湖北省武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰幼兒園 羅翠玲

“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角，將快樂進(jìn)行到底

湖北省武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰幼兒園 羅翠玲

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是一種“隱性”課程。教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目地和計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)出寬松和諧地活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往活動(dòng)。體現(xiàn)了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，關(guān)注個(gè)別差異并賦予自由選擇的權(quán)利，能充分滿足不同層次幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要。

當(dāng)我們將琳瑯滿目、趣味盎然的班級(jí)區(qū)角呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，孩子們的眼睛都亮了，一個(gè)個(gè)迫不及待地挽起袖子準(zhǔn)備進(jìn)入游戲。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)角后，有的安靜閱讀，有的穿針引線、巧手制花，有的在“廚房”忙得不亦樂乎，還有的開心地搭積木、疊紙杯……這份專屬于孩子的快樂不言而喻。在這個(gè)過程中，他們可以盡情地創(chuàng)作和釋放，盡情地實(shí)踐他們的奇思妙想。

但是，一段時(shí)間后，我們還是發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)了異常。

活動(dòng)前期，幼兒的確樂玩、會(huì)玩，他們都能遵守區(qū)角活動(dòng)規(guī)則有序地開展游戲。可我們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)后期均會(huì)三三兩兩地出現(xiàn)串區(qū)現(xiàn)象——有的幼兒拿著進(jìn)區(qū)卡卻猶豫著遲遲邁不開腳步；有的幼兒在游戲中途從自己的區(qū)角轉(zhuǎn)入另一個(gè)區(qū)角參加游戲；有的幼兒被相鄰區(qū)角的聲音所吸引跑去圍觀等。個(gè)別區(qū)角超員或乏人問津就是這種串區(qū)行為導(dǎo)致的后果。

雖然我們不斷地強(qiáng)調(diào)區(qū)角規(guī)則、嚴(yán)格控制進(jìn)區(qū)人數(shù)以盡量避免串區(qū)現(xiàn)象，但串區(qū)“頑疾”依然屢禁不止。如何根除這一“頑疾”，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角是我們迫切需要解決的問題。

針對(duì)串區(qū)現(xiàn)象，首先，要尋找幼兒頻繁串區(qū)行為背后的原因——是無(wú)所事事地到處游走觀望，還是有目地更換區(qū)角，亦或是跟其它區(qū)角游戲中的幼兒之間存在溝通；其次，針對(duì)不同的串區(qū)原因采用不同應(yīng)對(duì)措施，保障幼兒區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量。

一、選區(qū)猶豫——尊重選擇權(quán)利

有的幼兒拿著進(jìn)區(qū)卡卻遲遲不能決定自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)角。當(dāng)幼兒拿不定主意時(shí)，他們往往由于擔(dān)心自己不能勝任游戲而缺乏自信，不敢下決定。如果幼兒出現(xiàn)選擇困難，教師不能代替選擇或催促幼兒，否則，幼兒沒有主動(dòng)選擇意識(shí)，在游戲中會(huì)處處依賴他人，對(duì)今后要面對(duì)的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)造成潛在的影響。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求教師要尊重幼兒選擇的權(quán)利，因此，教師要給此類幼兒留足思考和做決定的時(shí)間，等待幼兒根據(jù)自己的主觀意愿做判斷，并尊重幼兒的選擇。如果幼兒確實(shí)存在選擇困難，教師可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出想法并鼓勵(lì)其大膽嘗試，跟蹤、留意他們的游戲情況，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度。

二、交往式串區(qū)——允許與鼓勵(lì)

班級(jí)區(qū)角包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等，這些表面獨(dú)立的活動(dòng)區(qū)角之間確實(shí)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)——角色區(qū)的幼兒需要表演道具和音樂伴奏時(shí)可與美工區(qū)及音樂區(qū)的幼兒互動(dòng)；美工區(qū)的幼兒繪畫寫生時(shí)需要進(jìn)入自然角；表演區(qū)的幼兒需要使用美工區(qū)制作的橡皮泥食物充當(dāng)?shù)谰叩取?/p>

當(dāng)幼兒因此串區(qū)時(shí)，教師不但不需要干預(yù)，還要適時(shí)地鼓勵(lì)和支持幼兒帶著交往目地與其它區(qū)角的幼兒交流。但是，教師要明確幼兒游戲的目的，一旦溝通結(jié)束，及時(shí)引導(dǎo)幼兒返回原區(qū)角，避免人員擁擠造成混亂。

三、逃避式串區(qū)——降低活動(dòng)難度

有時(shí)，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中遇到了自己不能解決的困難只好選擇放棄，進(jìn)而更換其它區(qū)角游戲，這類原因在串區(qū)現(xiàn)象中是最普遍的。這時(shí)，教師可以協(xié)助幼兒解決問題，鼓勵(lì)幼兒勇于面對(duì)敢于嘗試，學(xué)會(huì)獨(dú)立或求助他人渡過難關(guān)。當(dāng)然，遇到此類串區(qū)情況時(shí)，教師在分析幼兒心理的同時(shí)，還要反思自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角是否合理，區(qū)角中活動(dòng)材料的投放與使用是否適合不同層次幼兒的操作水平。

在游戲過程中，往往因活動(dòng)材料不適宜或缺乏層次而導(dǎo)致幼兒存在串區(qū)現(xiàn)象——投放的活動(dòng)材料過于簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)性；難度太大的材料容易使幼兒無(wú)從下手。因此，投放材料時(shí)要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的順序，準(zhǔn)確控制材料操作的難易程度，并幫助幼兒無(wú)障礙地融入游戲。如我班美工區(qū)“巧手樂園”中就包含了多層次、多結(jié)構(gòu)的材料——有手工紙花、剪紙窗花、繞線成圖、編織圖案等。在強(qiáng)調(diào)注意力高度集中的活動(dòng)背景下，要求幼兒手、眼、腦并用，細(xì)心且耐心地完成操作。同時(shí)，為兼顧有活動(dòng)興趣但能力稍弱幼兒的需求，在后期又添加了難度稍低的“蜘蛛紙盤”，供他們練習(xí)繞線。

實(shí)踐證明，投放不同難度的材料確實(shí)能滿足不同能力幼兒活動(dòng)的需求，串區(qū)現(xiàn)象明顯減少，更便于教師針對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，做到因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高。

四、無(wú)耐心式串區(qū)——制定任務(wù)公約

有的幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)對(duì)自己的游戲表現(xiàn)得心不在焉，與此同時(shí)，卻能時(shí)刻關(guān)注周圍的人和事——?jiǎng)傇诿拦^(qū)畫了兩筆就跑去建構(gòu)區(qū)看熱鬧，再一會(huì)兒又去圖書區(qū)圍觀，直到游戲結(jié)束時(shí)，自己的畫也沒畫多少。對(duì)于這類無(wú)法專注又缺少耐心的幼兒，教師可以與他們共同制定一個(gè)區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃，約定每天區(qū)角活動(dòng)的任務(wù)量。如：每天只進(jìn)一個(gè)區(qū)角，獨(dú)立完成一份屬于自己的建構(gòu)作品或是美術(shù)作品，也可以是閱讀一冊(cè)完整的繪本等。目標(biāo)要根據(jù)幼兒的能力設(shè)定，要保證幼兒能夠順利完成。在整個(gè)過程中，教師要培養(yǎng)幼兒的耐心，督促他們專心地完成一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

五、無(wú)興趣式串區(qū)——提供低結(jié)構(gòu)生活材料

區(qū)角活動(dòng)一段時(shí)間后，個(gè)別幼兒活動(dòng)興趣減退，活動(dòng)中開始出現(xiàn)破壞規(guī)則或影響他人的搗亂現(xiàn)象。面對(duì)這類幼兒，教師應(yīng)及時(shí)分析問題所在，除幼兒的頑皮因素外，更多地是區(qū)角活動(dòng)中材料的重復(fù)使用導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感而失去活動(dòng)興趣。同時(shí)，幼兒對(duì)脫離生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)材料缺乏興趣。

教師要努力為幼兒提供靈活多樣、可塑性強(qiáng)的材料，并盡量貼近幼兒生活。如角色區(qū)“娃娃廚房”的廚師扮演游戲：如果我們只提供仿真的蔬菜、水果等食物，幼兒在游戲中只能模仿出比較簡(jiǎn)單地炒菜、吃東西等動(dòng)作，游戲提升的空間不大，幼兒容易生厭；如果我們投入的是橡皮泥、泡沫墊、海棉紙、竹簽、皺紋紙、塑料杯、吸管等低結(jié)構(gòu)材料，孩子們能巧妙地運(yùn)用橡皮泥捏制出不同形狀的“蛋糕”和豐富誘人的“甜點(diǎn)”，用各種顏色的手工紙制作成“烤串”，用皺紋紙和吸管調(diào)制出不同口味的“果汁”，甚至還能用五顏六色的邊角余料烹制出一碟碟美味的“佳肴”。一桌豐盛的特色“家宴”，呈現(xiàn)出幼兒“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角的積極性、創(chuàng)造性及趣味性。

這一幕幕場(chǎng)景，再現(xiàn)了真實(shí)的社會(huì)生活，貫徹了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“教育源于生活”的精神。教師不僅要善于在生活中取材，投放有“思想”的材料，更要教給孩子實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)。同時(shí)，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，不能一味旁觀或是過多干涉，要善觀察、巧指導(dǎo)，學(xué)會(huì)等待幼兒并適時(shí)地參與引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控活動(dòng)方向并給予幼兒時(shí)間、環(huán)境及材料上的支持。

區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施與調(diào)整是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況隨時(shí)變更、不斷完善。作為教師，需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)踐中探索和反思，在反思中不斷成長(zhǎng)！

做個(gè)有心之人，創(chuàng)設(shè)出真正為幼兒所樂玩、樂學(xué)的交互式活動(dòng)環(huán)境，與幼兒一同“玩”轉(zhuǎn)區(qū)角，將快樂進(jìn)行到底！