龍肖勇

摘 要：語文是初中教育體系中的一門重點學(xué)科，做好語文的教學(xué)工作是初中教育應(yīng)該落實的一個重要課題。比較教學(xué)法是一種深受廣大教師喜愛的一種人性化教學(xué)手段，其不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨自動手能力，還能進一步強化學(xué)生從表面事物找出本質(zhì)差異的分析能力?；诖?，初中語文教師，應(yīng)積極引進比較教學(xué)法，讓它在語文課堂上綻放，為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升添上精彩的一筆。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；初中語文課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-299-01

為了適應(yīng)我國教育發(fā)展的需求，我國對沿用了幾十年的教學(xué)大綱進行了規(guī)?；母母?，實現(xiàn)教學(xué)大綱向新課標(biāo)的轉(zhuǎn)型。課程改革的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了顛覆，被動式的“填鴨”教學(xué)逐步向積極有效的引導(dǎo)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)型，比較教學(xué)法作為一種引導(dǎo)學(xué)生辨析同異，強化對知識理解的一種有效教學(xué)方法，倘若我們能夠合理有效地把它應(yīng)用到語文教學(xué)中，將會使學(xué)生受益匪淺。鑒于此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足初中語文學(xué)科教學(xué)實際，積極引進比較教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以下就比較教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析：

一、文章標(biāo)題的比較教學(xué)

標(biāo)題是一篇文章的核心，是文章的綱。一般來說，初中階段的語文文章標(biāo)題分為三大類：①限定文章的表現(xiàn)范疇；②點名文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓住“核心”，把握“綱”，教師應(yīng)在備課時巧妙設(shè)計讓學(xué)生比較分析的典型標(biāo)題，讓學(xué)生在閱讀課文時發(fā)散思維，從而教會學(xué)生審題，讓學(xué)生領(lǐng)會作者命題的嚴密性，相信學(xué)生的閱讀能力也能在此過程中獲得進展和提高。譬如說：教師在教《春》、《秋天的懷念》、《濟南的冬天》這些揭示時令的文章時，就可以把這些題目作一個比較教學(xué)，讓學(xué)生通過比較分析，掌握這三篇文章都是的相同點都是以繪景抒情為主要的表現(xiàn)手法。而不同的地方在于《春》從空間上描寫的是整個大地，時間上橫跨了初春到暮春；《秋天的懷念》時間限定為秋天，且主要的表現(xiàn)對象是“菊花”；《濟南的冬天》空間上，描寫的是山東濟南市，從時間上看，可從初冬寫到深冬。

二、同單元課文的比較教學(xué)

就人教版的初中語文教材體系架構(gòu)劃分來看，一般都會把體裁相同的課文劃到同一個單元里面，有些課文在內(nèi)容上也是屬于同一類別。倘若教師能夠找到同單元里課文之間的異同點，并對照這些內(nèi)容進行比較，則往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。如《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》，這兩篇文章均屬人物介紹體裁，如：教師可以在學(xué)習(xí)完《聞一多先生的說和做》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，設(shè)計一個對比表格，找出兩篇課文的相同點和不同點，讓學(xué)生通過比較歸納出：

三、課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)

語文是一門工具性學(xué)科，它的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。在初中階段，“寫”的能力尤為重要，因為作文寫作是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)。教師在實施教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)努力做到教學(xué)為寫作服務(wù)，教學(xué)為寫作鋪墊，盡可能地把課文和學(xué)生的作文寫作進行比較，結(jié)合課文閱讀來啟發(fā)學(xué)生探究作者的寫作順序，并以課文作為藍本，進行模仿，時間長了，學(xué)生也會摸索出一套屬于自己的寫作模式，寫作的功夫就會水到渠成了。如：學(xué)生從小學(xué)階段開始就開始練習(xí)寫人敘事的作文，可是進入初中以后，由于作文的篇幅增多，而且記敘的事物比較復(fù)雜，學(xué)生往往會對想寫的材料不做全面安排，天馬行空，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫的寫作情況，極容易引發(fā)層次混亂、條理不清、詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。針對學(xué)生這一情況，教師在教學(xué)時，可以進行課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)：

如：在教《從百草園到三味書屋》一課時，教師就以重點抓住冬天雪地捕鳥這一節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生所寫的作文進行比較教學(xué)。通過課文與作文的逐句比較，使學(xué)生認識到：課文之所以引人入勝、感人，是因為作者挑選了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，把整個雪地捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細準(zhǔn)備的動作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較，學(xué)生也能受到很大啟迪，并從自己作文寫作中找到不足。

綜上所述，比較教學(xué)法在初中語文教學(xué)中有著明顯的促進作用。為此，作為從事初中語文教學(xué)工作的教師，必須要充分意識到比較教學(xué)法為語文教學(xué)帶來的幫助和支持，把“著力點”放在學(xué)生身上，以提高課堂教學(xué)成效為目的，為學(xué)生留有“教學(xué)空白”、“教學(xué)間隙”，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)之間獲得相應(yīng)的情感體驗，感悟成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和汲取知識的積極性。

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