朱滿員

(浙江省海鹽高級(jí)中學(xué) 314300)

1 2015年浙江省高考生物學(xué)試題特點(diǎn)

1.1 考查內(nèi)容穩(wěn)中求新，突出核心內(nèi)容的考查 2015年浙江省高考生物學(xué)部分試題嚴(yán)格遵循《考試說(shuō)明》，考查內(nèi)容與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》要求相符。命題風(fēng)格、題型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、考試內(nèi)容等方面保持了較好的穩(wěn)定性和連續(xù)性，如光合作用、植物激素、遺傳圖解年年考?？疾閮?nèi)容分布合理(若去除難尋其歸的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，則必修1占20分，必修2占24分，必修3占24分)，保持歷年來(lái)強(qiáng)調(diào)主干、凸顯能力、重視教材、聯(lián)系生活的命題風(fēng)格。突出主干知識(shí)“細(xì)胞周期、光合作用、植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)、遺傳與變異、種群與群落”等的考查。同時(shí)試題加強(qiáng)了綜合度，強(qiáng)化了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)。

考查內(nèi)容的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在第1題的“艾滋病”、第5題的“種群分布型”、IB模塊第18題“生態(tài)工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用”等內(nèi)容均為首次考查?？疾槟芰Φ膭?chuàng)新主要表現(xiàn)在第31題的預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果從1個(gè)因變量到今年的3個(gè)因變量，及在沒(méi)有任何提示下畫(huà)出雙坐標(biāo)圖?？疾樾问降膭?chuàng)新主要表現(xiàn)在第3、6題將圖表演繹與推理用選擇題的形式考查。

整卷試題題干嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)明，且按從易到難的認(rèn)知程序設(shè)置。試題既體現(xiàn)科學(xué)性和人文性，又注重區(qū)分度和信度。

1.2 突出能力考查，明確減負(fù)導(dǎo)向 根據(jù)對(duì)“理解與表達(dá)能力、獲取與處理信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力和綜合運(yùn)用能力”四大能力的考查要求，試題設(shè)置各種圖文信息：包括IB模塊在內(nèi)，生物學(xué)部分共有2幅示意圖、1個(gè)流程圖、1個(gè)坐標(biāo)圖、1個(gè)表格。試題情景也主要選自科技、生產(chǎn)和生活實(shí)際，例如第1題艾滋病的傳播與預(yù)防，第4題“血液中K+對(duì)膝反射的影響”，第6題“遺傳病和家系圖”， 第32題“變異和育種”，及IB模塊第17、18題的考查。尤其重視綜合運(yùn)用能力，如第3題、第30題中卡爾文循環(huán)中吸能反應(yīng)和反饋調(diào)節(jié)和31題的第(3)小題，知識(shí)的跨躍度大，考查面廣，綜合性強(qiáng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查，第31題尤其到位。這些能力的考查方向淡化了死記硬背，避免了教學(xué)過(guò)程中的題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)，不再將選修3列入理綜考查范圍，而列入自選模塊的考查，則有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和高校人才選拔，體現(xiàn)了高考對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的減負(fù)導(dǎo)向作用。

1.3 注重實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題年年有，今年的試題則更注重考查實(shí)驗(yàn)和探究能力。如第31題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出所有的實(shí)驗(yàn)步驟，還要求在沒(méi)有任何提示下獨(dú)立繪制雙坐標(biāo)圖來(lái)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，試題難度大，對(duì)能力的要求就更高，也更能考查出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。這有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，較好體現(xiàn)了三維目標(biāo)的考查。

1.4 注重原創(chuàng)，體現(xiàn)公平性與選拔性 雖然2015年試卷的結(jié)構(gòu)、題型、分值與往年保持相對(duì)穩(wěn)定。但常規(guī)題型也透出新意，如光合作用年年考，年年新。將第30題光合作用的題圖，與高中生物學(xué)教材中及高?！吨参锷韺W(xué)》教材中的圖比較可知，試題圖源于教材又高于教材，而所有的答案則在教材中可以找到，所謂“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”。第31題“研究其培養(yǎng)時(shí)間與細(xì)胞數(shù)、細(xì)胞外酶濃度和總酶濃度的變化關(guān)系”與必修3“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)相似，又不完全相同。原創(chuàng)試題體現(xiàn)了材料的“陌生化”，就更能考查學(xué)生從圖中去獲取信息能力、綜合分析能力、知識(shí)遷移能力、靈活應(yīng)用能力及心理承受能力等，使得試卷具有了很好的選拔性。

1.5 注重考查浙科版教材的不同之處 浙科版教材與人教版教材還是有相當(dāng)多的細(xì)節(jié)處的不同，浙江省從2009年開(kāi)始自主命題以來(lái)，浙科版教材中的不同之處也是浙江省高考的常考之處。如光反應(yīng)、碳反應(yīng)、免疫、動(dòng)作電位的傳導(dǎo)、調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)發(fā)育的五大類激素等。今年考查中浙科版教材內(nèi)容尤其多，如第1題考查了艾滋??；第3題考查了動(dòng)作電位的產(chǎn)生與傳導(dǎo)；第30題考查了卡爾文循環(huán)中的吸能反應(yīng)NADPH的書(shū)寫(xiě)，還有IB模塊的第18題生態(tài)工程的定義及套種、間種和輪種技術(shù)等都是浙科版所特有的。

2 2016年高考復(fù)習(xí)建議

2.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)教材中核心知識(shí)的鞏固 2015年試題的亮點(diǎn)之一就是立足于教材，但又不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，突出對(duì)教材內(nèi)容的再加工。注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力，既沒(méi)有脫離中學(xué)的實(shí)際，又較好地考查學(xué)生的分析與綜合運(yùn)用能力。由此提示在教學(xué)中要研究好教材，緊緊圍繞高考大綱，以教材主干知識(shí)為主，詳細(xì)掃描各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏洞，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于事實(shí)和要領(lǐng)等陳述性知識(shí)要反復(fù)鞏固、準(zhǔn)確掌握，把精力花在教材解讀和分析上。如必修1的光反應(yīng)、碳反應(yīng)；必修2的轉(zhuǎn)錄、翻譯，生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用；必修3調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)發(fā)育的五大類激素；神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)、突觸的信號(hào)傳遞，細(xì)胞免疫、體液免疫，種群與生態(tài)系統(tǒng)等。

2.2 重概念、重思維、重本質(zhì)，追求有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué) 雖然一些陳述性生物學(xué)知識(shí)是需要記憶的，但如果認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)純靠記記背背就行了，那與英語(yǔ)、語(yǔ)文等教學(xué)有什么區(qū)別？生物學(xué)更注重在理解的基礎(chǔ)上記憶及對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。畢竟生物學(xué)屬于理科，是一門(mén)需要“講道理”的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該注重概念分析、關(guān)注思維過(guò)程、重視科學(xué)的思想與方法。

例如，第6題：在沙漠的一個(gè)灌木群落中，某種基于種子繁殖的灌木，其分布型隨著生長(zhǎng)進(jìn)程會(huì)發(fā)生改變。幼小和小灌木呈集群分布，中灌木呈隨機(jī)分布，大灌木呈均勻分布。下列敘述錯(cuò)誤的是( )

A．這種改變使群落的水平結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

B．這種改變是群落演替所引起的結(jié)果

C．均勻分布的形成原因主要是種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)

D．集群分布主要是由于種子不能遠(yuǎn)離母株所致

該題就需要明確種群與群落概念的區(qū)別：種群是在一定區(qū)域中同種生物的總和；而群落是在一定區(qū)域中所有生物的總和。群落演替是一些物種取代另一些物種、一個(gè)群落類型取代另一個(gè)群落類型的過(guò)程，“種群”的概念是包含在“群落”概念之中的。而題干中是“某種……灌木，其分布型……”屬于種群水平，不屬于群落演替的范疇。所以B項(xiàng)就很明顯錯(cuò)了。

第31題看似考查細(xì)菌的培養(yǎng)，但其實(shí)質(zhì)是考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中自變量的確定、隨機(jī)取樣與可重復(fù)原則；必修3中 “探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”其實(shí)質(zhì)是通過(guò)酵母菌培養(yǎng)，讓學(xué)生了解種群的增長(zhǎng)方式，這其中涉及的取樣方式就是隨機(jī)取樣的“樣方法”，而設(shè)置“空白對(duì)照組”則不是必需的。又如必修2中，“可遺傳的變異”與“遺傳病”概念，其本質(zhì)是一樣的，只看遺傳物質(zhì)是否改變，而無(wú)關(guān)其育性。如果抓住概念的本質(zhì)，則就可以對(duì)“無(wú)籽西瓜”與“無(wú)籽番茄”的區(qū)別一目了然?？梢?jiàn)，重核心概念、重本質(zhì)的教學(xué)能“化繁為簡(jiǎn)”、“握少以知多”，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯亦“洞若明火”。

在教學(xué)中教師應(yīng)利用概念圖、大專題、小專題、微專題等多種形式對(duì)所學(xué)的基本規(guī)律和概念及時(shí)梳理并且系統(tǒng)化。而靠題海式的“刷題”往往會(huì)給學(xué)生造成思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

2.3 注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)考試的重點(diǎn)，每年必考。考綱明確了觀察、實(shí)驗(yàn)(包括調(diào)查)、比較、分析、綜合、假說(shuō)演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)方法在能力考查中的地位。高考中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題往往源于教材又高于教材——題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相應(yīng)就要“站得高，落得細(xì)”?！罢镜酶摺笔侵敢龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑴?zhǔn)確找出自變量與應(yīng)變量，這些對(duì)了，答題方向就對(duì)?！奥涞眉?xì)”是指對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的處理，如實(shí)驗(yàn)材料的選擇、要不要設(shè)空白對(duì)照、如何設(shè)置對(duì)照、對(duì)無(wú)關(guān)變量的處理、對(duì)因變量的測(cè)定、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、呈現(xiàn)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述等，每一處都是“細(xì)節(jié)決定得分”。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果用表格或曲線圖來(lái)表示，則1個(gè)自變量1個(gè)因變量如何表示；如果是多個(gè)自變量和多個(gè)應(yīng)變量又如何處理。

所以，復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式思維的訓(xùn)練，包括實(shí)驗(yàn)材料的變式、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和變式、實(shí)驗(yàn)條件和過(guò)程設(shè)計(jì)的變式、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與變式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果鑒定和表達(dá)方式的變式等。