒng)的“講課”方式。

(3)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)92%的學生認為不同的色彩、圖片、聲音、版式對于英語學習是有幫助的。學生認為采用多模態(tài)教學能夠幫助他們更容易地理解課文、熟記單詞等，使教學內(nèi)容更直觀，利用多元化資源，使課堂更豐富，能夠促進他們自主地了解和研究教師傳達的信息，活躍英語課堂氣氛，提高他們的學習興趣，尤其是運用多模態(tài)使學生參與模擬情景對于提高學生聽說能力很重要。

(4)有87%的學生對于多模態(tài)教學感興趣，期待在英語課堂上能夠接觸到觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)等形式，使高職英語課堂拜托傳統(tǒng)的、枯燥的授課形式。但是，有57%的學生認為在英語考核上增加色彩、聲音、圖片、實物等形式?jīng)]有必要，這主要是出于他們對英語考核的焦慮，從未嘗試過多模態(tài)英語考核模式，有畏懼感。結(jié)合英語課堂多模態(tài)教學，通過不斷嘗試和研究，探索多模態(tài)考核模式是可行的。

4　結(jié)論

高職英語強調(diào)英語應(yīng)用能力，英語教學具有典型的多模態(tài)屬性，這是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與高職英語課堂整合的結(jié)果，多模態(tài)教學模式能夠有助于強化學生的語言吸收，加強學習效果，提高學習效率。通過前期的調(diào)查與研究，總結(jié)如下：(1)教師在英語課堂上實踐過多模態(tài)教學，但是理論研究缺失。(2)學生對多模態(tài)教學的理解不深，但是很喜歡多模態(tài)教學呈現(xiàn)出來的教學形式。(3)教師和學生對利用多媒體教學開展多模態(tài)教學模式給予肯定，認為多模態(tài)教學模式對于高職英語教學和學習有很大的積極作用。(4)教師在實際教學中無法科學、合理地調(diào)動學生多感官的交互作用。(5)教師的計算機技術(shù)水平有待進一步提高，同時提高多元化資源的處理能力，以及調(diào)控課堂的能力。(6)學生比較喜歡“網(wǎng)絡(luò)”和“視頻”模態(tài)，希望教師能夠創(chuàng)新教學思路，豐富課堂教學模式。在接下來的研究工作中，將繼續(xù)研究如何利用多元化資源最大限度地調(diào)動學生的多感官參與課堂學習。并且，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的時代，如何將多模態(tài)教學應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學習中，還需要進一步的研究和實踐。

[1]陳松云，楊勁松.意義、表達與結(jié)構(gòu)的三維統(tǒng)一——論多模態(tài)隱喻意義建構(gòu)的哲學思維[J].外語電化教學，2014(5):15.

[2]郭萬群.大學英語多模態(tài)課堂教學研究[M].上海：上海交通大學出版社，2015.An Investigation and Research on the Current Situation of English Multimodal Teaching in Higher Vocational Colleges

[責任編輯：郝曉梅]

ZHU Yan

(LiaoningFinanceVocationalCollege,Shenyang110122,China)

Compared with the traditional English classroom, multimodal teaching emphasizes student-centered, fully mobilizes the modal combination of students' visual, auditory, tactile interaction, taste, smell to effectively improve the students' ability on listening, speaking, reading and writing. Through the empirical research, it is found that multimodal teaching can effectively stimulate and enhance the students' learning interest in English course. However, there are still many problems in practice.

higher vocational college; multimodal; English teaching; empirical study

2016-05-01

遼寧省高教教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“基于變構(gòu)學習理論的高職英語多模態(tài)體驗式教學創(chuàng)新研究”(WYZD150093)。

朱艷(1982-)，女，遼寧沈陽人，碩士，現(xiàn)工作于遼寧金融職業(yè)學院，講師，研究方向：高職英語教學研究。

G642.0

A

1008-9101(2016)03-0110-03