江蘇省海門市常樂小學(xué) 張 娟

關(guān)注學(xué)生主體，體驗(yàn)樂學(xué)數(shù)學(xué)

江蘇省海門市常樂小學(xué) 張 娟

數(shù)學(xué)雖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以感受到秩序之美，感受到簡(jiǎn)潔之美，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生美好的情感、建立濃厚的興趣。從另一個(gè)角度來(lái)看，要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卓有成效，必須激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，讓他好學(xué)、樂學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中展開樂學(xué)數(shù)學(xué)：

一、從激發(fā)興趣出發(fā)，輔以積極的心理誘導(dǎo)

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，那么他們的學(xué)習(xí)只能是疲于應(yīng)付，只能依靠模仿和記憶，這與新課程理念是背道而馳的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們積極的心理誘導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美妙，在參與中愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“摸一摸，認(rèn)一認(rèn)”的教學(xué)情境：課前我將一個(gè)類似三角形的模型（三條邊是弧線）裝入一個(gè)黑色布袋中，告訴學(xué)生今天我們要認(rèn)識(shí)圖形家族的一位新朋友，但是需要大家自己主動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)它，然后引導(dǎo)學(xué)生用手到布袋中去摸一摸，將自己的感覺和發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。參與這個(gè)活動(dòng)的學(xué)生興高采烈，沒有被挑選上來(lái)的學(xué)生也是摩拳擦掌，興致勃勃地關(guān)注臺(tái)上學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言乃至于表情。當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生表述出“這個(gè)圖形有三個(gè)尖尖的角”時(shí)，下面的學(xué)生立即斷定這是一個(gè)三角形，于是我請(qǐng)學(xué)生將袋子中的模型拿出來(lái)，當(dāng)模型出現(xiàn)在大家眼前的時(shí)候，學(xué)生臉上的表情有點(diǎn)詫異，還有點(diǎn)靦腆，我故意逗他們：你們不是判斷它是一個(gè)三角形的嗎？難道這個(gè)有三個(gè)尖角的東西不是個(gè)三角形？有什么問題嗎？學(xué)生立即反應(yīng)過來(lái)：它的三條邊不是直的。在這樣的背景下我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)三角形的特點(diǎn)，學(xué)生的印象深刻了許多。

我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該總是平鋪直敘，必要的時(shí)候要多一些峰巒起伏，多一些意想不到，這樣給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，讓他們不斷感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感也會(huì)在這樣一次次深刻的經(jīng)歷中有所提升。

二、從養(yǎng)成自信著手，激發(fā)學(xué)生的主觀參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷的補(bǔ)充動(dòng)力，而自信是能夠帶給學(xué)生正能量的，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，養(yǎng)成足夠的自信，然后帶著強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)形成良性循環(huán)，讓學(xué)生樂在其中。

例如在“搭配的規(guī)律”教學(xué)中，我?guī)Ыo學(xué)生這樣一個(gè)問題：明明要參加學(xué)校組織的演講比賽，媽媽為他準(zhǔn)備了四件上衣和三條褲子，這可把明明的眼都挑花了，請(qǐng)問這些上衣和褲子一共有多少種不同的組合方式呢？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生展開了獨(dú)立的探索，有的學(xué)生用手在比畫，將不同的上衣與褲子連起來(lái)，有的學(xué)生動(dòng)筆給上衣和褲子編上號(hào)，然后將不同類型的號(hào)碼組合起來(lái)，還有的學(xué)生用到了兩種不同的圖形來(lái)代表上衣和褲子，然后用連線的方法來(lái)數(shù)出答案。在集體交流的時(shí)候，大家展示了自己的思路，幾種方法都得到了大家的肯定，然后學(xué)生一起尋找?guī)追N方法間的共性，發(fā)現(xiàn)不管是怎樣的組合方式，每一件上衣和不同的褲子總是有三種不同的搭配，這樣完全可以用乘法來(lái)計(jì)算出最后的結(jié)果。

在這個(gè)案例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)問題立即從自己的理解角度上想到了方法去解決問題，而在交流中他們可以知道了自己的方法是有效的，也在聽取別人發(fā)言的時(shí)候接觸到不同的方法，這樣的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了足夠的自信。所以面對(duì)多樣的解題方法時(shí)學(xué)生自然地希望更進(jìn)一步，找到更簡(jiǎn)捷有效的方法，這樣的想法促使乘法計(jì)算應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)際教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，幫助他們養(yǎng)成自信，提升學(xué)生參與課堂的愿景。

三、從給予空間入手，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是豐富的，自然的，所以我們?cè)诖_定學(xué)習(xí)的大方向基礎(chǔ)上要給學(xué)生足夠的自由度，讓他們從自己最感興趣的問題著手來(lái)研究數(shù)學(xué)，讓他們能夠有自己的思考空間和拓展空間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)相對(duì)愉悅些。

例如在“表面涂色的正方體”的教學(xué)中，我借助實(shí)物模型讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)將一個(gè)表面涂色的正方體切開后會(huì)得到幾種不同的小正方體，有的是三面涂色的，有的是兩面涂色的，有的是一面涂色的，還有一個(gè)面都不涂色的。然后就讓學(xué)生自己用學(xué)具盒中的模型來(lái)搭建棱長(zhǎng)不同的正方體，選擇自己最感興趣的內(nèi)容來(lái)研究小正方體的個(gè)數(shù)與大正方體之間的關(guān)系，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以選擇一個(gè)或者多個(gè)模塊來(lái)研究，然后在小組中交流討論，形成統(tǒng)一的意見。在這樣的組織下，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力對(duì)問題做了細(xì)致的研究，在全班交流的時(shí)候，不少規(guī)律都是從幾個(gè)不同的角度來(lái)探索得出的，這也給了學(xué)生更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生的想法蘊(yùn)含較大的價(jià)值的時(shí)候，我就在結(jié)論旁邊標(biāo)注上學(xué)生的名字，為這樣的發(fā)現(xiàn)“命名”。因?yàn)檫@些與眾不同的處理方式，學(xué)生對(duì)各種小正方體的規(guī)律認(rèn)識(shí)得更加透徹了，這讓他們的自主探究更加深刻和有意義。我想一旦學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了屬于自己的空間，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就能體驗(yàn)到快樂，同時(shí)伴隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感也在無(wú)聲中增進(jìn)。

總而言之，在愉悅的狀態(tài)下來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親近感和自信心，讓他們?cè)W(xué)于樂，樂在其中。