王晶

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院，吉林 132101）

CBI理念下大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)微探

王晶

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院，吉林 132101）

以內(nèi)容依托式教學(xué)理論為依據(jù)，以大學(xué)一年級(jí)公共英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）》第二冊(cè)第七單元“Section A：Lighten your load and save your life”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討當(dāng)代大學(xué)英語教師如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

CBI理念；教學(xué)設(shè)計(jì)；思辨能力

1　前言

目前，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要，我國的大學(xué)英語教育正處于新一輪的教育改革中，最新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！被谶@樣一個(gè)教育大背景下，《大學(xué)英語》這門基礎(chǔ)課程僅僅傳授語言知識(shí)顯然是不合時(shí)宜的，因此，作為一門高校各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)邏輯思辨能力，特別是我國學(xué)生所缺乏的批判性思維能力是尤為重要的，關(guān)于批判性思維能力，我國著名學(xué)者文秋芳先后就中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并提出了我國大學(xué)生思辨能力客觀性量具的構(gòu)建［1］。從質(zhì)與量的不同維度探討了批判性思維能力的培養(yǎng)。

就當(dāng)前大學(xué)生在公共英語課堂的表現(xiàn)而言，其批判性思維能力的培養(yǎng)也是相對(duì)薄弱的。大部分學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)仍然是與考試相關(guān)的內(nèi)容，即詞匯、語法、句法翻譯等語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，換句話講，關(guān)注的是語言本身的學(xué)習(xí)，對(duì)于語言背后的知識(shí)也是很少關(guān)注。而對(duì)于知識(shí)所傳達(dá)的情感認(rèn)知更是少之又少，甚至無人問津。這樣從某種程度上講，就削弱了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的缺失。本文將以內(nèi)容依托式教學(xué)理論為依據(jù)，以大學(xué)一年級(jí)公共英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）》第二冊(cè)第七單元section A Lighten your load and save your life的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討當(dāng)代大學(xué)英語教師如何在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

2　內(nèi)容依托式教學(xué)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）理念最初是在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)收效顯著，并獲得廣泛關(guān)注和應(yīng)用［2］。它是指將語言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高［3-4］。內(nèi)容依托式教學(xué)將語言課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到知識(shí)本身，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲取更多的知識(shí)。根據(jù)CBI的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)者將學(xué)科知識(shí)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能獲取學(xué)科知識(shí)。此外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的同時(shí)，學(xué)習(xí)其思維模式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力。

3　CBI理念下英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1CBI理念下英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

從大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可以看出，自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)的提高是當(dāng)下英語教學(xué)改革的終極目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑和手段。因此，教師在設(shè)定其英語課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，知識(shí)技能層面，即教師應(yīng)設(shè)定本次課堂教學(xué)中需要向?qū)W生呈現(xiàn)的語言知識(shí)有哪些，在英語課程中語言教學(xué)知識(shí)主要分為語音，詞匯和語法三大類，這就需要教師在備課過程中，首先要仔細(xì)研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的；其次要研究教材，了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清楚各部分知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后，要研究教學(xué)對(duì)象，了解他們的英語水平，興趣等，在具體進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候教師應(yīng)將此具體細(xì)化為“學(xué)會(huì)”。例如，筆者在設(shè)計(jì)Lighten your load and save your life一文中，將其設(shè)計(jì)為：1. Let students learn the important phrase—among other things（讓學(xué)生學(xué)會(huì)本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯among other things）；2.Let students understand the cause-and-effect structrue（讓學(xué)生理解本文的寫作結(jié)構(gòu)—因果關(guān)系）。

第二，過程與方法層面，即教師應(yīng)設(shè)定本次課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)哪些方法，包括聽說讀寫多個(gè)層面。這一部分的實(shí)現(xiàn)需要教師研讀教材，在語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步研究。在設(shè)計(jì)Lighten your load and save your life一文中，其教學(xué)目標(biāo)為：Improve students reading skills—scanning and skimming（提高學(xué)生的閱讀技巧—尋讀或查讀與略讀）

第三，情感態(tài)度層面，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最高層次，是基于知識(shí)技能和過程方法基礎(chǔ)之上的。在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容也是最容易忽略的。因?yàn)檫@部分內(nèi)容，相對(duì)于語言知識(shí)和技能而言，更加隱性，層次更高，教學(xué)呈現(xiàn)難度更大。這也造成了大學(xué)英語課堂情感態(tài)度，思維能力的嚴(yán)重缺失。因此，在以主題單元為教學(xué)內(nèi)容的英語課堂上，深入挖掘知識(shí)背后的情感，提高學(xué)生的批判思維能力（critical thinking）應(yīng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。教師要充分利用教材中的顯性情感因素。例如，在Lighten your load and save your life一文中，其主旨在于讓人放下生活的擔(dān)子，減輕生活的壓力，拯救自己，增強(qiáng)熱愛生命的意識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，利用此顯性情感因素設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：Let students learn to do the critical thinking and know how to face the stress（情感目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，懂得如何面對(duì)壓力）。

3.2CBI理念下英語課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)又是教師面臨的另一重要因素。也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在其情感目標(biāo)上，即批判性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于英語語言本身，如詞匯，句法等基本語言知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成，課上教學(xué)階段，教師只需花少量時(shí)間就重難點(diǎn)詞句向?qū)W生說明即可，其余時(shí)間，應(yīng)就學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解?，F(xiàn)時(shí)通行的英語教材通常是以主題單元形式呈現(xiàn)，即每一單元都會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)主題，教師應(yīng)注重這一主題內(nèi)容的講解，以及對(duì)該主題思想的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如：在Lighten your load and save your life的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將重點(diǎn)放在主題呈現(xiàn)上，在開篇的導(dǎo)入部分，引入當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生不斷因?yàn)閴毫Φ男侣剤?bào)道，讓學(xué)生了解壓力的危害，而后，又為學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的壓力測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，且實(shí)踐證明學(xué)生積極參與，效果顯著。另外，為了能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，在主題講解的過程中，還將當(dāng)下熱點(diǎn)問題帶入課堂，例舉現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)對(duì)壓力的例子，深入闡明文章主題。例1：2014年5月22日發(fā)生新疆暴恐案時(shí)，給社會(huì)及中央領(lǐng)導(dǎo)們帶來巨大壓力，他們是如何應(yīng)對(duì)這些壓力的；例2：針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生們面臨的巨大考試壓力，給出建議。課堂實(shí)施效果良好，學(xué)生對(duì)于文章主旨理解更為深入，充分了解了壓力給人們帶來的危害。最后，在學(xué)生深入理解文章中的顯性情感因素基礎(chǔ)上，更近一步，設(shè)計(jì)了critical thinking環(huán)節(jié)，在此階段，引入鯰魚效應(yīng)的案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)于壓力的思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判思考，并通過小組辯論的方法，得出結(jié)論：壓力既能給人帶來傷害，也會(huì)給人帶來動(dòng)力，關(guān)鍵在于如何對(duì)待壓力。通過以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，大大提高了教學(xué)效果。

3.3CBI理念下英語課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來選擇，同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇。要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織辯論賽，報(bào)告會(huì)，短劇表演等展現(xiàn)學(xué)生的成果。在Lighten your load and save your life一文講解中，采用小組辯論賽，小組討論的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維進(jìn)行思考，并得出結(jié)論。

4　結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)常談常新的主題，只有順應(yīng)時(shí)代變革的英語教學(xué)才是真正有利于學(xué)生的教學(xué)。以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)理念符合當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，本文為CBI理念下英語教學(xué)的實(shí)施提供了具體方法與手段，使其更具可行性。

［1］文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（10）：29-34.

［2］Kasper，LF.Content-based ESL Instruction［M］.London：Lawrance Erlbaum，2000：102-104.

［3］楊德祥，趙永平.內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響［J］.外語教學(xué)，2011，32（5）：61-64.

［4］袁平華.以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力影響的實(shí)證研究［J］.外語界，2010（6）：49-56.

責(zé)任編輯：吳艷玲

The Study on College English Class Teaching with CBI Concept

WANG jing
（Jilin Agricultral Science and Technology University School of Arts and Sciences，Jilin 132101）

The paper studies on how to design English teaching with the purpose of cultivating the non-English students critical thinking，with the CBI concept.The paper takes an episode of English teaching design of“Lighten your load and save your life”as an example to illustrate how to teach English in an effective way.

CBI concept；teaching design；critical thinking

H319

A

2015-12-01

王晶（1984-），女，吉林省長春市人，講師，從事英語課程與教學(xué)研究。