郭雷振

(鹽城師范學(xué)院 高等教育研究所，江蘇 鹽城 224051)

1967年，美國華盛頓州議會(huì)授權(quán)在本州西南部建立一所四年制州立學(xué)院，即長青州立學(xué)院(Evergreen State College)，主要目的有三個(gè)：第一，應(yīng)對(duì)該地區(qū)的高等教育擴(kuò)張需求；第二，服務(wù)州政府與本州的就業(yè)；第三，開發(fā)一種不受傳統(tǒng)固化結(jié)構(gòu)束縛的新教育模式。為此，學(xué)校的創(chuàng)建者們大膽創(chuàng)新，基于對(duì)未來時(shí)期人才素質(zhì)需求的“把脈”，將實(shí)施跨學(xué)科教育作為辦學(xué)核心與特色，設(shè)計(jì)了與傳統(tǒng)高校極為不同的教育管理制度：不設(shè)專業(yè)，不設(shè)學(xué)系，沒有通識(shí)課程要求，沒有必修系列課程要求，沒有分?jǐn)?shù)成績。教師沒有職稱，沒有可以不斷續(xù)簽的合同，沒有績效工資的增長。結(jié)果表明，這些在傳統(tǒng)者眼中看似天真甚至消極的設(shè)計(jì)卻帶來了積極的結(jié)果：有效的跨學(xué)科教學(xué)、持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)、實(shí)質(zhì)性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、最低限度的官僚習(xí)氣、合作而非競(jìng)爭(zhēng)性的教育。自辦學(xué)以來，學(xué)校贏得了良好的聲譽(yù)，其教育改革實(shí)踐也為人們進(jìn)一步思考本科教育教學(xué)改革問題拓展了新的視角。

一、跨學(xué)科教育是美國文理學(xué)院實(shí)施自由教育的重要途徑

跨學(xué)科教育是知識(shí)整合性教育最為典型的教育形式，不僅被美國各文理學(xué)院視為落實(shí)自由教育理念的重要選擇，還被看作21世紀(jì)重燃人們對(duì)自由教育熱情的“火柴”。

(一)自由教育的“知識(shí)整合性”思想

從古希臘時(shí)代算起，自由教育已經(jīng)發(fā)展了2500余年，先后經(jīng)歷并形成了四種范式：古希臘傳統(tǒng)范式、人文主義傳統(tǒng)范式、現(xiàn)代科學(xué)范式、實(shí)用主義范式。古希臘傳統(tǒng)范式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理性，用理性之光去發(fā)現(xiàn)真、善、美，以哲學(xué)與辯證法為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；人文主義傳統(tǒng)范式強(qiáng)調(diào)使人獲得自由，培養(yǎng)人的道德與公民品質(zhì)，以文學(xué)經(jīng)典名著為學(xué)習(xí)核心；現(xiàn)代科學(xué)范式強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律以為我所用，使人類脫離非人力的奴役，以培養(yǎng)專家、研究者、科學(xué)家為重要目標(biāo)；實(shí)用主義范式不再以哲學(xué)沉思、科學(xué)探究或人文反思為主，而是以強(qiáng)調(diào)個(gè)人行為、洞察社會(huì)關(guān)系，以幫助設(shè)計(jì)一個(gè)更好的世界的社會(huì)研究為主。[1]不論如何，以整合性知識(shí)的教育思維培養(yǎng)適應(yīng)不同歷史階段社會(huì)需求的“完整的人(whole man)”是自由教育思想演變的主線。正如學(xué)者M(jìn)ary Taylor Huber與Pat Hutchings所述：“自由教育的一個(gè)中心思想是學(xué)習(xí)的成效應(yīng)該為所學(xué)內(nèi)容之間一加一大于二，這與培養(yǎng)‘完整的人’的古典傳統(tǒng)相契合，自由教育在歷史上就已經(jīng)鼓勵(lì)拓展視野的廣博性，培養(yǎng)一種能夠體察不同事物之間的聯(lián)系，并借以做出最終決策與判斷的能力。”[2]

(二)跨學(xué)科教育的“知識(shí)整合性”特質(zhì)

跨學(xué)科教育中，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)通過確認(rèn)、評(píng)價(jià)與綜合來自至少兩個(gè)學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具與理論，以提升學(xué)生在單一學(xué)科之外的綜合認(rèn)知水平，使其能夠整合不同學(xué)科的知識(shí)與思維方式去達(dá)成單一學(xué)科所難以力及的目標(biāo)，例如，解釋一種復(fù)雜現(xiàn)象、解決一個(gè)復(fù)雜問題、創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品、提出一個(gè)新的問題等?？鐚W(xué)科教育具有三個(gè)核心品質(zhì)：第一，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科視角的整合自身并不是目的，而只是達(dá)成目的的一種手段；第二，學(xué)生在運(yùn)用跨學(xué)科視角的過程中，涉及的知識(shí)與方法要能夠高度體現(xiàn)每個(gè)學(xué)科的專業(yè)性；第三，所運(yùn)用的學(xué)科之間不是簡單的并列關(guān)系，而是緊密交叉在一起，相互貫穿，相互啟發(fā)。[3]實(shí)際上，任何成功的跨學(xué)科教育，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)其他很多類型教育所普遍注重的批判性思維、問題解決與分析技能之外，尤其應(yīng)該發(fā)展學(xué)生整合不同學(xué)科知識(shí)與思維模式的能力。

(三)跨學(xué)科教育是文理學(xué)院實(shí)施自由教育的重要載體

在美國4300余所高校中，不論是獨(dú)立性質(zhì)的文理學(xué)院，還是綜合型大學(xué)中的文理學(xué)院，都將實(shí)施自由教育作為本科人才培養(yǎng)的根本指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)上，文理學(xué)院落實(shí)自由教育理念的最為普遍與慣常的方式是開設(shè)通識(shí)課程，如今，跨學(xué)科教育也越來越多地被作為實(shí)施自由教育的一種重要載體，大量的跨學(xué)科專業(yè)、跨學(xué)科課程、跨學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科中心等得以不斷地設(shè)立與拓展。以跨學(xué)科專業(yè)為例，其本質(zhì)上是一個(gè)整合性的跨學(xué)科課程群，針對(duì)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所包含的課程分布在至少兩個(gè)學(xué)系或?qū)W科中。以教師為主，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的課程有機(jī)組合在一起，就會(huì)形成跨學(xué)科專業(yè)，專業(yè)中的許多課程并不專門針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而是由學(xué)生到不同的開課學(xué)系進(jìn)行選修。[4]近年來，美國的文理學(xué)院中普遍設(shè)置了非洲研究、黑人研究、猶太研究、古典學(xué)、亞裔美國人研究、比較宗教、人類生物學(xué)、中世紀(jì)研究等一系列典型的跨學(xué)科專業(yè)。在辦學(xué)者眼中，最優(yōu)秀的文理學(xué)院其對(duì)話在根本上是跨學(xué)科性的，為了豐富與深化各種質(zhì)疑與探究而跨越學(xué)科之間的界限，形成不同學(xué)科視角之間的相互挑戰(zhàn)與補(bǔ)充。

二、以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)為根本的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理制度

長青州立學(xué)院是一所專注于教學(xué)的小型文理學(xué)院，以跨學(xué)科教育作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校自由教育思想的核心途徑，旨在通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、跨越重大差異的學(xué)習(xí)、個(gè)人參與以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校不設(shè)專業(yè)、學(xué)系，而是以若干跨學(xué)科領(lǐng)域的劃分來構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系。每個(gè)領(lǐng)域都是一個(gè)課程規(guī)劃單元，由興趣相近的相關(guān)學(xué)科的教師組成。各單元的教師共同負(fù)責(zé)規(guī)劃、設(shè)置本領(lǐng)域之下的跨學(xué)科項(xiàng)目，包括“協(xié)同學(xué)習(xí)”(coordinated studies)與“小組合同學(xué)習(xí)”(group contracted studies)項(xiàng)目兩大類。[5]學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇修習(xí)具體的項(xiàng)目，以累積畢業(yè)所要求的總學(xué)分量。

(一)“協(xié)同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目

“協(xié)同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是長青州立學(xué)院本科課程體系的主要特征，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)小型的合作學(xué)習(xí)社區(qū)，包括60～100名學(xué)生和3～5名教師，圍繞一個(gè)主題或問題去學(xué)習(xí)探討一系列的話題。項(xiàng)目中的教師來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，相互之間利用自身的特殊經(jīng)歷共同努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科之間的界限。各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)期限短則一個(gè)學(xué)季，長則可達(dá)兩年，學(xué)分量也多有差異，可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)以及可同時(shí)吸收四個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的全水平(all-level)項(xiàng)目，且每年都會(huì)有所更新。初級(jí)項(xiàng)目旨在為中、高級(jí)項(xiàng)目乃至整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)打好必要的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行大學(xué)水平的閱讀、寫作、論點(diǎn)分析、推理、小組合作以及運(yùn)用學(xué)校資源的技能。

“協(xié)同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)模塊，基于具體項(xiàng)目的內(nèi)容與目標(biāo)，會(huì)涉及閱讀、寫作、研討、講授、演講、觀影、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、自定節(jié)奏的學(xué)習(xí)單元、批判等一系列活動(dòng)，但具有以下共同特征：第一，每個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)必讀書目清單，不論教師屬于哪個(gè)學(xué)科，都將與學(xué)生一起完成所要求的書籍閱讀。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他自己感興趣或認(rèn)為有必要閱讀的書目，并在研討會(huì)上分享心得。學(xué)生必須精讀所要求的每一本書，且要在研討會(huì)上參與討論。第二，研討會(huì)是“協(xié)同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的中心，教師與學(xué)生相互探討，彼此幫助理解某一本書，理解某一艱深思想的內(nèi)涵與意義。第三，學(xué)生和教師要完成大量的寫作，包括用于開啟討論的小論文、評(píng)論、筆記、報(bào)告等。每個(gè)學(xué)生都要不斷修改、打磨自己的作品，在研討會(huì)上進(jìn)行展示。第四，學(xué)習(xí)結(jié)果不采用那種難以真正反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的平均績點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，而是采用持續(xù)的陳述性評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并認(rèn)真對(duì)其學(xué)習(xí)情況作出書面評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生相互之間要評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，且要在規(guī)定時(shí)間完成書面的自我評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)材料都會(huì)被裝入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋。

(二)“小組合同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目

“小組合同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目屬于中、高級(jí)項(xiàng)目，與“協(xié)同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目類似，不同的是其話題的范圍相對(duì)狹窄，人數(shù)規(guī)模相對(duì)較小，每個(gè)項(xiàng)目通常由一到兩名教師與25至45個(gè)學(xué)生組成。在這種模式下，學(xué)生以小組成員的身份與一名教師簽訂一份修習(xí)合同，合同能否簽訂成功，要取決于教師對(duì)該學(xué)生的考察篩選是否能夠通過。之所以采用“合同”一詞，意在強(qiáng)調(diào)其是一份完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)的協(xié)議，合同中的教師被稱之為“贊助人(sponsor)”，合同執(zhí)行期間，這個(gè)人就是學(xué)生的老師、導(dǎo)師，亦或是合作者、小組領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員。合同的內(nèi)容包括：項(xiàng)目名稱；學(xué)生希望通過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)什么及原因；學(xué)生與該項(xiàng)目有關(guān)的經(jīng)歷；對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的概述；“贊助人”所能提供的支持；學(xué)生希望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生以及“贊助人”對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式；對(duì)學(xué)習(xí)期限的估計(jì)；學(xué)分等。

“小組合同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是一種十分靈活但要求很高的用于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。作為“協(xié)同學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的一種補(bǔ)充，合同學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一條將自己真正的興趣、需求與教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配的途徑。有些合同項(xiàng)目是由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生興趣小組發(fā)起，他們將學(xué)習(xí)計(jì)劃交給潛在的“贊助人”，向其尋求幫助。有些合同項(xiàng)目是由教師發(fā)起，學(xué)生自愿申請(qǐng)加入。合同之下所能從事的學(xué)習(xí)范圍很廣：歷史、哲學(xué)、文學(xué)、政治、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)理論等方面的閱讀；搜集、處理與解釋從文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室或田野調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)；通過強(qiáng)化的小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)單元去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語言與外語；平面藝術(shù)、電影、攝影、音樂、劇作、詩歌、小故事的創(chuàng)作；生物或考古探險(xiǎn)；在校外的新聞、政府部門或設(shè)計(jì)中心當(dāng)學(xué)徒等。完成了合同學(xué)習(xí)任務(wù)后，“贊助人”會(huì)向?qū)W校注冊(cè)與成績管理部門報(bào)告學(xué)生獲得的學(xué)分。更重要的是及時(shí)補(bǔ)充整理好要裝入學(xué)習(xí)檔案袋的材料：一份合同，以及合同的修改情況；“贊助人”的書面評(píng)價(jià)，校外學(xué)習(xí)的監(jiān)督者的評(píng)價(jià)，描述學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況如何，促進(jìn)了學(xué)生哪些方面的發(fā)展；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)校的資源和校外機(jī)構(gòu)對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助情況如何；學(xué)習(xí)的樣例。

三、以提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教師管理制度

長青州立學(xué)院在起初進(jìn)行課程規(guī)劃的時(shí)候就考慮到，教師的學(xué)術(shù)職稱等級(jí)對(duì)于跨學(xué)科項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)教學(xué)將會(huì)是一個(gè)嚴(yán)重的障礙，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員只有作為平等合作者的時(shí)候才能夠開展最佳的工作，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師才能在彼此之間按照教學(xué)計(jì)劃及時(shí)、順利地交流思想與傳遞信息。因此，所有教師的頭銜表述都采用“教師()”的形式，括號(hào)中注明的是教師的專長領(lǐng)域。[6]基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)校構(gòu)建了教務(wù)長領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)主任負(fù)責(zé)制的學(xué)術(shù)管理結(jié)構(gòu)，并形成了提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教師管理制度。

(一)分類合同聘任制度

學(xué)校對(duì)所有專任教師實(shí)施分類合同聘任，一類是常規(guī)性任期合同，一類是持續(xù)性任期合同，并且建立了常規(guī)性任期合同向持續(xù)性任期合同的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

1.常規(guī)性任期合同。按照規(guī)定，常規(guī)性任期合同的教師在本校任教時(shí)間不能超過6年，受聘教師首先要簽訂三年的試用合同。主管學(xué)術(shù)主任在完成了對(duì)教師的第二年度工作評(píng)價(jià)之后，要給教務(wù)長提供一份書面材料，陳述其最終是否同意推薦該教師續(xù)簽第二份三年任期合同，以及具體原因，并發(fā)一份給教師。之后，教務(wù)長會(huì)詳細(xì)評(píng)價(jià)教師的資料，作出是否同意教師續(xù)簽第二份合同的初步?jīng)Q定。在此過程中，教務(wù)長會(huì)綜合考慮主管學(xué)術(shù)主任的推薦意見及教師工作檔案袋的質(zhì)量，同時(shí)會(huì)與教師、其他學(xué)術(shù)主任及具有相關(guān)信息的人員進(jìn)行會(huì)談。如果教務(wù)長的初步?jīng)Q定與主管學(xué)術(shù)主任的意見相反，則會(huì)與其進(jìn)行進(jìn)一步的討論。最后，教務(wù)長以書面形式通知教師其最后的決定。如果教師沒有獲得續(xù)簽第二份三年任期合同的資格，那么在下一學(xué)年也不會(huì)獲得本校的任何工作合同。如果獲得了第二份三年任期合同，但在完成任期后沒能轉(zhuǎn)換為持續(xù)性任期合同，則不能繼續(xù)在本校任教。

2.持續(xù)性任期合同。獲得了第二份常規(guī)性任期合同的教師，當(dāng)滿足了以下初始條件時(shí)，即具備了轉(zhuǎn)換為持續(xù)性任期合同的候選人資格。第一，已經(jīng)完成了常規(guī)性合同中相當(dāng)于至少3年但不超過6年的工作任務(wù)。第二，接受過試用合同期的第三年評(píng)價(jià)。第三，與總共至少6名教師開展過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教學(xué)，并且與每位教師合作教學(xué)至少一個(gè)學(xué)季。6名教師中至少有3名應(yīng)該在合作教學(xué)期間或者是在候選人合同的轉(zhuǎn)換期期間具有持續(xù)性任期合同。

合同轉(zhuǎn)換的完成涉及以下幾個(gè)主要階段：首先，教師將合同轉(zhuǎn)換申請(qǐng)書交與主管學(xué)術(shù)主任審核。其次，學(xué)術(shù)主任召集評(píng)估團(tuán)，成員包括沒有投票權(quán)的學(xué)術(shù)主任自身，至少4名與候選人開展過合作教學(xué)且具有持續(xù)性任期合同的教師，一名在候選人看來可以對(duì)本人的某一部分工作作出權(quán)威判定，以及一至兩名在學(xué)術(shù)主任看來可以對(duì)評(píng)估團(tuán)的審議起到幫助作用的具有持續(xù)性任期合同的教師。第三，評(píng)估團(tuán)對(duì)候選人的工作檔案袋及相關(guān)材料進(jìn)行細(xì)致的考察、評(píng)價(jià)，投票表決；結(jié)束后，學(xué)術(shù)主任提供一份書面材料給教務(wù)長，陳述評(píng)估團(tuán)的具體意見、原因及投票情況。第四，教務(wù)長對(duì)候選人的情況進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)，并作出初步?jīng)Q定。如果該決定與評(píng)估團(tuán)的意見相反，則會(huì)與評(píng)估團(tuán)進(jìn)行會(huì)面討論。最后，教務(wù)長以書面形式通知候選人是否可以轉(zhuǎn)為持續(xù)性任期合同，以及具體的原因。獲得持續(xù)性任期合同的候選人，可以任職至退休或辭職；否則，將只會(huì)獲得一份下學(xué)年的終結(jié)任期合同，意味著沒有資格再獲得新的常規(guī)性或持續(xù)性任期合同。

(二)以檔案袋為核心的分類合同評(píng)價(jià)制度

工作評(píng)價(jià)是對(duì)教師履行學(xué)校所規(guī)定責(zé)任情況的綜合性評(píng)價(jià)，包括積極參與學(xué)校管理事務(wù)、高質(zhì)量完成教學(xué)以及努力促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。評(píng)價(jià)方法中最為核心的是工作檔案袋評(píng)價(jià)。工作檔案袋中的材料包括：最新的工作履歷；所有年度的自評(píng)材料；主管學(xué)術(shù)主任對(duì)教師的評(píng)價(jià)材料；團(tuán)隊(duì)教學(xué)的同伴對(duì)教師的評(píng)價(jià)材料；教師為學(xué)生所寫的授予學(xué)分的評(píng)價(jià)材料，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)材料；與教師教學(xué)有關(guān)的所有項(xiàng)目、課程、“合同學(xué)習(xí)”的大綱、協(xié)議及描述材料；其他教師、職工或?qū)W生對(duì)于教師參與學(xué)校管理事務(wù)情況的評(píng)價(jià)材料；針對(duì)專業(yè)休假所帶來的發(fā)現(xiàn)與成就的書面報(bào)告；教師希望放入檔案袋的其他材料。

1.常規(guī)性任期合同教師的工作評(píng)價(jià)。主管學(xué)術(shù)主任每一年度都要對(duì)常規(guī)性任期合同教師進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法包括課堂聽課，對(duì)工作檔案袋內(nèi)容進(jìn)行檢查，與教師會(huì)面討論。在會(huì)面后的15個(gè)工作日內(nèi)，學(xué)術(shù)主任會(huì)給受評(píng)教師提供一份評(píng)價(jià)總結(jié)材料，闡述對(duì)于其最近工作表現(xiàn)的觀察與反思，以及對(duì)其工作是否滿意的最終結(jié)論。如果受評(píng)教師在接受完試用期第二年年度評(píng)價(jià)后被獲準(zhǔn)續(xù)簽三年任期合同，那么對(duì)于其第三年的工作評(píng)價(jià)(即“第三年評(píng)價(jià)”)將加入一種新的形式——評(píng)估團(tuán)。評(píng)估團(tuán)由主管學(xué)術(shù)主任召集組成，成員由與受評(píng)教師一起開展過團(tuán)隊(duì)教學(xué)的專任教師組成。主管學(xué)術(shù)主任、評(píng)估團(tuán)與受評(píng)教師進(jìn)行會(huì)面，討論其對(duì)于學(xué)校的貢獻(xiàn)，以及該教師為了達(dá)到簽訂持續(xù)性任期合同所需標(biāo)準(zhǔn)而應(yīng)該完成的一些事情。同時(shí)，評(píng)估團(tuán)要對(duì)教師的工作檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，且提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。

2.持續(xù)性任期合同教師的工作評(píng)價(jià)。持續(xù)性任期合同教師要接受每五年一輪的評(píng)估團(tuán)評(píng)價(jià)。評(píng)估團(tuán)由受評(píng)教師的主管學(xué)術(shù)主任負(fù)責(zé)召集，成員包括過去五年間與該教師進(jìn)行過合作教學(xué)的至少4名專任教師。另外，受評(píng)教師也可以邀請(qǐng)其他同事加入這個(gè)評(píng)估團(tuán)。受評(píng)教師不僅要向主管學(xué)術(shù)主任提交完整的、最新的工作檔案袋以及其認(rèn)為有必要呈交的其他材料，還要提交一份對(duì)過去五年工作的自我評(píng)價(jià)以及未來三至五年的教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)術(shù)主任會(huì)將所有這些材料呈交給評(píng)估團(tuán)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師與評(píng)估團(tuán)的會(huì)面中，學(xué)術(shù)主任依照自己制定的程序，引導(dǎo)與鼓勵(lì)評(píng)估團(tuán)進(jìn)行認(rèn)真討論，除了就教師過去、當(dāng)前以及未來的工作交流意見之外，討論要重點(diǎn)圍繞該教師履行責(zé)任的情況，以及教師應(yīng)如何更好地履行責(zé)任。最后，評(píng)估團(tuán)要提出該教師工作薄弱環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議，以及對(duì)該教師自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃或未來教學(xué)工作計(jì)劃的建議，或者該教師可以考慮暫時(shí)離開或永久離開該學(xué)校的建議。

(三)以工齡為標(biāo)準(zhǔn)的工資等級(jí)制度

學(xué)校采用以工齡來確定工資等級(jí)的制度，專任教師在年度工作評(píng)價(jià)結(jié)果合格的前提下，沿著一個(gè)漸進(jìn)的工齡等級(jí)獲得工資。

1.專任教師工齡確定標(biāo)準(zhǔn)。工齡的計(jì)算是基于教師獲得學(xué)士學(xué)位之后與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)歷的年份數(shù)量，確定標(biāo)準(zhǔn)為：第一，研究生學(xué)位。獲得碩士學(xué)位被計(jì)為一年工齡；擁有碩士學(xué)位且完成博士學(xué)位課程可計(jì)為一年工齡；沒有碩士學(xué)位但完成博士學(xué)位課程可計(jì)為兩年工齡；擁有碩士學(xué)位且獲得博士學(xué)位計(jì)為兩年工齡；沒有碩士學(xué)位但獲得博士學(xué)位可計(jì)為三年工齡。第二，教學(xué)經(jīng)歷。教學(xué)經(jīng)歷的計(jì)算以所從事的全日制教學(xué)的年份進(jìn)行累加，包括在大學(xué)預(yù)科期的教學(xué)經(jīng)歷，以及在學(xué)院與大學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷。第三，非教學(xué)經(jīng)歷。與教學(xué)直接相關(guān)的工作經(jīng)歷按照年份進(jìn)行累加。

2.基于工齡的工資等級(jí)劃分。起始工齡由主管學(xué)術(shù)主任與教師協(xié)商后確定，并報(bào)教務(wù)長批準(zhǔn)。確定了起始工齡之后，每完成一學(xué)年的全日職教學(xué)工作工齡相應(yīng)增加一年。以2014—2015學(xué)年為例，各工齡階段對(duì)應(yīng)的具體年工資數(shù)額見下表。

長青州立學(xué)院2014—2015學(xué)年工齡工資等級(jí)表(工齡：年；工資：美元)

數(shù)據(jù)來源：COLLECTIVE BARGAINING AGREEMENT BY AND BETWEEN THE ERERGREEN STATE COLLEGE AND UNITED FACULTY OF EVERGREEN[EB/OL].(2014-08-31)[2015-12-23]http://www.evergreen.edu/provost/docs/UFE%20Agreement%202014—2015%20final.pdf：23-24.

通過計(jì)算可以發(fā)現(xiàn)，年輕教師的工資增長幅度要大于老教師。具體而言，隨著工齡的增加，工資的絕對(duì)總量也在相應(yīng)增加，但絕對(duì)總量增加的比率整體上逐年降低。如果以增加量≥1500美元為節(jié)點(diǎn)，則限于8年工齡范圍之內(nèi)，增長率由4.602%逐漸降低至3.204%；如果以增加量≥1000且<1500美元為節(jié)點(diǎn)，則限于9～22年的工齡范圍之內(nèi)，增長率由3.035%逐漸降低至1.574%；如果以增加量≥500且<1000美元為節(jié)點(diǎn)，則限于23～37年的工齡范圍之內(nèi)，增長率由1.494%逐漸降低至0.655%。但教師工齡如果達(dá)到44年及以上，工齡每增加一年，其工資增加比例都維持在0.326%這樣一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平上。

四、啟示

長青州立學(xué)院的跨學(xué)科教學(xué)管理實(shí)踐，突破了高等教育是一種專業(yè)教育的概念框架，賦予了高等教育概念更為豐富的內(nèi)涵。通過以上闡述，可以得到以下諸多啟示：

第一，實(shí)施跨學(xué)科教育是今后本科教育的一種重要育人理念和改革導(dǎo)向。以追求師生密切互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)作為核心使命，秉持合作與分享學(xué)習(xí)要優(yōu)于孤立的、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)，將不同的思想與概念聯(lián)接起來的學(xué)習(xí)要優(yōu)于內(nèi)容分散的學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)要優(yōu)于被動(dòng)接受知識(shí)，徹底理解抽象理論的唯一方式就是學(xué)以致用的跨學(xué)科教育育人觀。

第二，實(shí)施跨學(xué)科教育需要系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建有針對(duì)性的課程組合載體?？鐚W(xué)科教育并非某一學(xué)科專業(yè)的學(xué)生修習(xí)一些其他專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)系的課程，課程的修習(xí)只是一個(gè)環(huán)節(jié)，并不等于跨學(xué)科思維與能力的真正獲得。因此，需要圍繞跨學(xué)科人才的應(yīng)具素質(zhì)，從根本上考慮課程資源的配置與作用方式，切實(shí)提升課程資源的融合交叉效應(yīng)。

第三，實(shí)施跨學(xué)科教育是一項(xiàng)綜合性工程。緊密圍繞提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量來構(gòu)建管理制度體系，激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感與學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使得教師將主要精力置于提升自身的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生選定加入某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不是為了積累某一領(lǐng)域的大量信息以通過冷冰冰的分?jǐn)?shù)考試，而是要塑造與形成自己的思想，并學(xué)以致用。

第四，實(shí)施跨學(xué)科教育沒有單一固定的模式。長青州立學(xué)院以一種非主流的教育管理制度安排實(shí)踐著主流性的育人理念，獨(dú)特的跨學(xué)科教育實(shí)踐的持久推進(jìn)不僅得益于辦學(xué)者的創(chuàng)新思想與改革魄力，更在于其建校之初就設(shè)計(jì)了這樣一條介于傳統(tǒng)的通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的育人之路，而不像其他高校在實(shí)施跨學(xué)科教育改革時(shí)受制于各校既有的辦學(xué)傳統(tǒng)。這無疑不僅充實(shí)了既有的本科教育模式，也為創(chuàng)新本科教育模式提供了新的前景與思路。

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