□劉波

（無錫市市北高級中學(xué)，江蘇無錫 214045）

一節(jié)歷史好課的基本要素*
——以《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課為例

□劉波

（無錫市市北高級中學(xué)，江蘇無錫 214045）

一節(jié)歷史好課應(yīng)該具備好的教學(xué)立意、好的歷史細(xì)節(jié)、好的問題設(shè)計、好的情感滲透等四個基本要素。這樣的歷史課才是有靈魂的，能使課堂出彩，能觸動學(xué)生的思緒，能啟迪學(xué)生的心靈。

歷史好課；教學(xué)立意；歷史細(xì)節(jié)；問題設(shè)計；情感滲透

“同課異構(gòu)”是新課程實施后頗為流行的一種校本研修方式。在一次“課堂對外開放日”活動中，筆者所在學(xué)校的小沈、大李、小李三位青年教師就人教版新課標(biāo)教材高中歷史必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課進行了“同課異構(gòu)”，筆者全程參與了觀摩與研討。在點評交流環(huán)節(jié)，一節(jié)歷史好課應(yīng)具備哪些基本要素成了大家討論的重要話題。筆者基于青年教師的課堂教學(xué)實踐，來談?wù)剬@一話題的思考。

一、好課要有好的教學(xué)立意

教學(xué)立意是教學(xué)內(nèi)容所蘊含的教學(xué)價值和教學(xué)主題。教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂，它決定了課的品質(zhì)，也決定了教材整合的思路。當(dāng)前，隨著課堂教學(xué)研究的深入，教學(xué)立意被視為一節(jié)好課的第一標(biāo)志[1]。在確定一節(jié)課的教學(xué)立意的過程中，教師要借鑒史學(xué)研究成果，深入把握相關(guān)史實[2]，將本課所涉及的歷史事件上接下聯(lián)，前后貫通，挖掘不同于傳統(tǒng)教學(xué)或其他教師的新意境、新視角、新見解。

那么，好的教學(xué)立意該如何確定呢？結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述進行挖掘不失為一個好的選擇。因為課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有些表述實際上已經(jīng)顯示了對相關(guān)內(nèi)容的史學(xué)觀點和主觀意向，隱含著教學(xué)立意的提示?！蹲鎳y(tǒng)一大業(yè)》一課的課標(biāo)內(nèi)容要求是：“簡述‘一國兩制'的理論和實踐，認(rèn)識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義?！睋?jù)此，教學(xué)立意可以圍繞“一國兩制”理論指導(dǎo)下的香港澳門回歸、海峽兩岸關(guān)系發(fā)展對祖國統(tǒng)一、中華民族復(fù)興的意義來確定。課堂教學(xué)中，三位青年教師基于課標(biāo)內(nèi)容而凝練與升華的教學(xué)立意各具特色。如小沈老師把本課立意為“一國兩制與祖國統(tǒng)一”，用“但悲不見九州同，眾里尋他千百度，紫荊花開香滿園，缺月重圓會有時”的詩句把整堂課串聯(lián)起來；大李老師把本課立意為“中國夢 統(tǒng)一夢”，以“圓夢之由、圓夢之道、圓夢之路、圓夢之盼”為線索展開教學(xué)；小李老師則以“統(tǒng)一夢 復(fù)興夢”的教學(xué)立意引領(lǐng)全課。由于確定的教學(xué)立意攝精統(tǒng)要，他們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院颓逦臈l理性的統(tǒng)一，給人以耳目一新之感。

二、好課要有好的歷史細(xì)節(jié)

隨著課改的不斷深化，歷史教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)的價值與作用得到了進一步發(fā)掘?！霸谥v授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細(xì)節(jié)的支撐?！盵3]56的確，細(xì)節(jié)運用好了，就能夠在一定程度上避免教學(xué)的抽象、枯燥和乏味，使課堂出彩，還能夠在教學(xué)中解決一些難以處理的問題。沒有了歷史的細(xì)節(jié)，許多的歷史無法說清，許多的道理無法闡明，歷史的大道往往蘊藏于歷史的細(xì)節(jié)中[4]。一節(jié)歷史好課離不開對歷史細(xì)節(jié)的雕琢。

在本次展示課中，三位青年教師不約而同地運用了一些歷史細(xì)節(jié)來推進課堂教學(xué)。如小沈老師在講解“臺灣問題的由來”環(huán)節(jié)，提供了臺灣陳愛珠女士的新婚照片，讓學(xué)生尋找結(jié)婚照中的日本元素，提醒學(xué)生勿忘臺灣被日本殖民的苦難歷史；小李老師在講解“炮擊金門”環(huán)節(jié)時，介紹了中共“時打時停、打而不登、封而不死、攻而不取”的極具想象力的奇特戰(zhàn)法[5]，讓學(xué)生理解中共領(lǐng)導(dǎo)人通過有限的軍事行動，爭取到了臺灣國民黨當(dāng)局的配合，巧妙地達(dá)成“一個中國”的默契，以挫敗美國制造“兩個中國”圖謀的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見；大李老師在講解“香港、澳門的回歸”環(huán)節(jié)時，介紹了歷史上有關(guān)紫荊花的美麗傳說，讓學(xué)生領(lǐng)會香港特別行政區(qū)區(qū)旗蘊含內(nèi)地、香港“團結(jié)和睦、骨肉難分”的象征意義。三位青年教師根據(jù)教學(xué)需要選取的最具代表性的歷史細(xì)節(jié)，使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，有利于學(xué)生穿透歷史，以小見大，于細(xì)微處見精神，更真切地了解和認(rèn)識所學(xué)的史事[3]56。必須強調(diào)的是，教師在教學(xué)中不可隨意編造、胡亂拼湊歷史細(xì)節(jié)，否則細(xì)節(jié)就會失去教學(xué)的意義。

三、好課要有好的問題設(shè)計

一節(jié)好課，必須要有好的問題設(shè)計。好的問題能觸動學(xué)生的思緒，成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生課堂探究，培養(yǎng)其學(xué)科思維能力。問題設(shè)計得好，課堂教學(xué)方能“步入正軌，漸入佳境”。

例如，小李老師在講完港澳臺問題的由來之后，設(shè)問如下：“假如你是新中國的領(lǐng)導(dǎo)人，要解決港澳臺問題，先后順序該如何抉擇？”這一問題要求學(xué)生深入歷史去思考對策，引起了學(xué)生極大的討論興趣。在討論過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)解決港澳問題，因其涉及主權(quán)問題，不可拖延；只有少部分學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)解決臺灣問題，內(nèi)政問題解決了，才有利于解決外部主權(quán)問題。兩派意見爭執(zhí)不下，形成僵局。小李老師適時出示相關(guān)材料：新中國成立后，毛澤東即開始謀劃解決臺灣問題，對于港澳問題則并不急于解決。面對大部分學(xué)生的困惑不解，小李老師則結(jié)合當(dāng)時的國內(nèi)外局勢，對這一抉擇進行了理性分析，尤其重點闡釋了把香港暫時留在英國人手里，比立即收回更為有利的道理。在教師的當(dāng)堂點撥下，學(xué)生們豁然開朗，懂得了歷史“何以如此”的真正原因，在還原歷史復(fù)雜性中汲取了智慧，放寬了視野。

又如，小沈老師在分析香港問題能最終解決的原因時，巧設(shè)問題：“鄧小平說：‘香港問題為什么能談成呢？并不是我們參加談判的人有特殊本領(lǐng)，主要是……'”小沈老師故意省略“主要是”后面的話語，要求學(xué)生對“鄧小平接下去會說什么”進行合理想象。這樣的問題留白，誘發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)了學(xué)生急于填補空白并使之完整、完善的欲望，拓展了學(xué)生思維的空間，彰顯了教師的教學(xué)功力。

四、好課要有好的情感滲透

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都提出了相應(yīng)要求，所以一節(jié)好課，不僅要求教師注重對學(xué)生知識與能力、過程與方法的教育與引領(lǐng)，更要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的滲透。教師要進一步挖掘蘊藏在歷史知識中的巨大精神財富，并采取有效的教學(xué)手段，使其變成有價值的教育資源。教師特別要注意學(xué)生的心理體驗、內(nèi)心選擇、精神升華，適時適度地發(fā)揮示范、熏陶、啟發(fā)作用，啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺走向人類神圣的精神殿堂。

例如，小李老師在講述海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展歷程時，設(shè)置了這樣一個教學(xué)情境：通過PPT呈現(xiàn)1988年1月21日第一個臺灣返鄉(xiāng)探親團抵達(dá)北京，他們在八達(dá)嶺長城上激動地高呼“到家了”的一幅令人動容的照片。為了抓住這個情感教育的生長點，小李老師讓自己和學(xué)生一起置身于情感的場域，師生共情，展開教學(xué)。小李老師首先開頭：“老師通過這張照片看出了……不知同學(xué)們在照片中看出了什么？”面對這幅震撼心靈的照片，學(xué)生紛紛議論與發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍，但小李老師并沒有就此止步，而是繼續(xù)追問學(xué)生：“你們在照片中還看出了什么？”“還能看出什么？”通過深度閱讀歷史照片，學(xué)生們在抱“同情之理解”下的發(fā)言顯然更深一層，其中有一位學(xué)生發(fā)言道：“在這張照片中，我除了看出他們回家的喜悅之情外，還看出了他們滿滿的心酸”——如此發(fā)人深思的感受是教師積極引導(dǎo)、學(xué)生用心體悟得來的。從1949年離開大陸，到1988年返鄉(xiāng)探親，這期間已經(jīng)過去了整整39年，探親團中的一些人當(dāng)初還是意氣風(fēng)發(fā)的少年，這次回來已是兩鬢白發(fā)，能不心酸？“家是最小國，國是千萬家”，祖國是兩岸同胞共同的家，不知不覺中師生都被濃濃的家國情懷所感染，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，感情的共鳴引發(fā)師生齊聲背誦這首賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，將課堂氣氛推向了高潮，情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)自然也就水到渠成。

總之，一節(jié)高中歷史課，如果能具備以上要素，應(yīng)當(dāng)就是好課了。當(dāng)然，構(gòu)成歷史好課的基本要素遠(yuǎn)非本文所能全部論及。筆者相信，隨著歷史教學(xué)研究與實踐的深入，一節(jié)歷史好課所應(yīng)有的基本要素肯定會有一個比較完備的標(biāo)準(zhǔn)?！酲?/p>

［1］侯桂紅.試論歷史教學(xué)立意的概念、確定方法和評價標(biāo)準(zhǔn)［J］.歷史教學(xué)，2015（7）：18.

［2］王德民，趙玉潔.說課的凝意與升華［J］.歷史教學(xué)，2013（3）：36.

［3］葉小兵.細(xì)節(jié)的重要［J］.歷史教學(xué)，2005（9）.

［4］李惠軍.靈魂的追問（2）——博觀而約取，厚積而薄發(fā)［J］.歷史教學(xué)，2015（5）：6.

［5］宋繼和，張正玉.毛澤東、周恩來與臺灣問題［M］.北京：團結(jié)出版社，2012：133.

*本文系江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點資助課題“學(xué)?！馈幕膫鞒信c創(chuàng)新研究”（課題編號：B-a/2013/02/025）的研究成果之一