江蘇省鹽城市亭湖區(qū)啟智學(xué)校 李兆莉

關(guān)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)啟智學(xué)校 李兆莉

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念主要包括：數(shù)、運(yùn)算、量與計(jì)量、比例、方程、統(tǒng)計(jì)、幾何知識(shí)等等。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的重要組成部分，每一個(gè)部分之間都是互相關(guān)聯(lián)的，尤其是對(duì)于特殊教育而言，特教們必須為這一類(lèi)小學(xué)生打好數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念主要包括：數(shù)、運(yùn)算、量與計(jì)量、比例、方程、統(tǒng)計(jì)、幾何知識(shí)等等。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的重要組成部分，每一個(gè)部分之間都是互相關(guān)聯(lián)的，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握正確的概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是運(yùn)用已有概念進(jìn)行推理的過(guò)程，如果不能把握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，就不能理解實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，無(wú)法理解教師們運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，尤其是對(duì)于特殊教育而言，特教們必須為這一類(lèi)小學(xué)生打好數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、“說(shuō)”——小學(xué)數(shù)學(xué)概念初步了解

“說(shuō)”包含兩個(gè)部分，一是“讀”，二是“述”。首先特教們要引導(dǎo)學(xué)生們將課本上有關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念的解讀認(rèn)真讀出來(lái)，做到初步了解，對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)概念的含義有一個(gè)初步的認(rèn)知。開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，理解概念是第一步，學(xué)生們通過(guò)讀出這個(gè)概念，就可以在腦海中對(duì)這個(gè)概念留下一定的印象，為更加深入地學(xué)習(xí)這個(gè)概念做好準(zhǔn)備。“讀”是在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中邁出的第一步，例如，特教們?cè)陂_(kāi)展“周長(zhǎng)”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)中關(guān)于周長(zhǎng)的概念以這一句話表示“封閉圖形一周的周長(zhǎng)”，起初，學(xué)生們?cè)谧x這一句話時(shí)可能覺(jué)得繞口，讀不通暢，難以找到斷句的部分，這時(shí)特教們可以給學(xué)生們幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，小聲地讀，多讀幾遍，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了時(shí)便舉手示意給特教，在學(xué)生們順利讀完概念部分之后，特教們可以讓學(xué)生們表達(dá)一下自己對(duì)于這個(gè)概念的初步理解，一定有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“周長(zhǎng)就是圖形一周的長(zhǎng)度，周長(zhǎng)必須是面向圖形而言的?！被蛘邥?huì)有學(xué)生們對(duì)這個(gè)概念提出疑問(wèn)：“什么是封閉？”由此可見(jiàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的“讀”，學(xué)生們已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解和分析，并且無(wú)意識(shí)地進(jìn)行了相關(guān)概念的問(wèn)題思考，對(duì)這個(gè)概念擁有了初步的感知，有利于特教們開(kāi)展下一步的教學(xué)內(nèi)容。緊接著，特教們就應(yīng)實(shí)現(xiàn)“述”的過(guò)程，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解將數(shù)學(xué)概念用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，加深對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，當(dāng)然“述”的過(guò)程還要依靠下一步“敲”的具體輔助。

二、“敲”——小學(xué)數(shù)學(xué)概念深入理解

在解讀概念的時(shí)候，僅僅憑借學(xué)生們的力量和理解能力是無(wú)法達(dá)到完整的“述”的過(guò)程的，在此之前，需要特教們引導(dǎo)學(xué)生完成“敲”這一環(huán)節(jié)，仔細(xì)推敲概念語(yǔ)句中的關(guān)鍵字、詞，要像進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)一樣為學(xué)生們分析，具體到字詞，以幫助學(xué)生們完全理解概念的含義。首先，特教們要對(duì)概念語(yǔ)句中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，例如，在學(xué)習(xí)“比例”這一節(jié)課時(shí)，“比例”的含義并不僅僅是“比”，還包括了正比例、反比例等延伸概念的理解，在具體字詞“比值一定”“積一定”的理解過(guò)程中，學(xué)生們是無(wú)法根據(jù)表面含義理解并運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的，因此特教們要先解讀這些數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)概念，不能讓這些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)阻礙了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。其次，特教們要在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)長(zhǎng)概念的關(guān)鍵句部分反復(fù)分析、推敲，挖掘出這個(gè)句子的真實(shí)含義，掃清學(xué)生們理解的障礙。例如“比例”的相關(guān)概念：“比值相等的兩個(gè)比組成的式子”，這句話中出現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)：“比例”“式子”“比”，尤其是“比”和“比例”極容易讓學(xué)生們混淆，因此，特教們要引導(dǎo)學(xué)生們一起聯(lián)系前后出現(xiàn)的句子內(nèi)容，將這個(gè)短句補(bǔ)充完整，使出現(xiàn)在學(xué)生們眼前的概念更加清晰明朗，讓學(xué)生們理解“比例”的含義就是兩個(gè)“比值相等”的“比”構(gòu)成的數(shù)學(xué)式子。為了幫助學(xué)生們更好地實(shí)現(xiàn)“敲”的環(huán)節(jié)，特教們可以培養(yǎng)學(xué)生們勾畫(huà)關(guān)鍵詞的習(xí)慣，將重要的關(guān)鍵字詞勾畫(huà)出來(lái)，以便于學(xué)生們聯(lián)系多個(gè)關(guān)鍵詞理解數(shù)學(xué)概念。

三、“擬”——小學(xué)數(shù)學(xué)概念模擬應(yīng)用

所謂“擬”就是模擬，特教們可以運(yùn)用實(shí)物模擬出題目中出現(xiàn)的具體場(chǎng)景，展示出他們之間的熟練關(guān)系，也可以用畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)、舉例子的方法進(jìn)行模擬，使數(shù)學(xué)概念的含義由抽象變?yōu)橹庇^，更加全面地展示在學(xué)生的面前，掃清在概念理解過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙。特教們可以采取實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證一些面積、體積公式。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，特教們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶斫鈭A錐體積的概念“與它同底等高的圓柱體積的三分之一”時(shí)，對(duì)“同底等高”和“三分之一”的印象較為深刻，這時(shí)特教們就可以做出具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備同底等高的空心敞口圓錐和圓柱體，先將圓錐中灌滿水，再倒入圓柱體中，重復(fù)三次這樣的步驟就可以發(fā)現(xiàn)，圓柱體剛好被水填滿。教師們還可以準(zhǔn)備一個(gè)與圓錐并不同底或并不等高的圓柱體，更全面地驗(yàn)證這個(gè)公式。其次，特教們可以用畫(huà)圖的方法幫助學(xué)生們理解概念，例如，特教們開(kāi)展“圓錐的高”的教學(xué)時(shí)，就可以采取這個(gè)方法。連接圓錐的頂點(diǎn)和圓錐底面的圓心即可得到圓錐的高。這樣的教學(xué)方法十分簡(jiǎn)單直接，學(xué)生們一看便一目了然，不會(huì)因?yàn)槎鄠€(gè)數(shù)學(xué)概念而混淆，不知道具體的高到底是如何得到的。除了這些之外，特教們還可以應(yīng)用舉例的方法，尤其是在復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如“互質(zhì)數(shù)”，特教們可以在游戲中增添舉例，讓學(xué)生們快速地找出12、17；3、4；5、7的公約數(shù)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字的公約數(shù)都只有1，這時(shí)特教們就可以讓學(xué)生們舉例，找出更多的公約數(shù)只有1的數(shù)字組合，這時(shí)課堂氣氛就活躍了起來(lái)，此時(shí)特教們?cè)俳榻B出“互質(zhì)數(shù)”的概念，學(xué)生們很容易就能明白。

當(dāng)然，具體的針對(duì)特殊兒童的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法并不局限于這幾種，特教們可以根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新，已達(dá)到更好的特教教學(xué)效果。