摘 要：信息技術(shù)日新月異，人們掌握的技術(shù)也大幅度提高，思辨能力在人類文明推進(jìn)中顯示著無(wú)法估量的巨大能量。我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中明確指出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力非常重要，然而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力卻相當(dāng)薄弱。本文分析了學(xué)生思辨能力薄弱的原因，并嘗試提出培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；思辨能力；教學(xué)對(duì)策

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.057

一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性

在這個(gè)加速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，人們掌握的技術(shù)也大幅度提高，這一切變化對(duì)人類的思辨能力和應(yīng)變能力提出了前所未有的要求。思辨能力在人類文明推進(jìn)中顯示著無(wú)法估量的巨大能量。我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中明確指出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力非常重要，并要求外語(yǔ)教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)實(shí)踐中必須處理好語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系。衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)就是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究和教學(xué)改革在提高英語(yǔ)專業(yè)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮著重要的戰(zhàn)略意義。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及成因

在“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)論壇”開(kāi)幕式上，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中教授指出，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)往往專注于語(yǔ)言技能的打磨，不重視學(xué)科訓(xùn)練和人文教育，因此大量的教學(xué)活動(dòng)都是在機(jī)械模仿和思維層面展開(kāi)。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)往往注重加強(qiáng)語(yǔ)言功底的訓(xùn)練，而忽略了思辨能力的重要性，和其他文科專業(yè)學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比較容易患上“思辨缺席癥”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法單純強(qiáng)調(diào)記憶，而不是有意識(shí)地鍛煉邏輯思維能力和思辨能力。如寫(xiě)作中，即使語(yǔ)言通順，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，但文章內(nèi)容普遍較為空洞，沒(méi)有思想深度，缺乏邏輯推理。思辨能力薄弱的原因有以下三點(diǎn)：

1.教師教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的交際功能，忽略思維功能

在近幾年的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們思想上已經(jīng)明確教學(xué)應(yīng)突出以學(xué)生為中心，采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也不斷做出許多教學(xué)改革與嘗試，但由于教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生的水平不高，教材內(nèi)容難度偏高等種種因素，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力仍只能停留在表面。教師教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)只是語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，大多采用模仿、記憶、背誦、復(fù)述等機(jī)械訓(xùn)練，教師很少采用思辨式提問(wèn)、啟發(fā)，因此學(xué)生的批判性思維能力反而受到抑制。

2.學(xué)生知識(shí)面不寬廣，缺乏質(zhì)疑精神

近年來(lái)許多外語(yǔ)專家紛紛指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理能力能力薄弱，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”，這與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)水平有一定的關(guān)系。究其原因是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生所涉獵的知識(shí)領(lǐng)域太狹窄，缺乏一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生缺乏勤于思考的意識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，并一味接受教師的傳授，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)反思、不會(huì)交流。學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，在學(xué)習(xí)中不能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.等級(jí)考試導(dǎo)向性的反撥作用

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試開(kāi)考至今已經(jīng)二十多年，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試在學(xué)生、教師、社會(huì)中有著舉足輕重的權(quán)威性。它們是英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中的重要指標(biāo)。等級(jí)考試導(dǎo)向性使學(xué)生更加注重分?jǐn)?shù)，教師、學(xué)校都過(guò)分強(qiáng)調(diào)了四八級(jí)考試通過(guò)率，教學(xué)內(nèi)容往往受到評(píng)價(jià)反撥作用的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的教學(xué)對(duì)策

思辨能力并不是與生俱來(lái)的，是必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的。鑒于目前的現(xiàn)狀，把對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)或?qū)I(yè)課程教學(xué)是理想的方法。

1.聽(tīng)說(shuō)中培養(yǎng)思辨能力

聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“聽(tīng)”是輸入，“說(shuō)”是輸出。針對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容，教師可以設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題理解聽(tīng)力材料，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，并針對(duì)聽(tīng)力材料提出一些可供探討的話題，通過(guò)演講、辯論等方式幫助學(xué)生反思。從表達(dá)的內(nèi)容深度、例證材料組織，語(yǔ)言的邏輯性、思維的連貫性進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.閱讀中培養(yǎng)思辨能力

思辨性閱讀是指“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。 【1】把提高學(xué)生的思辨能力貫穿于精讀和泛讀中。目前高校的精讀教材都采用了非常優(yōu)秀的文學(xué)原著，精彩的作品不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更是提高學(xué)生思辨能力的重要載體。依托“翻轉(zhuǎn)課堂”，注意力從詞匯、語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇思辨理解上。或者在泛讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生讀懂材料的弦外之音，多角度的思考相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨綜合能力。另外還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充閱讀材料的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將思辨能力的培養(yǎng)滲透到日常的閱讀學(xué)習(xí)中。

3.寫(xiě)作中培養(yǎng)思辨能力

首先，對(duì)于寫(xiě)作技巧的傳授可以通過(guò)制作微課的方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師準(zhǔn)備的寫(xiě)作話題一定要有科學(xué)性、開(kāi)放性、爭(zhēng)議性。設(shè)計(jì)的話題有科學(xué)性，學(xué)生才能有話可說(shuō)，開(kāi)放性話題才能讓學(xué)生有足夠的自由發(fā)揮空間，爭(zhēng)議性話題才能讓學(xué)生用批判的眼光展開(kāi)討論。另外，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好了的成品，評(píng)價(jià)者不應(yīng)單單是教師，也應(yīng)該是學(xué)生自己和同伴。評(píng)價(jià)的方式可以是自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等等。從審題、布局、選材到措辭都融入思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中。

4.翻譯中培養(yǎng)思辨能力

提升思辨能力能夠改善學(xué)生因機(jī)械性學(xué)習(xí)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正擁有終身學(xué)習(xí)能力。不僅要懂得翻譯技巧，而且有深入性的思考，這樣依賴一定量的知識(shí)底蘊(yùn)，在翻譯中才會(huì)有批判性思維意識(shí)，不會(huì)單純停留在字詞的表面意思上，而會(huì)真正做到 “信、達(dá)、雅”。比如對(duì)一句話或一小段材料用不同風(fēng)格進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生體會(huì)不同的翻譯意境，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角審視問(wèn)題。

總之，在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中，思辨能力是一項(xiàng)重要的素質(zhì)，這種能力可以在各種環(huán)境下解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到自我創(chuàng)新。思辨能力或者批判性思維能力由兩個(gè)維度組成，在情感態(tài)度層面包括勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏與探究、持之以恒地準(zhǔn)求真理等一系列思維品質(zhì)或心理傾向；在認(rèn)知層面包括對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等因素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋的一系列技能?！?】即無(wú)論高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷怎樣的改革，目標(biāo)都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才，然而重中之重是教師要提高自身的思辨綜合能力，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王田保.從閱讀角度談應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)[J].外語(yǔ)翻譯，2013（11）

[2]保羅，埃爾德.如何進(jìn)行思辨性閱讀[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2016.4

作者簡(jiǎn)介：

石穎（1979-）女，陜西西安人，漢族，西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。