江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 岳德光

構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 岳德光

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在生活中，處處都有數(shù)學(xué)知識，只要你熱愛數(shù)學(xué)，善于觀察，你就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師也很注重引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，但在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然也在讓小學(xué)生去經(jīng)歷這個過程，但總體上感到還不夠到位，究其原因是因?yàn)槲覀冊谧寣W(xué)生經(jīng)歷時還顯得比較機(jī)械，氣氛顯得很不活躍，因此，學(xué)生思維水平提高的效果始終讓我們樂觀不起來，這不得不引起我們的反思。因此，在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意汲取他人教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，探究課堂教學(xué)的精彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，成就數(shù)學(xué)精彩課堂

課堂教學(xué)如果離開了精心預(yù)設(shè)，那么教學(xué)就不可能很精彩。要想使我們的課堂呈現(xiàn)出更多的精彩，我認(rèn)為首先必須了解我們的學(xué)生，了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性化需求，了解他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能比較準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容與學(xué)生之間的最佳切合點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂有了良好開端，就等于取得了一半的成功。如教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識》時，我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生去超市購物的情境表演活動。從校門外的商店里借來了許許多多的文具，分發(fā)給每張桌子中的左邊一個學(xué)生，讓其充當(dāng)超市營業(yè)員，而右邊一個學(xué)生則扮演顧客，相互之間進(jìn)行物品買賣的表演。小學(xué)生雖然沒有多次去超市購物的經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)常與父母一起去超市，已有了初步的購物生活經(jīng)驗(yàn)，模擬情景的表演顯得相當(dāng)精彩。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，當(dāng)我們充分了解了學(xué)生，我們的教學(xué)過程就能出現(xiàn)諸多的精彩，而我們的學(xué)生則完全能夠在這諸多的精彩中更好地鞏固所學(xué)的知識，較好地認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)的道理。最終實(shí)現(xiàn)人人都能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，在活動中感知數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計了很多需要學(xué)生動手操作的內(nèi)容，特別是圖形與幾何模塊。這些地方需要學(xué)生通過“拼一拼、擺一擺”來推理、驗(yàn)證，從而推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式。例如：在教學(xué)“圓柱的體積公式”時，讓學(xué)生通過動手操作來推導(dǎo)出圓柱的體積公式，這也是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。如果教師只是照本宣科，直接通過課件演示出公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生就無法在大腦中留下深刻的印象，學(xué)生在推導(dǎo)過程中產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)被忽略了，表面上學(xué)生懂得了圓柱的體積公式，會利用公式進(jìn)行計算，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到訓(xùn)練，他們在探索知識過程中的快樂體驗(yàn)無法得到滿足。如果教師能結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，就可讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情境中動手操作，進(jìn)行小組合作，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：在教學(xué)“圓柱的體積公式”時，我讓學(xué)生借助手中的學(xué)具結(jié)合課本中的提示，在小組內(nèi)進(jìn)行分析、推導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，知道要推導(dǎo)出一個新公式，需要把圓柱分解成一個已學(xué)過體積公式的圖形，這個動手操作的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的過程。有效的動手操作情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺，使學(xué)生深刻地理解了公式的推導(dǎo)過程，內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識。

三、激發(fā)興趣，呈現(xiàn)課堂的精彩

精彩的數(shù)學(xué)課堂不是熱熱鬧鬧，其根本目的是求得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，逐步達(dá)到高效課堂。這就需要通過精彩的課堂教學(xué)活動，在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，求得以發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)能夠充分得到實(shí)現(xiàn)，這就要求我們以豐富多彩的形式去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的更多精彩。譬如說導(dǎo)入新課的形式可以多樣，但也要考慮我們的學(xué)生是否樂意接受，或者說是否能夠與所教內(nèi)容相融，如果連這些最起碼的都做不到，那么將會導(dǎo)致課堂教學(xué)的情感基調(diào)出現(xiàn)問題而使得課堂冷冷清清。如一位教師教學(xué)圓的周長時講了一則龜兔賽跑的故事，但坐在下面的學(xué)生則在這樣嘀咕：都不知聽過多少遍了，還講這個故事。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用直觀性、探究性的情境去導(dǎo)入新課，效果則要好得多。導(dǎo)入新課時必須充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的乘除法時，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式去讓學(xué)生找出題目中的單位“1”，取得了比較好的效果，如：明明的年齡是媽媽年齡的七分之二，我們班級學(xué)生的男生人數(shù)是女生人數(shù)的十分之九等等。學(xué)生的探究興趣極為濃厚，課堂上呈現(xiàn)出更多的精彩，這些精彩讓我感受到課堂構(gòu)建的真諦。

四、動手實(shí)踐，成就精彩數(shù)學(xué)課堂

構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂，要力求讓我們的學(xué)生有足夠的實(shí)踐空間去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、批準(zhǔn)、驗(yàn)證等活動過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講，積極思考，動手實(shí)踐，自主探索，合作交流，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可知，在平時的教學(xué)中，我們過多地考慮了課堂教學(xué)的熱鬧，削弱了學(xué)生在熱鬧中所必需的實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、驗(yàn)證等活動的過程，尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用上我們沒有去充分考慮其合理性。一些需要學(xué)生去親自動手實(shí)踐的內(nèi)容被多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)所代替，這從真正意義上講仍然是一種機(jī)械性的灌輸。學(xué)生看到了模擬實(shí)驗(yàn)，表面上熱鬧非凡，但實(shí)際價值不大。如我們在教學(xué)角的認(rèn)識和分類時，單純依賴于多媒體的模擬演示是不可能奏效的，一定要讓我們的學(xué)生去動手實(shí)踐，因?yàn)榭臻g概念的形成和培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，要使得我們的學(xué)生能夠初步明了空間想象力和空間觀念之間的關(guān)系，則必須通過讓學(xué)生動手實(shí)踐去激發(fā)其空間想象力來引導(dǎo)其空間觀念的形成。所以教學(xué)時，直角為多少度，銳角為多少度，鈍角又為多少度，我們都要讓學(xué)生在親自量的基礎(chǔ)上去加以充分認(rèn)識。雖然這個時候只有學(xué)生手拿量角器的聲音，但這是十分有價值的，因?yàn)橹挥性谶@個時候，才能讓學(xué)生通過空間思維來認(rèn)識角，把握住角的變化，也只有在這個時候，才能使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，形成對知識點(diǎn)的正確理解和記憶。

[1]倪紅梅.深化反思過程，提升數(shù)學(xué)思維能力[J].青少年日記·教育教學(xué)研究，2013（6）.

[2]馮慧敏.通過解題后的反思提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].內(nèi)蒙古教育·基教版，2013（8）.