江蘇省宜興市太華中學　賈　奇

什么是有效的情境創(chuàng)設—基于“生活中的不等式”的情境比較

江蘇省宜興市太華中學賈奇

有效的情境創(chuàng)設是學生現(xiàn)實生活與實際經(jīng)驗的有機統(tǒng)一，是學科知識與現(xiàn)實生活的融合，是學生興趣與課本知識的統(tǒng)一。充分了解學生，從學生的興趣出發(fā)，從生活出發(fā)，從提高學生的問題意識出發(fā)，是促成有效情境創(chuàng)設的基礎

情境；有效；比較；興趣：生活：問題

情境創(chuàng)設是我國新一輪課程改革大力倡導的重要學習方式之一，隨著教育研究和課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)設被廣泛地應用于課堂教學之中。但在現(xiàn)實教學中，情境教育卻處于尷尬境地：一方面，為體現(xiàn)新課程理念，情境創(chuàng)設成為一線教師經(jīng)常采用的學習方式，這說明情境創(chuàng)設理念已深入人心；但另一方面，在教學評課或議課中，經(jīng)常會聽到教研員說：“有的老師為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境?！边@些都表明我們的老師都已經(jīng)認識到了情境教育的重要性，但是對于“如何創(chuàng)設情境”，“什么是有效的情境教育”等問題還是比較迷惘。下面一個有效和無效的情境創(chuàng)設實錄，為我們指明了方向。

一、情境創(chuàng)設教學實錄1（生活中的不等式）

老師：走進教室，面帶笑容地問學生：“請問，同學們，在課后你們有沒有比較自己的身高？

學生齊聲回答：比較過。

老師：那請同學們來說說自己的身高？

學生：我的身高是1.52

學生：我的身高是1.62

老師：那你的身高比他（停頓）……

學生：比他高。

老師：其他同學呢？

學生熱情高漲，紛紛發(fā)言……

老師：剛剛同學們比較了自己的身高，想想現(xiàn)實生活中還有那些可以比較的東西？

學生：年齡，成績……

老師：同學們剛剛說的這些，身高，體重，年齡等等是不是同類量，那老師也帶來了幾幅同類量的圖，請同學們來觀察一下。

二、情境創(chuàng)設教學實錄2（生活中的不等式）

老師：走進教室，面帶笑容，同學們，我們已經(jīng)學過等式，請你們說說什么是等式？

學生1：表示相等關系的式子叫等式。

老師：在我們現(xiàn)實生活中，有很多相等的東西，可是在生活中也有許多不等的東西，那今天老師就帶來了生活中的不等關系。

三、情境比較

1.比較一：興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師?！睂W生不感興趣的事，老師再怎么講得精彩，學生也不會投入其中。反之，只要是學生感興趣的事物，學生就愿意學，愿意做，而且還學得有滋有味。相比較“生活中的不等式”情境創(chuàng)設實錄1教學何以成功？關鍵在于教師從學生的實際出發(fā)，從學生的身邊出發(fā)，從學生感興趣的話題來創(chuàng)設情境，如：身高，體重等等，這些都是學生比較感興趣的話題，而且都是學生能夠說出來的一些問題，總之就是學生感興趣，學生可以說，學生能夠說，學生會說。反觀“生活中的不等式”情境創(chuàng)設實錄2，雖然教師面帶微笑，和藹可親，可是這位老師設置的情境卻是等式的概念，而概念的表述卻是大多數(shù)學生比較頭疼的問題，從這一開始，大量的學生就會不知所措，有的可能會想：“這堂課老師會講什么呢，有的會想：“我還是不要說了吧，萬一說錯了，就比較難為情了?！庇械臅耄骸霸趺催@么難啊，我都忘了等式的概念了，老師，你可千萬別叫我??？”可想而知，這位老師僅僅是為了情境而創(chuàng)設情境，他沒有從學生的主體出發(fā)，沒有從學生的實際出發(fā)，沒有從學生的興趣出發(fā)，只是一味地追求情境，卻忘了，學生才是學習的主體，離開了學生，脫離了學生，一切的情境創(chuàng)設都將會是學生的一種負擔。

2.比較二：生活與數(shù)學

生活是數(shù)學的唯一來源，數(shù)學來源于生活，同時又服務于生活。情境創(chuàng)設是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學的紐帶，一個好的問題情境應該有現(xiàn)實性、問題性、啟發(fā)性、趣味性。教師創(chuàng)設問題情境選取的素材要與學生經(jīng)驗的內(nèi)容相結(jié)合，要時時刻刻記?。呵榫硲c學生已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，遠離學生數(shù)學現(xiàn)實的情境都可能成為學生認知上的障礙。相比較“生活中的不等式”情境創(chuàng)設實錄1：老師從學生的生活出發(fā)，比如：身高，體重，這些都與學生的生活有關，都與學生的現(xiàn)實經(jīng)驗有關，而從情境創(chuàng)設實錄2中我們可以發(fā)現(xiàn)，老師脫離了學生的生活，僅僅創(chuàng)設了與學生的已有知識有關的情境，這樣就可能造成學生認知上的障礙。

3.比較三：問題意識

著名的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。在“生活中的不等式”情境創(chuàng)設實錄1中，老師從學生的身高，體重這些簡單的問題出發(fā)，從而引導學生對這些身高，體重等進行歸納，提出同類量的問題，從而引導學生對同類量的問題進行一系列的思考，讓學生從新的角度去看同類量的問題；但“生活中的不等式”情境創(chuàng)設實錄2中，老師從等式的問題出發(fā)，試圖從比較的角度和比較的方法中，去引導學生提出不等的問題，可是學生卻會花大量的時間去思考，等式的概念是什么?？梢姡蠋熢趧?chuàng)設情境的過程中，需要對自己設置的問題進行不斷地優(yōu)化，讓學生不斷地在舊的問題上能夠提出新的問題。

可見，一個有效的情境創(chuàng)設要與學生的生活實際出發(fā)，要從學生的興趣出發(fā)，從學生能夠提出的問題出發(fā)，任何一個脫離了學生的生活，脫離了學生的認知規(guī)律，脫離了學生的興趣的情境創(chuàng)設，那都是無效的情境創(chuàng)設。

［1］李燕高.創(chuàng)設情境 使學生在參與中學會學習［J］.中學數(shù)學教學，2003（02）.

［2］王志民.透析問題情境中的“問題”［J］.基礎教育課程，2006（09）.