江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪 玲

深入感受，強(qiáng)化記憶
——小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪 玲

體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前新課程改革所提倡的主要教學(xué)方式，有力地促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生各項(xiàng)能力在學(xué)習(xí)參與過(guò)程中得到鍛煉，并積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文重點(diǎn)探究分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀提出了小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略，僅供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于體驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須精心設(shè)計(jì)真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深刻反思問(wèn)題，形成理論體系，并把這些在體驗(yàn)中積累的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)過(guò)程中自覺(jué)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要提高體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施效率，還要做好以下幾方面的工作：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀分析

由于年齡較小，小學(xué)生各種能力與素質(zhì)還沒(méi)有成熟，依然根據(jù)自己的喜愛(ài)決定自己的行為方式，對(duì)周?chē)鞣N有趣的事物具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，而自然學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科中具有豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生一般具有較強(qiáng)的趣味性和傾向性。然而小學(xué)數(shù)學(xué)雖然難度較低，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講還是具有一定的難度的，需要學(xué)生具有空間想象能力、分析能力與思維邏輯能力，這對(duì)小學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。如果教師采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，便會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒更加強(qiáng)烈。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師依然堅(jiān)持舊觀念、舊思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課依然是教師的“一堂言”，單向性教學(xué)方法促使學(xué)生成為了接收器，不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性。在作業(yè)練習(xí)布置方面也只是針對(duì)教材內(nèi)容，拓展性較為缺乏。這種單調(diào)的、機(jī)械化的教學(xué)模式不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

1.讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)

在我們生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，是一種必要的重要工具。數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在我們生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中。一節(jié)優(yōu)秀數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)在于怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是一種強(qiáng)烈的波動(dòng)感，把學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生日常生活為背景，精心設(shè)計(jì)一種數(shù)學(xué)情境，強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，在各種數(shù)學(xué)情境中掌握知識(shí)，理解抽象數(shù)學(xué)概念。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生回憶生活中看見(jiàn)的圓形東西，這些東西的特點(diǎn)是什么，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生回答道有圓形鐘、輪胎、轉(zhuǎn)盤(pán)、汽車(chē)方向盤(pán)等，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。然后，教師借助多媒體技術(shù)，巖石石頭投入水中蕩起的漣漪，要求學(xué)生認(rèn)真觀察漣漪的形狀特征。最后教師列舉一些生活中常見(jiàn)的圓形器具。通過(guò)這一方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又充分利用了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)圓形有了深刻的認(rèn)識(shí)，不再是局限于課本中概念的理解。在數(shù)學(xué)情境中融入一些學(xué)生熟悉、感興趣的東西，將理論知識(shí)同實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解更透徹，印象更深刻。

2.讓學(xué)生從游戲中感受數(shù)學(xué)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)各種新鮮事物好奇心重，因此體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展，必須根據(jù)學(xué)生這一特征，合理運(yùn)用學(xué)生所喜愛(ài)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑蝎@取知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

例如，在“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可開(kāi)展“拍球”游戲，將9名學(xué)生劃分為兩組，其中甲組4人，乙組5人，然后開(kāi)展比賽，哪一個(gè)組拍球總數(shù)多，哪一組便贏得了比賽。教師宣布完比賽規(guī)則后，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為不公平，這時(shí)候教師便問(wèn)道：“為什么不公平呢？不公平在哪里？”有的學(xué)生講到：“兩個(gè)小組的人數(shù)完全不同，人數(shù)多的組當(dāng)然拍球多?！庇械膶W(xué)生提出“兩個(gè)小組的人數(shù)必須相同”，其他學(xué)生也紛紛響應(yīng)。這時(shí)，教師便可導(dǎo)入“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，在游戲的鋪墊下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更起勁，更有趣。

3.讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入反思，只有通過(guò)不斷的總結(jié)、整理與反思，才能使得學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思，把實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)提升到理解層面，教學(xué)結(jié)合反思能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我升華。

在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題挖掘出多個(gè)問(wèn)題，由易到難、由淺到深，提高學(xué)生積極思考的能力。在“三角形面積計(jì)算”教學(xué)過(guò)程中，教師將三角形面積公式推導(dǎo)完成后提出“三角形的面積是否等于平行四邊形面積的一半？”、“是不是全部的三角形都可以按照這一公式進(jìn)行計(jì)算？”等問(wèn)題。利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一一正確解決這節(jié)課的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，從而使得學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以增強(qiáng)學(xué)生理解能力、提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種有效模式。體驗(yàn)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革具有深刻的影響力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在生活、游戲、反思中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)魅力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]施蘇玲.因?yàn)轶w驗(yàn)，所以有效——小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的探索[J].考試周刊，2010（56）：91-92.

[2]陶志俠.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].新課程·上旬，2014（11）：66.