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淺談農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的成因與對策

2016-04-11 00:49曹永
讀寫算·教研版 2016年7期
關(guān)鍵詞:監(jiān)護人心理健康心理

曹永

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)07-142-01

農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特社會問題。在農(nóng)村,留守學(xué)生是一個特殊的群體。他們經(jīng)歷著一場生活環(huán)境和心理環(huán)境的巨變。當(dāng)他們理應(yīng)享受童年歡樂的時候,卻得不到父母的照顧,困惑和無助悄然襲來。他們心理健康狀況令人堪憂。這不僅嚴(yán)重影響我國下一代人的健康成長,而且直接制約我國農(nóng)村人口素質(zhì)提高和現(xiàn)代化進(jìn)程,尤其不利于社會穩(wěn)定和公正、和諧社會的實現(xiàn),亟需社會共同的關(guān)注才能全面控制逐步解決。

一、農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

1、情感缺失。由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)出焦慮、緊張、人際交往能力較差,缺乏安全感和自我認(rèn)同感。

2.、性格缺陷。相當(dāng)一部分留守學(xué)生自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心,他們脾氣暴躁,逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向,甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。稍不順心便大發(fā)脾氣,叛逆、怨恨。

3、學(xué)習(xí)困難。由于這些“留守學(xué)生”長期以來形成的學(xué)習(xí)主動性差,加之家庭教育跟不上等因素,這些孩子均學(xué)習(xí)極其困難。盡管在校期間老師的督促約束??苫氐郊?,爺爺奶奶(外公外婆)又督導(dǎo)不力,致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。

4 、耐挫力差。留守學(xué)生在面臨自身不適或者困難時,往往無所適從,不知所措,表現(xiàn)為行動遲緩,意志力不強。

二、農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的成因分析

對大量留守學(xué)生狀況的調(diào)查分析表明,他們產(chǎn)生心理問題的主要原因有以下幾個方面:

1、監(jiān)護人監(jiān)管不力。父母外出務(wù)工后,其子女的監(jiān)護權(quán)落到了祖輩或親戚身上。祖輩們往往采用溺愛或者放縱的監(jiān)管方式,對孩子的物質(zhì)需要有求必應(yīng),而對孩子的心理需求知之甚少,與孩子缺少實質(zhì)性的情感交流。在行為習(xí)慣方面,祖輩們大都持一種寬容甚至放任的態(tài)度。而親戚監(jiān)管的主要問題是監(jiān)護人無法準(zhǔn)確把握監(jiān)管尺度,或者說在確定監(jiān)管尺度上存在顧慮。于是,他們多半會采取物質(zhì)滿足和行為放任的監(jiān)管方式,使孩子形成自我中心、任性和我行我素的心理與行為特征。

2、社會負(fù)面影響。在信息時代,學(xué)生了解社會的渠道和途徑大大增加,接觸負(fù)面信息的可能性也同時增加。留守學(xué)生日趨低齡化,他們的認(rèn)識能力和解決問題的能力還不足以獨立應(yīng)對和很好適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會。

3、留守學(xué)生自身原因。留守學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村,與城鎮(zhèn)學(xué)生缺少共同語言和興趣,加上他們不愿意讓同學(xué)知道自己的父母外出打工,在新的環(huán)境中傾向于封閉自我。他們往往沉默寡言、獨來獨往,沒幾個朋友,這樣他們的社會支持系統(tǒng)就很薄弱。學(xué)習(xí)、交往上的挫折對他們的影響往往會更大,持續(xù)時間也更長。

4、學(xué)校教育重視不夠。學(xué)校對留守學(xué)生出現(xiàn)的心理問題缺乏必要的研究,對他們因心理問題而導(dǎo)致的不良行為往往視為思想道德問題,處理上過于嚴(yán)厲。此外,現(xiàn)實中設(shè)在教師面前的“高壓線”太多,加上繁重的教學(xué)任務(wù),本來就讓老師力不從心,疲于應(yīng)對,一旦留守學(xué)生出了問題,又找不到監(jiān)護人,因此對這些留守學(xué)生的教育就缺乏必要的愛心和耐心。

三、解決農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的對策

1、加強家庭教育。一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念,有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中,從而提高家庭教育的科學(xué)性,提升家庭教育的效果。二是要協(xié)調(diào)好外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系。一般說來,父母雙雙外出,對孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大,這就要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系,掌握孩子的動態(tài),隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,并及時地對其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其次要與監(jiān)護人保持經(jīng)常聯(lián)系,著重了解子女的心理狀況??梢酝ㄟ^書信、電話、視頻等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動,傾聽子女的心聲,真正關(guān)心子女的成長,讓孩子感到父母雖在異地,但父母的愛隨時陪伴著他們。在條件允許的情況下,可以利用節(jié)假日,回家探親,加強親子間的交流與溝通。

2、加強學(xué)校的心理健康教育。學(xué)??刹扇≌匍_留守學(xué)生交流會,舉辦新生入學(xué)適應(yīng)講座,開展留守學(xué)生所歡迎的、有教育意義的集體活動等形式,使他們在集體活動中感受到溫暖,體會到愛心,找到歸屬感,找回缺失的情感和自信。

另外,學(xué)校要建立完備的留守學(xué)生心理健康檔案,有利于準(zhǔn)確地了解留守學(xué)生的心理狀況。心理健康檔案主要包括以下幾方面的內(nèi)容:留守學(xué)生個人的愛好特長、身體狀況;家庭的經(jīng)濟狀況、家長的教育方式與態(tài)度,與監(jiān)護人的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣;思想品德,行為習(xí)慣;師生關(guān)系,同伴關(guān)系;性格類型及特征,氣質(zhì)類型及特征,個性心理特征等。只有詳實掌握了留守學(xué)生的真實情況,才能針對留守學(xué)生的個體心理差異有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、強化留守學(xué)生的自我教育。首先,應(yīng)加強“留守學(xué)生”的自我認(rèn)知能力,幫助他們正確認(rèn)識自我,看到自己優(yōu)秀的地方,正確進(jìn)行自我評價,進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié),完善自己的人格。其次,改善“留守學(xué)生”的自我體驗?!傲羰貙W(xué)生”應(yīng)加強自己的法制、紀(jì)律觀念,老師應(yīng)幫助指導(dǎo)他們用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為,教給他們自我發(fā)泄,自我安慰,自我調(diào)節(jié)的方法,用具體事例引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、控制心理情緒的方法。另外,還應(yīng)加強“留守學(xué)生”的自控能力,提高他們的意志力,鼓勵他們正確對待挫折,提高自己的耐挫力,敢于挑戰(zhàn)。

4、是要建立健全教師家訪和留守學(xué)生談心制度。教師定期走訪留守學(xué)生家庭,幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守學(xué)生、監(jiān)護人座談會,引導(dǎo)學(xué)生健康成長。四是要建立心理健康咨詢制度,在農(nóng)村學(xué)校要配備專業(yè)心理教育教師,開設(shè)心理課程;配備心理咨詢室;或聘請心理專家,開心理專題講座;共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),以預(yù)防和解決心理問題,為留守學(xué)生排憂解難,并引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,幫助他們健康、和諧發(fā)展。

總之,留守學(xué)生的心理健康和教育需要家長、老師、學(xué)校、家庭和社會的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來,給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助,使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。

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