□吳民益

教師課堂上易犯的幾種“心理疾病”

□吳民益

如今，我們的一些課堂呈現(xiàn)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，主要原因是教師在課堂上易犯以下幾種“心理疾病”。

【疾病1】舍不得

舍不得自己對文本秘密的發(fā)現(xiàn)。教師上課前都要備課，解讀文本是最重要的事。有些語文教師對文本字斟句酌，對自己的獨特發(fā)現(xiàn)沾沾自喜，為自己高于一般讀者的悟性而感到自豪。這些獨特的發(fā)現(xiàn)，在課堂上怎能不向?qū)W生展示！舍不得自己的精彩。課堂上也假模假樣地讓學(xué)生說，但你說他說，總覺得不如自己說來得精彩，于是沒等幾個學(xué)生說，就拋出自己所謂精彩的答案，甚至讓學(xué)生記下，背誦。舍不得自己的精心預(yù)設(shè)。為了使自己的教學(xué)一帆風(fēng)順，有些教師備課可謂認(rèn)真，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，仔細(xì)推敲每一句教學(xué)語言。課堂上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。他們視一切“節(jié)外生枝”為叛逆和另類，或淡化，或搪塞，或敷衍，或流放，或打擊。教師不舍，學(xué)生就沒得。教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本的秘密，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而鼓掌，要引導(dǎo)學(xué)生由說得不精彩到說得精彩。要把課堂上的生成當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，巧妙機智地利用。

【疾病2】等不及

等不及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還沒學(xué)習(xí)幾分鐘，甚至連課文還沒有讀通，教師就開始提問，這樣蜻蜓點水式的自學(xué)，又有什么效果，只是做做樣子、走走形式而已。等不及學(xué)生充分討論。學(xué)生還沒討論幾分鐘，小組成員還沒有發(fā)完言，教師就拍掌示意停下，交流討論結(jié)果。學(xué)生還沒討論出個結(jié)果，拿什么交流。等不及學(xué)生充分展示。張三展示完，李四展示完，王五剛要展示，教師等不及了，“由于時間關(guān)系，下面我們開始學(xué)習(xí)……”等不及學(xué)生咀嚼消化。一教師上《鞋匠的兒子》一課，課尾教師號召學(xué)生學(xué)習(xí)林肯的寬容大度。隨后，音樂響起，大屏幕上顯示出教師精心選擇的有關(guān)寬容的名言，讓學(xué)生感情朗讀，讀完后即宣布下課，隨即關(guān)掉多媒體。難道學(xué)生讀一遍就能記住嗎？為什么不給時間讓學(xué)生把這些名言寫下來，再進(jìn)行背誦呢？這樣曇花一現(xiàn)，起什么作用？諸多的等不及，說到底是以師為本，以教為本。

【疾病3】放不下

放不下自己的“師道尊嚴(yán)”。有些教師上課一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅，目光敏銳，不停掃視教室，發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生不認(rèn)真聽講隨即訓(xùn)斥甚至罰站。這些教師認(rèn)為，不聽老師講，就是對老師的大不敬。面對學(xué)生的質(zhì)疑，他們很是惱火，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能思維活躍，想象豐富，表達(dá)精彩？放不下自己的講臺。有些教師視講臺為生命，很是享受在講臺上滔滔不絕講的感覺，全班學(xué)生睜大眼睛注視著，傾聽著。即使有學(xué)生不想聽，不在聽，他們還是把要講的堅持講完。有的教師甚至帶傷、帶病在講臺上艱難地講著，真是精神可嘉。教師為什么不把這三尺講臺和學(xué)生分享呢？讓學(xué)生到講臺上講自己的發(fā)現(xiàn)，講自己的觀點，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)起了他們的自信。教師放不下，學(xué)生就會上不去。

【疾病4】閑不住

課堂上，教師閑不住，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論總是不放心，擔(dān)心他們會學(xué)會嗎？會討論出個正確結(jié)論嗎？沒等學(xué)生自學(xué)幾分鐘，教師終究熬不住寂寞，還是聽我講吧。于是教師口若懸河、滔滔不絕、引經(jīng)據(jù)典、借古諷今，上說天文地理，下談風(fēng)俗人情。一節(jié)課四十分鐘，教師講了幾乎兩千秒，課堂成了教師演的獨角戲，學(xué)生則成了觀眾、看客。久而久之，教師這種過分的、不恰當(dāng)?shù)那冢厝辉炀蛯W(xué)生的懶惰、被動。一切都等著老師灌給自己，不愿也不會主動學(xué)習(xí)，又何來問題意識和創(chuàng)新能力？又怎能應(yīng)對現(xiàn)代社會的需要？所以為人師者要學(xué)會偷懶，這樣才能培養(yǎng)出獨立、自信、智慧的勤學(xué)生。該說的少說，不該說的別說，多留一點時間給學(xué)生，讓他們說一說，談一談，議一議，讀一讀，寫一寫。要讓課堂成為學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生發(fā)揮；讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究；讓學(xué)生找到自信，品味探索的過程。教師“懶”了，學(xué)生勤了；教師“懶”了，課堂活了；教師“懶”了，效果好了。我們何樂而不為呢？

以上幾種教師心理疾病，說到底是師本位，教本位。我們只有轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)成為課堂的行為，相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，才能成就學(xué)生，健康自己。老師，快快治療這些病吧！

（江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué) 212132）