南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué) 季正偉

合理使用教材 打造高效課堂

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué) 季正偉

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，作為教師要尊重教材，但不能局限于教材，教師要潛心研讀，通過合理取舍、有效整合、自主開發(fā)、變靜為動(dòng)，從而達(dá)到用好、用活教材，讓課堂更高效。

教材；合理取舍；有效整合；自主開發(fā)；變靜為動(dòng)；高效

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師善于運(yùn)用。”作為教師不能只滿足于教材，按部就班，就題論題，要在認(rèn)真分析和理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理取舍、有效整合、自主開發(fā)、變靜為動(dòng)，充分發(fā)揮教材的有效性。

一、合理取舍、讓教材更有針對(duì)性

雖然教師指導(dǎo)用書對(duì)每一課時(shí)都有明確的劃分，但是教師可以根據(jù)課時(shí)重點(diǎn)，進(jìn)行合理的取舍，不需要把教材中的每一題都不落完成。

在學(xué)習(xí)利用乘法分配律簡(jiǎn)便計(jì)算后，教材安排了一節(jié)練習(xí)課，第一部分復(fù)習(xí)已學(xué)乘法運(yùn)算律及簡(jiǎn)便計(jì)算，第二部分學(xué)習(xí)乘法分配律的變式及簡(jiǎn)便計(jì)算。這節(jié)課看似是練習(xí)課，其實(shí)內(nèi)容相當(dāng)于新授課，所以這節(jié)課的重點(diǎn)要放在變式的學(xué)習(xí)上，因此我對(duì)教材進(jìn)行了取舍，放棄了用乘法分配律簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)，充分利用這樣一題進(jìn)行教學(xué)：大米每袋30千克，有40袋，面粉每袋25千克，有40袋，大米和面粉一共有多少千克？當(dāng)學(xué)生用兩種不同的方法解答后，激發(fā)學(xué)生還能提出什么問題。學(xué)生便想到大米比面粉多多少千克，列出30×40-25×40和（30-25）×40，這樣通過舉例驗(yàn)證得出結(jié)論，再運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。最后把之前運(yùn)用乘法分配律簡(jiǎn)便計(jì)算和這節(jié)課運(yùn)用變式簡(jiǎn)便計(jì)算的題目進(jìn)行比較性練習(xí)。這樣可以把這節(jié)課的黃金時(shí)間用在了重要的地方，避免了在復(fù)習(xí)舊知上花大量時(shí)間。如果沒有針對(duì)性取舍，而只是按教材的內(nèi)容和順序去教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，即使花費(fèi)的時(shí)間很多，卻不會(huì)有很好的效果。

二、有效整合、讓教材更有層次性

課堂中如果只是一成不變地處理教材，簡(jiǎn)單重復(fù)同類型的題目，不但得不到知識(shí)的鞏固，更容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

如在教學(xué)“三角形”單元時(shí)，需要求未知角的度數(shù)，情況很多，教材中相關(guān)的練習(xí)也很多。我對(duì)相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行了如下整合：第一層次：出示一個(gè)只有2個(gè)角的三角形，說一說少掉的那個(gè)角的度數(shù)。第二層次：出示只有1個(gè)角40度的三角形，說一說少掉那兩個(gè)角的度數(shù)。第三層次：出示只有1個(gè)角40度的等腰三角形，說一說少掉那個(gè)角的度數(shù)。第四層次：出示撕成三份的等邊三角形，一個(gè)角的度數(shù)都沒告訴你，你知道每個(gè)角的度數(shù)嗎？一道題分為四個(gè)層次，第一層次解決已知兩個(gè)角的度數(shù)，根據(jù)三角形內(nèi)角和算第三個(gè)角；第二層次只知道一個(gè)角的度數(shù)，那么另兩個(gè)角的度數(shù)就有無(wú)數(shù)種情況，不確定，但兩個(gè)角的和一定是140度，發(fā)散了學(xué)生的思維；第三層次，鞏固了等腰三角形中已知一個(gè)角算另外兩個(gè)角的方法；第四層次鞏固了等邊三角形不論大小，每個(gè)角是固定的60度。這樣處理把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)合為一個(gè)整體，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間過渡自然，由易而難，步步深入。這樣有效地對(duì)教材進(jìn)行整合，可以讓教材更有層次性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性，更讓學(xué)生明確了一般三角形、等腰三角形、等邊三角形角的特征。

三、自主開發(fā)、讓教材更有整體性

教學(xué)內(nèi)容不一定局限于教材，特別是在每個(gè)單元整理復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)需要自主開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。六年級(jí)有關(guān)切圓柱的問題，在平時(shí)的練習(xí)中經(jīng)常遇到，主要有把圓柱橫切、沿直徑豎切、沿半徑切成若干份后拼成長(zhǎng)方體，圓柱中切最大的圓錐，把一個(gè)正方體切成一個(gè)最大的圓柱，把一個(gè)長(zhǎng)方體切成一個(gè)最大的圓柱等情況，但這些問題平時(shí)都是零散出現(xiàn)的，沒有系統(tǒng)地呈現(xiàn)，所以為了把這些問題系統(tǒng)地在一節(jié)課中呈現(xiàn)，同時(shí)起到復(fù)習(xí)的效果，我設(shè)計(jì)了“切圓柱”一課。課前布置學(xué)生整理相關(guān)切圓柱的情況，課上把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生互相交流補(bǔ)充，教師適當(dāng)調(diào)控總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)題目復(fù)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如橫切，要清楚切的刀數(shù)和段數(shù)、增加面的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系；豎切，要清楚圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，也可能是一個(gè)正方形；沿半徑切成若干份拼成長(zhǎng)方體，要復(fù)習(xí)圓柱和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系；圓柱切最大的圓錐，要清楚圓柱、圓錐、切去的體積之間的關(guān)系；正方體和長(zhǎng)方體切最大的圓柱要清楚思考的方法，三種情況各要先確定直徑和高，就能算出體積。課前整理其實(shí)就是學(xué)生對(duì)本單元回顧總結(jié)的過程，課堂的交流匯報(bào)補(bǔ)充對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)提高的過程。這樣對(duì)教材合理地開發(fā)，可以讓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)整體，讓教材的整體性更強(qiáng)。

四、變靜為動(dòng)、讓教材更有趣味性

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不能依賴模仿與記憶,教材是靜態(tài)的，有些時(shí)候要讓教材動(dòng)起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中變靜為動(dòng),可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)升這節(jié)課時(shí)，有這樣一個(gè)問題：一個(gè)灑水壺的容量是多少？4升，40升、400升。少部分學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的答案。分析原因，學(xué)生沒有接觸過灑水壺，雖然通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了升，但對(duì)稍大一些的容器還缺乏判斷的能力。課堂上只有教材中靜態(tài)的圖，又沒有實(shí)物來參照，教師又不能把答案強(qiáng)加給學(xué)生，怎么辦？我便讓學(xué)生搬一搬教室里一桶純凈水，這時(shí)大部分學(xué)生都恍然大悟了?！拔覀冎兰儍羲暗娜萘看蠹s是19升，如果選擇40升，那么就大約相當(dāng)于2桶純凈水，平時(shí)我們搬一桶都很吃力，那么怎么拎得動(dòng)去澆花呢？所以只可以選擇4升。”此學(xué)生說完，其他學(xué)生便露出了微笑，很是贊同他的觀念。這樣變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，增加了教材的趣味性，可以讓學(xué)生更好地理解和感悟。

教過了不代表學(xué)生都學(xué)會(huì)了，所以教師不能滿足把教材上的內(nèi)容講完就心滿意足，要從學(xué)生角度出發(fā)，合理使用教材，發(fā)揮教材最大效能，打造高效課堂。