□周敏

滲透情感教育 提升人文價(jià)值
——例談?dòng)⒄Z情感目標(biāo)的有效達(dá)成

□周敏

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，其中積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，大部分教師依舊偏重語言知識(shí)的講授和語言技能的操練，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有機(jī)滲透。要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的人文性，教師應(yīng)該通過深度解讀教材、緊抓教學(xué)時(shí)機(jī)和巧設(shè)課堂活動(dòng)等方式，充分激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)、情感體驗(yàn)和情感交流，達(dá)成小學(xué)英語課堂情感教育的目標(biāo)。

情感意識(shí) 情感體驗(yàn) 人文價(jià)值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)……就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。”其中積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，越來越多的英語教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，大部分教師依舊偏重語言知識(shí)的講授和語言技能的操練，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有機(jī)滲透，導(dǎo)致情感教育的效果甚微。本文筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)中有效滲透情感教育。

一、深入鉆研教材，激發(fā)情感意識(shí)

譯林版《英語》新教材蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，如文明禮儀、珍惜時(shí)間、關(guān)愛他人等，這些隱性的情感素材需要教師深度解讀教材，認(rèn)真挖掘教材中潛在的情感教育因素，將情感教育融于英語文本教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。

（一）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

新教材中直觀而形象的文本插圖不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，更蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材。例如，譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year!中的Story time板塊呈現(xiàn)的是外國(guó)小朋友在中國(guó)過新年的故事，由于本課新授內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師若粗糙處理此文本，學(xué)生可能無法真實(shí)體驗(yàn)故事文本中蘊(yùn)含的中西方文化差異。此處教師可以借助文本插圖來培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)，文中的插圖直觀呈現(xiàn)了Uncle John贈(zèng)送禮物及Mike和Helen接受禮物并當(dāng)場(chǎng)打開禮物致謝的場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生這樣的疑問：“在中國(guó)的日常生活中，贈(zèng)送給自己的禮物總是等客人走了之后再打開的，而Mike和Helen這樣當(dāng)場(chǎng)打開Uncle John贈(zèng)送的新年禮物是不是不禮貌呢？”此時(shí)教師可以適時(shí)引入西方人送禮物的情節(jié)：即在西方國(guó)家人們接受禮物時(shí)，通常會(huì)當(dāng)著客人的面打開禮物，并當(dāng)面稱贊。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)真實(shí)感受中西方文化之間的差異，在切身體驗(yàn)中西方文化的異同中培養(yǎng)和發(fā)展跨文化意識(shí)，提高語言交際能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用文本捕捉課文中的情感因素

很多教師在解讀和分析文本時(shí)只注重語言的形式與結(jié)構(gòu)，時(shí)常會(huì)忽視語言的功能和意義。其實(shí)，教師只需深度剖析文本，就能敏銳地捕捉到隱藏于文本中的情感因素，從而有效引導(dǎo)學(xué)生更深入而真實(shí)地感知文本內(nèi)容。例如，譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day中的Story time板塊，講述的是主人公Mike一天的忙碌生活，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀理出Mike在不同時(shí)間點(diǎn)所做的事情，并運(yùn)用相關(guān)圖片依次呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生很快就能大致掌握文本的詞匯、句型等內(nèi)容。事實(shí)上，在學(xué)生自讀故事后結(jié)合圖片有序呈現(xiàn)Mike在不同時(shí)間所做的各項(xiàng)事情時(shí)，他們會(huì)感覺到同樣是小學(xué)生的Mike，能如此有計(jì)劃地安排自己一天的學(xué)習(xí)生活，這正是蘊(yùn)藏在課文里的情感因素。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生合理有序地安排每天的作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間、有效利用時(shí)間的好習(xí)慣。教師基于情感目標(biāo)有效解讀文本，使教學(xué)內(nèi)容真正貼近學(xué)生的實(shí)際生活，情感因素會(huì)讓整節(jié)課更加的鮮活和真實(shí)。

二、抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)情感體驗(yàn)

在英語課堂上，為了讓學(xué)生在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)又能獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師需要精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，并抓住教學(xué)時(shí)機(jī)強(qiáng)化情感教育與語言教學(xué)的聯(lián)系，有效滲透情感教育，從而引發(fā)學(xué)生的感悟與思考。

（一）置身教學(xué)情境，激活情感體驗(yàn)

當(dāng)前英語教學(xué)主張學(xué)生在一定的語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，將學(xué)生置身于其熟悉的生活語境中，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，又能通過親身經(jīng)歷獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。如譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours中Story time板塊呈現(xiàn)的是Yang Ling用魔術(shù)變換裙子顏色的故事。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“變魔術(shù)”這一教學(xué)情境，通過準(zhǔn)備若干顏色的水，在教學(xué)過程中讓學(xué)生親自選取任意兩種顏色的水進(jìn)行融合，并引導(dǎo)學(xué)生說魔咒語“What colour？”進(jìn)行語言的鋪墊，通過水的“魔術(shù)變色”過程自然呈現(xiàn)和新授本課涉及的顏色類單詞與句型，使學(xué)生在魔術(shù)情境中真實(shí)感知了多彩顏色的變幻奧秘，有效激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）貫穿教學(xué)主線，豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散、零碎，教師需要深入思考、仔細(xì)探尋教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而理出一條清晰的教學(xué)主線將教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中有序?qū)W習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。如在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Project 2 A magic clock時(shí)，教師圍繞Project單元話題“A magic clock”中的關(guān)鍵詞magic創(chuàng)設(shè)了“A magic lesson”的整體情境，巧妙地利用magic將原先不相關(guān)的前四個(gè)單元內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，通過“Magic ears”“Magic eyes”和“A magic mirror”這三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)舊知，由此自然引出本單元的綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目“A magic clock”。教師將本單元零亂的教學(xué)內(nèi)容用“魔術(shù)”這一主線貫穿成一個(gè)精彩的文本故事，充分吸引了學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的積極性，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

三、巧設(shè)課堂活動(dòng)，激發(fā)情感交流

當(dāng)前多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要關(guān)注語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)，很少關(guān)注情感態(tài)度教育目標(biāo)，其實(shí)學(xué)生對(duì)新授語言知識(shí)的認(rèn)知效果時(shí)常取決于其情感態(tài)度的變化。因此，教師需要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言開展口語交際的同時(shí)激發(fā)情感方面的交流，充分實(shí)現(xiàn)英語課的人文價(jià)值。

（一）以“導(dǎo)”激情，觸動(dòng)心靈

基于學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還能使學(xué)生敞開心扉地運(yùn)用語言開展交流，從而使語言學(xué)習(xí)真正觸動(dòng)其心靈。如在教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you?單元的Story time板塊時(shí),教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用話題“How are you?”設(shè)計(jì)了Face-To-Face這一活動(dòng)，幻燈片上以圖文并茂的形式給出多種回答方式，通過師生、生生面對(duì)面的親切交流，讓學(xué)生熟練運(yùn)用身體狀況類詞匯表達(dá)自己當(dāng)前的真實(shí)感受，并通過這樣的口語交際初步建立起“Friendship（友誼）”，而學(xué)生之間的情感交流正是建立在友誼之上的。當(dāng)教師呈現(xiàn)Miss Li的英語課上Yang Ling不在的圖片向?qū)W生提問“Where is Yang Ling?How is Yang Ling?”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地嘗試回答，顯然都很關(guān)心Yang Ling同學(xué)，而關(guān)愛同學(xué)（Caring）正是本課的情感目標(biāo)。學(xué)生在情感目標(biāo)的引導(dǎo)下開展故事文本的學(xué)習(xí)，更能真實(shí)體驗(yàn)文中Yang Ling和Miss Li在電話中的情感交流。

（二）以“讀”感情，啟發(fā)思維

讀書百遍，其義自見。小學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)需要多讀教材，從多次反復(fù)朗讀故事文本的過程中去感知人物情緒，體驗(yàn)故事中不同人物的情感，有效發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。例如，譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it?單元中的Story time板塊主要圍繞“What time is it?”這一話題呈現(xiàn)主人公Liu Tao一天的生活，教師開展了朗讀課文的活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)故事的朗讀進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，如主人公Liu Tao心情的變化情況，剛睡眼惺忪的時(shí)候朗讀的語氣是“困倦地說……”，匆匆去學(xué)校在校門口碰到Miss Li時(shí)跟她打招呼時(shí)朗讀的語氣是“焦急地說……”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，讀懂Liu Tao在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上流露出的真實(shí)情感；同時(shí)通過整個(gè)文本的朗讀、配音、復(fù)述和表演，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而揭示只有在日常生活中養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，上學(xué)才不會(huì)遲到這一故事中蘊(yùn)含的情感因素。

（三）以“拓”移情，陶冶情操

情感教育是建立在與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，在文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展與延伸，教師要選對(duì)教育契機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)情感信息進(jìn)行再加工，使之轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生獲得更深層次的情感體驗(yàn)，提升其精神境界。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?單元中的Story Time板塊是幾位小朋友在公園里野餐一起快樂分享食物的故事，該文本的情感目標(biāo)是“Sharing（分享）”，教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“Happy Exchanging‘(換’樂無窮)”的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合給出的活動(dòng)規(guī)則（先選取自己喜歡的物品；然后走下座位與同學(xué)交換物品；最后告訴大家得到的東西），運(yùn)用新學(xué)的句型開展口語交際，學(xué)生在愉悅的情感氛圍中享受著和文本中同樣的情感體驗(yàn)，在彼此真實(shí)的情感交流中升華了本課的主題“Sharing brings happiness（分享帶來快樂）”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成高尚的道德情操。

英語課程中的情感教育目標(biāo)與語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)是相輔相成的，英語課堂教學(xué)過程是師生共同探求新知、形成能力和體驗(yàn)情感的過程。因此，教師在解讀和分析教材時(shí)要充分挖掘教材本身隱藏的情感因素，同時(shí)要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與交流，將情感教育滲透到英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，最終達(dá)成情感教育目標(biāo)。

（江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué) 214445）