江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 熊同利

轉(zhuǎn)換思考方式
——談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 熊同利

數(shù)學(xué)這一學(xué)科在生活中的方方面面都有所涉及，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科是至關(guān)重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中跟各個(gè)領(lǐng)域都有著密不可分的聯(lián)系。因此，在素質(zhì)教育的理念下，從小就要學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生從小就形成一種潛在的思維意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

小學(xué)生的智力水平正處于一個(gè)發(fā)展相對(duì)旺盛的階段，對(duì)于很多新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，對(duì)于未知事物的探索發(fā)現(xiàn)能力也較強(qiáng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)無形的東西，思維能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變死板老套的解題思路和方法。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的思維能力指的是學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力、運(yùn)算能力等。

一、活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)思維的主動(dòng)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，作為教師要善于活躍課堂氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生年齡尚小，周圍很多事物和環(huán)境都能對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在課堂上營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍可以使積極的學(xué)生帶動(dòng)那些懶惰的學(xué)生一起加入學(xué)習(xí)，一起積極開動(dòng)腦筋，這樣一來便促進(jìn)了學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力是一個(gè)日積月累的訓(xùn)練過程，這個(gè)過程是潛在的鍛煉和潛在的形成，假以時(shí)日學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在思考問題解答數(shù)學(xué)題的時(shí)候很有條理，不再跟以前那樣要花費(fèi)很多時(shí)間去推敲。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，課堂的活躍很重要，因?yàn)樾W(xué)生只對(duì)自己好奇的新鮮事物感興趣，那些枯燥的乏味的事物他們是排斥的，因此，課堂的活躍也可以說明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是感興趣的，于是才會(huì)積極去思考。教師在課堂上可以利用演示、操作的形式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極去思考遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。演示可以把書本上的靜圖變成動(dòng)圖，操作可以把具體的東西教給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，課堂上這樣的教學(xué)形式，可以使課堂氛圍相對(duì)活躍。

例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)角的概念，教師可以給學(xué)生演示課本中出現(xiàn)的角的各種圖片，在現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生展示三角板、五角星、桌角、瓷磚角之類的角，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)出角的定義，接著讓學(xué)生自己動(dòng)手，用紙折出三角形、畫出五角星之類的圖，進(jìn)一步感受角的概念，教師再用事物給學(xué)生演示，兩個(gè)木棍交叉旋轉(zhuǎn)其中一根可以形成大小不同的角，直觀地告訴學(xué)生角有大小之分，接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引出平角、周角等概念。這樣的形式可以提起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)大腦思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維

很多學(xué)生都會(huì)遇到這樣一種情況，明明很相似的一道數(shù)學(xué)題，往往就是因?yàn)閾Q掉某一個(gè)條件或是換另一種說法來闡述，學(xué)生對(duì)題目就會(huì)感到很陌生，甚至無從下手。對(duì)于這樣的問題之所以存在，就是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散能力低，腦子轉(zhuǎn)不過彎來，一遇到點(diǎn)稍微不一樣的題目就懵了，思考問題時(shí)比較單一。教師要懂得學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三地發(fā)散思維。教師可以從新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固方面入手，在教學(xué)的過程中善于聯(lián)系實(shí)際，新知識(shí)本來就是由舊知識(shí)延伸和發(fā)展得出來的，舊知識(shí)又是新知識(shí)的基礎(chǔ)，因此教師要在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)將新知識(shí)融入到其中，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三地發(fā)散思維，注意通過實(shí)際的例子讓學(xué)生加深印象。例如，在教學(xué)《加減法各部分的關(guān)系》時(shí)，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的加法各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從45+35=80中推出：80-45=35；80-35=45，引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，通過觀察和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生從中找出加法的公式：和=一個(gè)加數(shù)+另一個(gè)加數(shù)。接著讓學(xué)生再仔細(xì)觀察80-45=35和80-35=45，從中總結(jié)出減法的公式，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維，既然已經(jīng)得出了加法的公式，那么也可以由此得到減法的公式，可以適當(dāng)給學(xué)生一些小引導(dǎo)，也可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境來指引學(xué)生總結(jié)出減法的公式。這樣引導(dǎo)學(xué)生溫故知新的過程中，即包含了將新的知識(shí)融入新的知識(shí)系統(tǒng)中，也豐富了知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維。

三、探求本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑提高思維能力

學(xué)生在思考問題解答題目時(shí)，遇到不懂的有疑問的問題，要敢于質(zhì)疑敢于提問，通過思考得不到解答的問題要敢于探究。學(xué)生的思維能力也體現(xiàn)在學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，能否找到解決問題的辦法。多媒體的教學(xué)形式為學(xué)生帶來了很大的便利，把很多抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一些很直觀的參照物，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，學(xué)生在研究數(shù)學(xué)題時(shí)，要敢于把自己認(rèn)為對(duì)的思路說出來，且不管自己認(rèn)為的是否真的是對(duì)的，起碼要敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的解題思路，如此一來，教師就會(huì)知道學(xué)生的思維過程具體是怎樣的過程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的思維缺陷，從而提高自己的思維能力，同時(shí)加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成深刻認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)的良好思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是必要的也是重要的，無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，數(shù)學(xué)這一學(xué)科都要努力學(xué)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)同時(shí)又很抽象、很系統(tǒng)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)和思維關(guān)系密切，對(duì)于學(xué)生的思維能力的形成和鍛煉起到關(guān)鍵性的作用，因此教師在教學(xué)的過程中要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

[1]徐滿珍.思考 質(zhì)疑 創(chuàng)新——談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試[J].成才之路，2010（04）：9-10.

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