江蘇省響水縣響水中心小學 魏建海

個性課堂，源于引思

江蘇省響水縣響水中心小學 魏建海

新課程標準指出：學生是學習的主人，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，教師的職責就是在創(chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現生命的活力,養(yǎng)成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施,成為學習的主人、課堂的主人，還課堂于學生。

順學而引；為學設教；以學定教；蕩漾童心

在新課標的感召下，數學教師該怎樣去面對數學課堂——這塊我們生命力價值所在地？作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創(chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現生命的活力。那么如何去張揚學生的個性呢？我主觀地認為可以這樣試試：

一、為學設教，張揚學生個性

學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不應僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結于這“五個讓”。為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，那么教得越精致可能情況越糟糕。所以從某種意義上說 ，教學中為學設教，為學生打造一堂適合學生個性的課堂顯得尤為重要。

因而，為學生創(chuàng)設開放性的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

二、以學定教，張揚學生個性

以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律?！稑藴省芬蟆敖滩囊獮閷W生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。我們在探索過程中應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調過程性探索，在經歷和體驗中理解探索性學習。如在“年、月、日”教學中，我們可以設計這樣的過程：⒈觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。⒉設疑：老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望。⒊討論：用什么辦法來判斷平年、閏年，可以先統計每人手中的年份數，尋找規(guī)律。⒋觀察統計出的學習材料，小組討論發(fā)現的規(guī)律。⒌反饋得出“4年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年”。⒍驗證假設。⒎引導學生質疑：1800年、1900年的年份數除以4，也沒有余數，為什么是平年？⒏閱讀書本，知道“公歷年份數是整百數時，須除以400”。這樣設計就留給了學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現，在過程中領悟探究的真諦。這樣，學生的個性得到張揚,靈感得到激發(fā),使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈。

三、蕩漾童心，張揚學生個性

為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。同時，人人參與也是自主學習的一個顯著特征。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自的生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發(fā)展。

如：《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發(fā)現可以拼成一個平行四邊形后，教師引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系，試著自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，既使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中充分體驗自己的個性。使每個學生的學習過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面。

新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會被時代所摒棄，更何況我們的學生是活生生的有血有肉、有思想的人，教師應該給他們提供廣闊的、自由的、自然的發(fā)展空間，因此課堂教學中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。要切合學生實際創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習，從而使學生的學習得到順利實現，學生的個性也得到充分張揚。