江蘇省寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校 梅寬芳

特校數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

江蘇省寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校 梅寬芳

“數(shù)學(xué)是機(jī)遇與職業(yè)的關(guān)鍵”。殘障兒童要適應(yīng)社會(huì)，順利就業(yè)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)能力是基礎(chǔ)。文章從數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的層面，闡述了在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力、初步思維力、空間思維力等方面進(jìn)行培養(yǎng)的策略。

特殊學(xué)校；特校數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)能力；培養(yǎng)策略

對(duì)于殘障兒童，作為教育教學(xué)工作者，應(yīng)把握特校數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，立足殘障兒童的特點(diǎn)，采取有效的方法，創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)課堂，從而提高殘障兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力，為以后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)能力，從整體上說，包括計(jì)算能力、思維能力、空間概念以及解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于殘障兒童而言，這些數(shù)學(xué)能力也不容忽視，要求不能降低，具有一定的數(shù)學(xué)能力，殘障兒童以后方能立足社會(huì)、順利就業(yè)。

一、培養(yǎng)特校兒童的計(jì)算能力

計(jì)算能力包括口算、筆算和估算，要求掌握三種技能：恒等變化、按照法則進(jìn)行運(yùn)算和列出豎式進(jìn)行演算和演算，并且要求快速、準(zhǔn)確、合理、靈活。

如教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以通過對(duì)8+8+8+8+5+8的計(jì)算方法的分析，讓殘障兒童掌握一定的計(jì)算方法，包括簡(jiǎn)便方法和基本的運(yùn)算法則。對(duì)于這個(gè)問題的方法的探討，可以讓他們自主討論和交流，充分表達(dá)自己的方法和想法，促使他們?cè)谡n堂勇于表達(dá)自己、展示自己。

方法一：從左到右計(jì)算，也就是逐步兩兩相加。8+8+8+8+5+8 =16+8+8+5+8=24+8+5=8=32+5+8=37+8=45；

方法二：運(yùn)用簡(jiǎn)便方法，8+8+8+8+5+8=8×5+5=40+5=45；

方法三：巧妙轉(zhuǎn)化法，8+8+8+8+5+8=8×6-3=48-3=45。

再如，借助于高斯命題典故1+2+3+4+……+100而啟發(fā)和培養(yǎng)殘障兒童的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們善于同中求異，善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)殘障兒童初步的思維能力

1.邏輯思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，對(duì)于殘障兒童來說，數(shù)學(xué)更抽象。教學(xué)時(shí)，老師可以通過實(shí)物、圖片來輔助教學(xué)，降低數(shù)學(xué)的抽象性。

如對(duì)于《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)兒童觀察黑板面、地板面、課本面等的形狀，再觀察長(zhǎng)方形的形狀和特點(diǎn)，從而讓學(xué)生通過這些實(shí)物和長(zhǎng)方形形狀特點(diǎn)的觀察、對(duì)比、分析，綜合上升到“抽象”和“概括”——四條邊對(duì)應(yīng)相等，四個(gè)角都是直角；在此基礎(chǔ)上，教師再巧妙引導(dǎo)：什么樣的圖形是長(zhǎng)方形？你能說出一個(gè)圖形不是長(zhǎng)方形的例子嗎？這樣的問題，又將學(xué)生抽象、概括的思維上升到“判斷”、“推理”的層次。

2.整體思維能力

整體思維，就是從整體上逼近思維的突破點(diǎn)。如對(duì)于《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)，待他們明確了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，可以設(shè)計(jì)靈活性的問題，如在一個(gè)大圓圓O的直徑上任意取三點(diǎn)做圓心，做出三個(gè)圓O1、圓O2、圓O3，圓O1與圓O2、圓O1與圓O3、圓O2與圓O3、圓O3與圓O兩兩相切，如果圓O的直徑是10cm，那么三個(gè)小圓的周長(zhǎng)是多少？

對(duì)于這個(gè)思考題中，三個(gè)小圓的半徑、直徑是多少，具體不知道，但三個(gè)小圓的直徑之和是大圓的直徑，那么這個(gè)問題的解決方法和思路就清晰明朗起來，大圓的直徑是10cm，根據(jù)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式C=2πr=πd而分別表示出三個(gè)小圓的周長(zhǎng)C1=πd1，C2=πd2、C3=πd3，那么C1+C2+C3=πd1+πd2+πd3=π（d1+d2+d3）=πd。

其實(shí)，這個(gè)問題如果是以填空題形式出現(xiàn)的話，只需要觀察和思考，問題也就迎刃而解。

3.直覺思維，合情推理

數(shù)學(xué)思維，有時(shí)需要直覺思維合理推理。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的思維訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維力。如小明兩年前的年齡是兩年后的二倍，小亮三年前的年齡是三年后的三倍，小明、小亮今年各幾歲？這樣的問題就不需要抽象思維，可以直接試猜的方式，也可以引導(dǎo)兒童采用列方程的方式，設(shè)小明今年x歲，可以得到方程2（x-2）=x+2，通過解方程，可以求出x=6，還可以通過算術(shù)法求解，如兩年前和兩年后相差2+2=4，只需要考慮哪兩個(gè)數(shù)相差4，又是2倍的關(guān)系就行了，顯然只有8和4，這樣就知道了兩年后小明是8歲，兩年前是4歲，今年的年齡便浮出水面。同樣的方法，小亮今年的年齡也不再是問題。

三、培養(yǎng)初步的空間思維能力

對(duì)于殘障兒童來說，空間思維力的培養(yǎng)，只需要培養(yǎng)兒童看懂、識(shí)別幾何物體，如圓、圓柱、圓錐、球；認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，對(duì)于三角形把握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，認(rèn)識(shí)平行線、相交線等。能對(duì)相應(yīng)的幾何物體、幾何圖形進(jìn)行描述，除了培養(yǎng)空間想象力，也發(fā)展了語言，提高語言表達(dá)能力。

此時(shí)，實(shí)物、圖片是最好的方法和策略。如對(duì)于《相交線、平行線》的教學(xué)前，呈現(xiàn)北京立交橋的圖片，呈現(xiàn)馬路上人行道的斑馬線的情境等，讓學(xué)生意識(shí)到生活、生產(chǎn)中，相交線和平行線我們經(jīng)?？吹?，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用的意識(shí)。也意識(shí)到平行線是永遠(yuǎn)不能相交的兩條直線。又如，學(xué)習(xí)《垂線》時(shí)，讓學(xué)生觀察教室的門、窗和墻體、地面等的橫線和豎線，觀察方格本的橫線和豎線，呈現(xiàn)建筑工人建筑高樓的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察鉛垂線和水平線之間的位置關(guān)系等，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，也感知垂線的概念和性質(zhì)。

殘障學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們也是社會(huì)的一部分，讓其成為社會(huì)的有用人才，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，發(fā)展能力是核心，提高適應(yīng)力是關(guān)鍵。因此，特校數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們不斷探究和創(chuàng)新，立足殘障兒童的實(shí)際，把握教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，將兒童能力的發(fā)展和提升作為教學(xué)的重中之重，貫徹“以人為本”、“發(fā)展為本”的理念，將殘障兒童培養(yǎng)為具有一定數(shù)學(xué)能力的社會(huì)合格人才。

[1]葛玉飛，王萍.聾生聽力狀況與數(shù)學(xué)能力的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代特殊教育 ，2012（2）.

[2]唐登敬.淺談對(duì)特校生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（9）.