江蘇省宜興市城北小學(xué) 蔣愛武

有效使用教材的五個(gè)策略

江蘇省宜興市城北小學(xué) 蔣愛武

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》從促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，力求體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

情境創(chuàng)設(shè)；有效操作；開發(fā)習(xí)題；生活素材；借鑒學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我們要力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，使用蘇教版教材需遵循五大策略。

策略一：注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生的思維是在意識(shí)到問題的存在而啟動(dòng)的，問題是思維的起點(diǎn)，思維的動(dòng)力。一個(gè)好的問題情境往往會(huì)有“一石激起千層浪”的效果，充分激發(fā)起學(xué)生的思維。

我們教師在情境創(chuàng)設(shè)中，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出數(shù)學(xué)問題為前提。如：運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境、操作情境、趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境、探究情境等。

教學(xué)“轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，在故事中設(shè)計(jì)一個(gè)問題讓學(xué)生思考，進(jìn)而引出新課。

“同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？現(xiàn)在老師就先給大家講個(gè)故事。有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計(jì)算一下這只燈泡的容積。阿普頓是數(shù)學(xué)系高才生，他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又找來皮尺，量了各種尺寸，還列出了一道又一道的算式?？伤冀K沒辦法求出這只燈泡的容積。聽到這，老師來考考大家，你們有沒有什么好辦法來算出這只燈泡的容積呢？……”

課開始，用愛迪生指導(dǎo)助手測(cè)量燈泡體積的小故事導(dǎo)入，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在本冊(cè)教材第二單元有專門的一課時(shí)教學(xué)“如何測(cè)量不規(guī)則物體的體積”，學(xué)生對(duì)此十分熟悉，所以學(xué)生能輕易地解決這個(gè)問題：在燈泡中裝滿水，再測(cè)量燈泡內(nèi)水的體積，就是燈泡的容積。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生不僅獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也順理成章地為學(xué)生揭示了“轉(zhuǎn)化”這一思想，這樣進(jìn)入新授的學(xué)習(xí)，可謂水到渠成。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化，同時(shí)給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，以激起探索欲望提高課堂教學(xué)效率為準(zhǔn)則，準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用。

策略二：注重學(xué)生動(dòng)手操作的有效性，選擇適當(dāng)材料，優(yōu)化操作過程

蘇教版教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，我們教師在設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)時(shí)遵循“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

“長(zhǎng)方體和正方體的展開圖”這課，是促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體表面積等知識(shí)的基礎(chǔ)。為了在教學(xué)中做到讓學(xué)生依靠操作，又不依賴操作，我在教學(xué)中安排了學(xué)生的三次操作活動(dòng)，逐步深入，幫助學(xué)生思考、判斷，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

操作一：剪一剪

首先通過把長(zhǎng)方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖。

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體的展開圖，獲得鮮明表象的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的初步空間觀念；通過觀察、思考感知展開圖的不唯一性，加深對(duì)正方體的認(rèn)識(shí)。

操作二：找一找

利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系。在展開圖上找一找相對(duì)面。

通過讓學(xué)生找一找相對(duì)面的特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正方體展開圖的特點(diǎn)，在觀察和比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析概括和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

操作三：想象折疊，構(gòu)建表象

通過立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 第一步，通過教師示范，使學(xué)生知道不同的折疊方法；第二步，學(xué)生動(dòng)手折疊，對(duì)折疊建立初步的感知；第三步，學(xué)生邊想象邊折疊，逐步提高想象的難度，在學(xué)生腦海中建構(gòu)折疊過程，提高學(xué)生的空間想象能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)，分步訓(xùn)練，逐步提高，依靠操作但不依賴操作。在學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過想象折疊的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步建立起表象，提高了空間想象能力。

策略三：注重開發(fā)習(xí)題資源，練習(xí)內(nèi)容求“活”，練習(xí)形式求“新”

新教材的習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感體驗(yàn)，在編排上注重利用實(shí)際情景設(shè)計(jì)開放性的問題，這就為我們教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供了豐富的資源。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們教師充分挖掘現(xiàn)有的習(xí)題資源，將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題，拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值，發(fā)揮最大作用。

長(zhǎng)方體和正方體的展開圖這一內(nèi)容，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系密切的“選擇包裝紙”的題目：

對(duì)于這一題的教學(xué)，通過嘗試我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是先排除③號(hào)，又馬上排除①號(hào)，他們想到的是這個(gè)展開圖：（如下圖）

①號(hào)包裝紙上無法容納這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的展開圖，因?yàn)閷捥塘?。②?hào)包裝紙可以加以包裝，那么應(yīng)該怎樣包呢？學(xué)生就考慮到了長(zhǎng)方體盒子的每個(gè)面在包裝紙上的位置。在問題的處理中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用其學(xué)到的有關(guān)長(zhǎng)方體展開圖的知識(shí)來解決問題，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

策略四：注重引入生活中的素材，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇教版教材在內(nèi)容安排上，大多已體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性和靈活性，但由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，任何教材都不能保證所有題材都適合所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。所以我們教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中的題材進(jìn)行靈活處理。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇符合學(xué)生的生活習(xí)慣和認(rèn)知水平的教學(xué)素材，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。比如：用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景替換教材中創(chuàng)設(shè)的情境；將學(xué)生的生活實(shí)際和習(xí)題練習(xí)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化；用學(xué)生比較熟悉的，比較容易準(zhǔn)備的材料替換教材中的操作材料。

在“找規(guī)律”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我就將學(xué)校附近的“宜園”作為整個(gè)教學(xué)的場(chǎng)景，廣場(chǎng)上設(shè)計(jì)了主題圖情境，借助公園里各個(gè)景點(diǎn)的素材，設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)題，有的安排在“生肖廣場(chǎng)”，有的安排在“走迷宮”，“游船碼頭”安排了練一練的內(nèi)容……

整節(jié)課運(yùn)用學(xué)生關(guān)注的、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知背景、習(xí)題資源。通過讓學(xué)生注意身邊的環(huán)境，到生活中去找數(shù)學(xué)問題，將課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

策略五：有選擇地借鑒其他版本教材中的設(shè)計(jì)，為我所用

不同的版本教材，編者在編寫教材的過程中，編寫意圖肯定有所區(qū)別，所以在教學(xué)中，我們教師就會(huì)對(duì)不同版本的教材加以分析、比較，集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如：例題的選擇、思維方法的優(yōu)化、習(xí)題的篩選等，用這樣的方式可以大大降低教師創(chuàng)造性使用教材的難度，同時(shí)又保證了教學(xué)的效果。

長(zhǎng)方體正方體表面積的教學(xué)，我借鑒了北師大版的教學(xué)安排：將表面積教學(xué)做了一些調(diào)整。

首先呈現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方體與一個(gè)長(zhǎng)方體展開圖，引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)方體與展開圖各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生理解長(zhǎng)方體表面積的含義與探索長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法；然后讓學(xué)生在兩個(gè)圖形中相對(duì)應(yīng)的部分涂上顏色，了解展開圖與長(zhǎng)方體的各個(gè)面的關(guān)系；接著讓學(xué)生在展開圖中填上有關(guān)數(shù)據(jù)，了解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與展開圖的各邊之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，提出“做這樣的一個(gè)紙盒需要用多少紙板”，引導(dǎo)學(xué)生探索長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生能夠?qū)⒄归_圖中每個(gè)面與長(zhǎng)方體中每個(gè)面的一一對(duì)應(yīng)，還要求學(xué)生了解了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與展開圖的各邊之間的關(guān)系，大大提高了學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體展開圖的理解，提高了學(xué)生以后解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。

只有在教學(xué)中積極挖掘蘇教版教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)拓展教材，才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為拓展和豐富國(guó)標(biāo)本蘇教版教材提供現(xiàn)實(shí)可行的依據(jù)和素材，促進(jìn)蘇教版教材體系的構(gòu)建和完善。