王小毅

人如詩(shī)，課如歌

王小毅

應(yīng)學(xué)員需求，國(guó)培計(jì)劃（2015）——重慶市市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)脫產(chǎn)研修課程需安排一個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)專題。我想到了才華老師，之前我聽(tīng)過(guò)他執(zhí)教的《漁歌子》，感覺(jué)他應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有深入的研究。果然，他執(zhí)教《憶江南》，給我和學(xué)員們很多啟迪。

一、依照文體特征，遵循一個(gè)“路”字

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睂?duì)讀者而言，閱讀理解的過(guò)程就是按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語(yǔ)言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義的過(guò)程。彭老師執(zhí)教《憶江南》，深諳“遵路識(shí)斯真”的道理，遵循詞的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從感受意象意境入手，在分析意象的選擇、賦形、著色中體會(huì)其中的韻味，從意象的組合、意境的營(yíng)造中體會(huì)境界的高低和作者的匠心。為什么要憶江南？從意象“紅勝火”“綠如藍(lán)”入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會(huì)江南的景美。為什么要憶江南？從詩(shī)眼“好”入手，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，知人論世，體會(huì)江南的情美。情深所以景美，景美更顯情深，多好的江南?。∧懿粦浗?？教得到位，學(xué)得透徹。

二、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握一個(gè)“度”字

特別欣賞臺(tái)灣李玉貴老師的一段話：“試著重新將自己過(guò)多的教學(xué)專業(yè)歸零，真心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的眉目與氣息。縮小教，放大學(xué)；試著讓‘學(xué)’成為課堂的前景，努力使‘教’淡化為背景。時(shí)刻聆聽(tīng)與觀察、探究與理解：何謂兒童？何謂學(xué)習(xí)？何謂教育？何謂人？”彭老師執(zhí)教《憶江南》，沒(méi)有將成年人的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是基于兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基于課標(biāo)的年段要求，深淺有度地展開(kāi)教學(xué)。比如認(rèn)識(shí)詞，建立在詩(shī)的認(rèn)知起點(diǎn)上，通過(guò)比較讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞的文體特征。比如認(rèn)識(shí)對(duì)仗，建立在對(duì)對(duì)子的認(rèn)知起點(diǎn)上，通過(guò)師生對(duì)讀讓學(xué)生感受對(duì)仗的表達(dá)效果。比如體會(huì)詩(shī)眼“好”，通過(guò)換詞比較，知人論世，落實(shí)第二學(xué)段“體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用”的年段要求。

三、聚焦學(xué)習(xí)能力，落實(shí)一個(gè)“招”字

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽(tīng)，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)?！闭Z(yǔ)文課上就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫、真感悟、真體驗(yàn)。彭老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成學(xué)生從自學(xué)到會(huì)學(xué)，從學(xué)會(huì)到學(xué)好，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本節(jié)課上彭老師隨機(jī)滲透了閱讀古詩(shī)詞的一些基本方法：查工具書、借助注釋、知人論世、互文閱讀、咬文嚼字等等。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)一首，會(huì)一類。

四、巧用教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“美”字

彭老師的古詩(shī)詞教學(xué)給我一個(gè)極深的印象：超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語(yǔ)，跨入語(yǔ)義學(xué)與美學(xué)領(lǐng)域。他執(zhí)教《憶江南》一課，將“解詩(shī)題、識(shí)詩(shī)人、明詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情、誦詩(shī)句”等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于師生誦讀主線之中，起承轉(zhuǎn)合，一唱三嘆，行云流水。彭老師強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)——感受詩(shī)詞的聲氣之美”，所以他在意“曾”的讀音，在乎“諳”的意思；強(qiáng)調(diào)“朗朗上口——品味詩(shī)詞音律之美”，所以他巧用引讀，認(rèn)識(shí)對(duì)仗，對(duì)詩(shī)詞如歌的音律有“如魚飲水，冷暖自知”的真切體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)“歷歷在目——想象詩(shī)詞意境之美”，所以他抓住意象，展開(kāi)想象，把靜止、不變的畫面活化為流動(dòng)、自然的境界；強(qiáng)調(diào)“津津有味——體悟詩(shī)詞意蘊(yùn)之美”，所以他緊扣“能不憶江南”，在津津有味的誦讀中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、去咀嚼，去把握作者想要傳達(dá)的情感、思想，以及所表現(xiàn)的時(shí)代精神和共同的文化意蘊(yùn)。

好一首《憶江南》，好一個(gè)“彭才華”。人如詩(shī)，課如歌。

（廣東省東莞市莞城中心小學(xué) 511700重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 630000）