江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 余武軍

提高提問(wèn)水平，提高數(shù)學(xué)課堂效率

江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 余武軍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)好的提問(wèn)，可以不斷地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。好的提問(wèn)，需要我們教師做一個(gè)有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么我們應(yīng)該如何有藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

一、營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)導(dǎo)入一種與研究問(wèn)題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在學(xué)生的心里造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”這樣的最佳心理狀態(tài)，從而使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，煥發(fā)起學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”時(shí)，教師就可以這樣導(dǎo)入《豬八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹(shù)，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹(shù)上桃子的，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的，，，當(dāng)他偷吃了4天又要飽餐一頓的時(shí)候，孫悟空回來(lái)了。看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉棒將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹(shù)上剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹(shù)結(jié)有多少個(gè)桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹(shù)上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷=100。

二、把握提問(wèn)的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答

教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具體、明確，學(xué)生聽(tīng)到后就能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠快速地組織思維，順利地找到問(wèn)題的答案。例如：在上“減法中各部分的關(guān)系”時(shí)，教師在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，寫出一些算式：“（1）90-30=60，（2）90-60=30，（3）30+60=90”，然后在比較它們的異同時(shí)，假如這樣問(wèn)：“這三個(gè)算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生也不知道應(yīng)該怎樣比較：以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)？誰(shuí)和誰(shuí)比？比什么？我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：（1）第一個(gè)算式中有哪三個(gè)數(shù)？（2）第二個(gè)算式中與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？（3）第三個(gè)算式與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？（4）第二個(gè)算式與第三個(gè)算式有什么相同之處？（5）怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？……這樣在不斷加以遞進(jìn)提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)觀察和比較，得出規(guī)律，就能回答出所提出的問(wèn)題。

三、重視提問(wèn)的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該要具有啟發(fā)性，能正確地引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己比較獨(dú)特的見(jiàn)解，能給學(xué)生一片廣闊的思維空間，這樣把問(wèn)題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問(wèn)不能就是簡(jiǎn)單的判斷，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，要有思考價(jià)值。通過(guò)巧妙的問(wèn)題，指引思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學(xué)“正、反比例的對(duì)比練習(xí)”這一課時(shí)，我出示例7的表1、表2并設(shè)計(jì)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：（1）在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種有關(guān)系的量？（2）它們是怎么樣變化的？（3）你認(rèn)為這些相關(guān)聯(lián)的量成什么關(guān)系？（4）同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪些相關(guān)聯(lián)的量？（5）你發(fā)現(xiàn)它們又是怎樣變化的？（6）你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？（7）在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？……通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)，揭示出題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過(guò)程中，不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，還掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

課堂提問(wèn)的難度要適中，不能太難，否則會(huì)使有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到一些難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度確實(shí)比較大。在教學(xué)時(shí)，教師可以把這些難度比較大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成一個(gè)個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這些小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺到深，相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的思維按照層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。比如：在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長(zhǎng)、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，然后提問(wèn)：（1）圓的周長(zhǎng)大概是直徑的多少倍？用什么表示？（2）如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長(zhǎng)？（3）如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長(zhǎng)？為什么？（4）你能總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式嗎？

另外，教師在組織有效的課堂提問(wèn)時(shí)，還要具有機(jī)敏的應(yīng)變能力，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些“小意外”，要及時(shí)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，不斷地調(diào)控教學(xué)程序，及時(shí)靈活地進(jìn)行追問(wèn)，這樣使問(wèn)題問(wèn)得明白，從而促進(jìn)學(xué)生不斷積極思考，有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)不斷提高提問(wèn)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升。