林 珊（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福州 350202）

應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題及其對策

林 珊
（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福州 350202）

摘要：應(yīng)用型本科院校是實現(xiàn)高等教育推行大眾化的一個重要途徑之一，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)。由于應(yīng)用型本科院校的發(fā)展歷史較短，多數(shù)院校的教育理念、人才培養(yǎng)模式存在效仿普通高等院?；蜓赜迷懈呗毤夹g(shù)教育的現(xiàn)象，教學(xué)手段也較為單一，使得教學(xué)質(zhì)量達不到社會對應(yīng)用型人才的要求。在高等教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，應(yīng)用型本科院校要想得到可持續(xù)的發(fā)展，就應(yīng)當探索從人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、信息化教師評教制度的實施、“雙導(dǎo)師”教師隊伍打造等方面逐步提高應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法；課程建設(shè)

隨著中國高等教育大眾化的進程快速推進，高職技術(shù)?？平逃焖侔l(fā)展的同時，應(yīng)用型本科院校的有序發(fā)展成為實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑之一。與普通本科教育的培養(yǎng)目標相比，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標除了普通高等教育的一般要求外，更要突出“能設(shè)計、會施工、懂管理、能營銷”的應(yīng)用型人才特點，除了掌握本學(xué)科本行業(yè)的生產(chǎn)原理與理論知識外，更重要的是將這些知識快速的轉(zhuǎn)化為行業(yè)所需的相關(guān)技能。作為我國高等教育大眾化進程中誕生的新型高校，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會的關(guān)注［1］。人們主要擔心由原先高職高專升格而成的新型應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)條件和生源質(zhì)量都無法與普通本科院校相提并論，導(dǎo)致人們不能客觀的評價與認識新型的應(yīng)用型本科大學(xué)。在社會企業(yè)越來越重視人才的綜合素質(zhì)和實踐動手能力的時代背景下，作為應(yīng)用型本科高校教育工作者思考如何改變傳統(tǒng)的教育模式與教育思想，摸索和制定適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案，提高應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才勢在必行。

1　應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題

1.1教育思想觀念存在偏差

目前應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位上存在著偏差。這類新型本科院校要么效仿普通高等院校“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，要么

1.2教學(xué)方法、教學(xué)手段較為陳舊

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在當代大學(xué)課堂中得到了普及，作為一個重要的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)可以集各種信息資源于一體，具有信息量大、展示形式豐富多樣的特點，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化辦學(xué)水平的一個重要組成部分。但是目前許多教師對于多媒體教學(xué)手段的理解就是單一的停留在PPT課件上，PPT課件的內(nèi)容大多也只是把書本當中的概念、文字搬了過來，這樣使用多媒體教學(xué)手段，不僅沒有幫助學(xué)生加深對新知識的理解與應(yīng)用，而且還會導(dǎo)致教師省略板書的推演，使得課堂教學(xué)達不到理想的效果。雖然多媒體教學(xué)手段具有其優(yōu)勢性，但課堂的教學(xué)形式也不僅僅局限于多媒體教學(xué)，可以用更豐富的形式讓課堂鮮活起來。應(yīng)用型本科院校強調(diào)對專業(yè)應(yīng)用的培養(yǎng)，教師在完成向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)知識的同時，還必須教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，具有獨立獲取知識，發(fā)展自身的能力。大學(xué)教學(xué)方法的改革是實現(xiàn)高等教育目標、提高應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。目前，應(yīng)用型本科院校多數(shù)是從原先的高等?？萍夹g(shù)院校升本而來，師資隊伍的教學(xué)方法仍然停留在以講授知識為主的理論教學(xué)階段，沒有領(lǐng)會應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的精髓。

1.3專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

應(yīng)用型本科院校發(fā)展時間較短，多數(shù)學(xué)校的發(fā)展時間只有5～10年，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗的積淀，也正是由于這個原因，大多數(shù)應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)方案是簡單的參照普通本科教育的培養(yǎng)方案甚至是直接照搬，缺乏對課程設(shè)置的合理性與銜接性的論證。由于應(yīng)用型本科院校與普通本科院校在培養(yǎng)目標、能力要求等方面的差異，導(dǎo)致許多專業(yè)課程傾向于理論化，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。再加上應(yīng)用型本科院校本身存在師資水平薄弱與生源質(zhì)量較差的問題，在這樣的課程體系下使得應(yīng)用型本科高校的學(xué)生理論知識方面比不上普通本科院校的學(xué)生來的扎實，而實際動手操作能力也不及高職技術(shù)專科的學(xué)生來的這樣一個尷尬局面。應(yīng)用型本科專業(yè)人才培育目標是介于理論執(zhí)行型本科與高職技能型專科的人才培育目標之間，如果缺乏對專業(yè)課程設(shè)計的科學(xué)性與合理性，就很難培養(yǎng)出具有真正專業(yè)應(yīng)用型合格人才［3］。

1.4課程考核制度過于陳舊

目前大部分的課程考核方式還是采用期末考試的考核形式，這種傳統(tǒng)的考核方式可以考察學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用能力，但是這樣的考核方法對于某些操作性強的課程就變得不再能辨別出學(xué)生對知識應(yīng)用能力的好壞了。傳統(tǒng)的教育通常以一張試卷的成績作為評判學(xué)生掌握能力的好壞的評判標準，在這種“一卷定優(yōu)劣”的考核方式下，往往會導(dǎo)致學(xué)生忽略課堂的過程性環(huán)節(jié)，只是在期末復(fù)習(xí)階段對相關(guān)的專業(yè)課程進行死記硬背，做不到對課程的結(jié)構(gòu)梳理，了解該課程與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系，使得專業(yè)的理論知識十分的分散，缺乏整體性與系統(tǒng)性的把握。因此，在應(yīng)用型本科院校的課程考核制度中，如果長期以往沿用傳統(tǒng)的閉卷考核方式，會使得學(xué)生對專業(yè)課程的理論應(yīng)用能力缺失［4］。

2　提高應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1加強對教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，制定科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃

應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置是達成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素，合理的課程體系設(shè)計不僅能讓學(xué)生對專業(yè)的理論知識有系統(tǒng)的了解，也能幫助一線的教師合理的設(shè)計教學(xué)大綱與課堂講授方式。因此，要想培育符合地方經(jīng)濟要求的合格應(yīng)用型本科人才，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是首要解決的問題。這就要求新辦應(yīng)用型本科院校改變原先照搬普通本科院校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的做法，通過科學(xué)合理的學(xué)科研討從而制定適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的方案。以福州外語外貿(mào)學(xué)院為例，目前已與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，這些企業(yè)可以在第一時間向?qū)W校反饋目前市場上對相關(guān)人才技能需求的情況。因此，在制定每一屆的培養(yǎng)計劃時，可以通過召開專業(yè)建設(shè)研討會，通過邀請企業(yè)的相關(guān)主管、行業(yè)的相關(guān)管理者到學(xué)校來與專業(yè)教師共同探討并制定培養(yǎng)計劃，從人才培養(yǎng)計劃開始就與市場需求接軌，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適用性［5］。

2.2采用過程式考核方式，知識與技能并重

應(yīng)用型本科教育要突出“能設(shè)計、會施工、懂管理、能營銷”的應(yīng)用型人才特點，要掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運行技術(shù)、營銷與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)等。因此，考核中不僅要考核學(xué)生對原理、管理、營銷、施工等專業(yè)知識的理解，還要考核學(xué)生的管理運行能力、商務(wù)談判能力等。對于理論性課程以及公共課程可以沿用以試卷考試的方式測試學(xué)生對課程的掌握情況，而對于像商務(wù)談判、招投標管理等技能型課程則可以采用期末實踐性考核的模式。該模式可以保留30%-40%的成績作為平時課堂表現(xiàn)成績，剩余的60%-70%則以學(xué)生分小組的形式，在給定的商務(wù)項目背景下，進行標書或合同的設(shè)計，在情景模擬中進行實戰(zhàn)談判，而教師則以每組成員相關(guān)的談判技巧，對所學(xué)的知識的應(yīng)用能力進行分項評分，最后通過加權(quán)平均得出最后成績，這樣不僅讓學(xué)生懂得了相關(guān)的知識，還讓學(xué)生在考試中應(yīng)用了的知識。

2.3啟用“雙導(dǎo)師制”模式，提升實踐教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用型本科教育強調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實際，能夠滿足當前社會對人才的需求，因此，啟用“雙導(dǎo)師制”對于提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。所謂“雙導(dǎo)師制”是指學(xué)生在校內(nèi)有專業(yè)導(dǎo)師進行的課程講授、工程實踐指導(dǎo)、論文選題與撰寫指導(dǎo)等，在企業(yè)有專業(yè)技術(shù)人員進行工程技術(shù)實踐與工程管理實踐活動中應(yīng)用所學(xué)知識能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)，技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)新活動指導(dǎo)等。通過“雙導(dǎo)師制”可以強化學(xué)生職業(yè)道德教育，提高學(xué)生動手實踐的能力，提升學(xué)生就業(yè)的機率。同時，通過校內(nèi)導(dǎo)師下企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)，可以解決青年教師本身缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗的問題，使得在課堂教學(xué)上改善“照本宣科”的現(xiàn)象，使講課有實例，知識有更新，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升教學(xué)質(zhì)量［6］。

2.4建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價制度

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價與檢查制度，通過“以評促建，以評促改，評建結(jié)合”的模式，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價制度，是教師充分認識自己，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的閃光點以及存在的不足，以“PDCA管理模式”讓教師在日常的教學(xué)工作中有計劃有目標的持續(xù)改進，在信息化辦學(xué)的當代，應(yīng)用型本科高校科研借助學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)平臺建立教師的教學(xué)質(zhì)量評價制度。以福州外語外貿(mào)為例，學(xué)校目前引入了CRP管理系統(tǒng)，在教師評教模塊就設(shè)計了自評與他評兩個部分?！白栽u”主要是教師自身對課程教學(xué)過程的一個闡述，包括選擇什么樣的教學(xué)方法，課程的重難點是什么，如何解決難點的講授，課程的教學(xué)效果如何等?！八u”主要是督導(dǎo)組教師通過聽課評價教師在課堂上的組織能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的能力、教學(xué)課件制作的能力的。通過自評與他評的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)主觀設(shè)計與客觀評價之間的差異，從而找出在教學(xué)過程中存在的不足，通過不斷的摸索逐步提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

3　總結(jié)

新型應(yīng)用型本科院校雖然在高等教育界的發(fā)展才剛剛起步，有很多不足與有待改進的地方，但是高等院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變勢在必行，人才培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟的需求，才能使“高校-企業(yè)-經(jīng)濟”這條關(guān)系鏈聯(lián)系的更加緊密，才能使人才培養(yǎng)跟社會經(jīng)濟朝著相互促進的方向發(fā)展。應(yīng)用型人才與普通本科院校人才相比要求更強的社會實踐能力與市場適用性，這就要求應(yīng)用型本科教育要讓學(xué)生能夠在有限的校園學(xué)習(xí)生活中收獲與市場接軌的專業(yè)知識與操作技能。因此，唯有不斷提升教學(xué)質(zhì)量，才能保證培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

［1］張素敏.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)探討［J］.教師，2011（3）: 112-113.

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［3］馮建，熊偉.深化實踐教學(xué)改革提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.科技信息，2010（15）:83-84.

［4］安建華.加大高校人才培養(yǎng)力度的新模式—雙導(dǎo)師制［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)報，2003（1）:66.

［5］王志偉.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力提高途徑探析［J］.黑龍江高教研究，2013（5）:106-108.

［6］余久久.關(guān)于提高應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的幾點思考［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（10）：221-222.

責(zé)任編輯：吳艷玲

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-03-01

作者簡介：林 珊（1987-），女，福建省福州市人，講師，研究方向：工程管理、工業(yè)工程。沿用高職高專期間“輕理論，重實操”的技術(shù)性人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當以地方性行業(yè)、企業(yè)所需的理論知識、專業(yè)技能的應(yīng)用為主，因此，在確立人才培養(yǎng)定位，編制人才培養(yǎng)方案的過程中要深入研討，做到既不能像學(xué)術(shù)型高校那樣有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，要求做到理論基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用之間搭起堅實的橋梁，如何把握這二者之間的度，是對教育工作者一個巨大的考驗。而目前新型應(yīng)用型本科高校就是簡單的將理論基礎(chǔ)與技術(shù)技能疊加起來，在生源質(zhì)量相對薄弱的情況下，學(xué)生在這樣的培養(yǎng)模式下，既得不到堅實的理論基礎(chǔ)，又沒有很好的掌握技術(shù)技能，不能夠達到地方性企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［2］。

Teaching Quality Management Problems in Applied Undergraduate Colleges and the Countermeasures

LIN Shan
（Fuzhou College of Foreign Studies and Trade，F(xiàn)uzhou 350202）

Abstract:Applied undergraduate college is one of the important ways to realize the implementation of the popularization of higher education.The most important task of applied undergraduate college is to cultivate talents conform to local economic.Due to the relatively short history of the development of applied undergraduate colleges，most of their education philosophy，talent training mode follow to ordinary institutions or use technical education，and their teaching method is relatively simple，making teaching quality is not up to the requirements of the society.Under the background application transforming，applied undergraduate colleges want to get sustainable development，they should need to explore from the talent training mode，implementing teacher evaluation system，building"Double Tutorial"team，gradually improving the quality of applied education.

Key words:teaching reformation；teaching patterns；teaching methods；course construction