邵禮琳

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間存在這樣一種現(xiàn)象：由于心理距離大，各自的價值觀不一樣，導(dǎo)致部分學(xué)生與老師的關(guān)系處于“水火不容”的狀態(tài)。特別是在語文學(xué)科的教學(xué)中，對有些學(xué)而不得其法的學(xué)生來說學(xué)習(xí)語文是很枯燥無味的，這樣看來，在語文教學(xué)中拉近老師與學(xué)生的心理距離是特別重要的。因此，針對這個問題我主要從以下兩方面論述：教師與學(xué)生心理距離形成的原因；解決或縮小教師與學(xué)生心理距離的方法。希望通過自己的研究能夠拉近師生之間的心理距離，促進(jìn)師生在相互欣賞中更好、更愉快地學(xué)好語文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：平等；和諧；情感共鳴

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-115-02

一、在實(shí)踐中尋找寫作素材

指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手，而學(xué)生的作文內(nèi)容又是來自對生活的觀察、感悟、體驗(yàn)和分析。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以，課堂上不但要生活情景再現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的師生表演、學(xué)生表演，還要針對小學(xué)生好玩、好奇的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生在活動、勞動中找到寫作的源泉，積累大量的材料。

在指導(dǎo)學(xué)生寫《拔河》一文時，課前，我利用課外活動時間組織學(xué)生舉行拔河比賽。學(xué)生有了拔河的親身體驗(yàn)，在作文時，就能結(jié)合自己的體驗(yàn)，回憶同學(xué)們拔河時的姿勢、表情、發(fā)出的聲音。有的說：我們雙方互不相讓，臉憋得通紅，使足了勁往后拉。有的說：同學(xué)們有的咬緊牙關(guān)往后拉，有的把繩子背在肩上往前拖，個個都滿頭大汗，喘不過氣來。有的說：拉拉隊(duì)的同學(xué)扯破嗓門為我們鼓勁：“加油！加油！”這樣，寫出的文章就顯得生動、活潑。

二、閱讀促進(jìn)寫作水平

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，必須讓學(xué)生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識，豐富語言材料，培養(yǎng)觀察、認(rèn)識創(chuàng)新能力。

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，我向?qū)W生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文、兒童文學(xué)、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇。

2、鼓勵學(xué)生訂購《閱讀》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等讀物，還可在班里建立“圖書角”，鼓勵每個學(xué)生為圖書角捐獻(xiàn)一本書，讀后提倡學(xué)生摘錄佳句，背誦精美的段篇，學(xué)以致用，把讀到的內(nèi)容、構(gòu)思方法，甚至是作者的一個閃光點(diǎn)，都可用到自己的寫作中。

為提高閱讀效果，還應(yīng)向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生有目的地去讀：在讀中學(xué)觀察，在讀中學(xué)選材，在讀中學(xué)布局，在讀中學(xué)表達(dá)。這樣，學(xué)生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見識廣，作文時就能旁征博引，談古論今，寫出生動、新穎、富有創(chuàng)造性的文章來。

三、行文前做好練說

學(xué)生經(jīng)過閱讀和實(shí)踐，積累了大量的寫作素材。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)作前先練說，是整個作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，從易到難，循序漸進(jìn)?！笨梢姡f是寫的前提，也是寫的基礎(chǔ)。一般情況下，說得好，也就能寫得好。幾十個學(xué)生在一起說，相互啟發(fā)，會產(chǎn)生創(chuàng)造思維的智力火花。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在動筆之前先練說的好習(xí)慣。那么，讓他們說什么呢？可以說命題，說中心，說選材，說布局，說內(nèi)容，說開頭、結(jié)尾……說的形式也可以多樣：自己說、同桌說、小組說、指名說、表演說……

對于學(xué)生的口頭作文，教師應(yīng)熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢說出帶有獨(dú)創(chuàng)性見解之語，哪怕是一個詞說得好，一句話說得精彩，一種觀念有新意，都要報(bào)以鼓勵的掌聲，給予肯定。這樣，學(xué)生才會暢所欲言，敢說、愛說，為寫出富有創(chuàng)意的文章，奠定良好的基礎(chǔ)。如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)贊》這篇習(xí)作時，先組織同學(xué)以《我的家鄉(xiāng)》為題，進(jìn)行說話練習(xí)，讓同學(xué)們盡情介紹家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，值得驕傲的地方，盡情抒發(fā)愛家鄉(xiāng)的感情，然后再寫，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)寫得情真意切，頗有新意。

四、作文是孩子內(nèi)心世界的真實(shí)展露

社會生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文又是社會生活的反映。因此，開始作文，要求不易過高、過嚴(yán)，控制過死，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生樹立信心，放下包袱，“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生，不知道作文是怎么一回事，到底寫什么，怎么寫，哪些該寫、哪些不該寫，難以下筆，往往產(chǎn)生畏難的心理。針對這一點(diǎn)，教師用富有啟發(fā)和鼓勵性的語言激發(fā)寫作興趣，解除顧慮，鼓勵他們放開膽子去寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。只要敢動筆，愛動筆，就能發(fā)揮他們的個性特長，顯露他們的創(chuàng)造才能?？梢詫懶膼鄣耐婢?，可愛的小動物，有趣的事，喜歡的人物等。讀完一篇文章或科普讀物，可寫一寫讀后感，如談?wù)劯邢?、續(xù)編故事、給插圖寫解說詞等都可以，無論怎樣都應(yīng)給子表揚(yáng)和肯定，使他們對寫作充滿信心。

2、嘗試多樣化的體裁寫作

經(jīng)常讓學(xué)生按一種文體去寫文章，反映社會生活，久而久之，學(xué)生會感到乏味無新意，因而會產(chǎn)生厭寫的心理，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么，能不能放手讓學(xué)生試著用各種文體去習(xí)作？如詩歌、兒歌、童話、寓言、微型小說等。

一次作文課上，我讓學(xué)生把家里的玩具帶來，在我的引導(dǎo)下，“小白兔、小孔雀、小狗、小松鼠”等玩具排著隊(duì)，上臺玩起了捉迷藏的游戲，這時，“小刺猬”也想?yún)⒓?，卻被“小孔雀”嫌“小刺猬”長得丑冷漠地拒絕了。當(dāng)“小孔雀”遇到“大蛇”追趕時還是“小刺猬”救了他。在游戲過程中，學(xué)生自始至終情緒飽滿，沉浸在游戲的情境中。這個時候，指導(dǎo)學(xué)生把游戲活動寫下來，當(dāng)然最能引起他們的興趣，開創(chuàng)他們的思維，促發(fā)他們的創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明，這樣不限文體地寫作，學(xué)生興趣濃，思維活躍，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到充分顯示，對發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力很有幫助。 如此放手讓學(xué)生寫作，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生很快就能寫出內(nèi)容豐富、文體新穎、形式多樣、使人耳目一新的作品來。

五、教會學(xué)生修改

學(xué)生評議完習(xí)作后.要讓他們修改。老師應(yīng)教給他們一些常用的修改符號和修改方法，如：冷卻修改法、誦讀修改法、求助修改法等等。然后以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發(fā)學(xué)生大膽去改：改題目、改布局、改開頭、改內(nèi)容、改結(jié)尾、改標(biāo)點(diǎn)符號……學(xué)會增、刪、調(diào)、換的修改方法。修改之后，還可以通過互相加“評語”，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。 這樣放手讓學(xué)生去改，不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。